中學英語教育范例

摘要：

現階段，全國中學都在進行課程改革，高校英語專業的課程也必然要隨之進行改革。素質教育是以培養復合人才為教學要求的，其必然是一個長時間的過程。高校英語專業課程是在中學英語課程的基礎上對英語語法、單詞以及其他知識的深入拓展。本文先闡述英語專業課程設置的依據，接著分析當前高?，F在英語教育專業課程設置之中常見問題，以及英語專業課程設置與中學英語新課改對接的重要性，進而對英語專業的課程設置進行更深層面的探索。

關鍵詞：

英語教育；課程設置；新課程改革

中學英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學的重點內容，英語教育相關專業則是在此基礎上對英語知識更加深入的探究。素質教育下，全面培養人才的關鍵點是具有高素質、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養高素質、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進行設置，同時顯現出教育的特征，這就對中學當前的新課改與教育專業的課程設置之間的關聯提出相當高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業教學才可以順利開展。

一、英語教育方面專業課程設置的依據

教育部曾為規范國內高校英語學院的教學制定了一套教學大綱，其對國內所有的高校英語專業都具有重要的指導意義。該大綱不斷結合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學校要培養復合人才的理念與目標。大綱中提到的復合人才是有著堅實英語基礎，豐富文化知識，并且可以在各領域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業的共性，精心設計了培養復合型人才所需要的課程體系，把英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三大板塊，但各類院?？梢愿鶕陨碓谌瞬排囵B方面的特殊需求，因地、因校、因專業而異，來具體安排三大板塊的具體課程。

【摘要】為促進少數民族地域英語教學效率的提升，分析少數民族地區文化、習俗，結合少數民族地域英語教學實踐，對該地域的英語教學中相關關系進行審思，以探尋出少數民族地域基礎教育具體的解決問題途徑。探討“教”與“學”的關系不僅有豐富的蘊意，而且還能利于少數民族地域中學英語教育教學面臨困境的解決提供新啟迪。

【關鍵詞】少數民族；中學；英語教學；

少數民族英語教育是一種跨文化載體的教育[1]。從基礎教育中的英語教育看來，邊遠少數民族地域的經濟相對比較落后，并且少數民族地域有著自己的文化背景、語言等方面的文化習俗，特別是少數民族地域獨特的語言發音、語言思維等給該地域的英語教育教學提出了新的挑戰。本文從中學英語的教育理念、面臨教學挑戰、中學英語教育教學理論與實踐的銜接等幾個方面進行審思。

一、少數民族地域中學英語教育的理念再認知

民族地域英語教育教學是民族教育活動的重要組成部分。針對少數民族地域的生活習俗、文化特色、語言特點，中學英語教育中，應該如何秉承何種理念來引領具體的教育教學活動？針對當下的地區英語教學的實然境遇，莫非中學英語教育的就是為了英語考試？又莫非英語教育僅僅交給學生另一門語言？多年的英語教學經歷，一批又批的畢業生送走后，民族地域中學生的英語考試不是足夠優秀，也未能掌握外語語言基本交流的技能，不禁要問，這是哪里出了問題？曾與多位同行進行交流探討，或許是需要一線教師針對落后地區、復雜英語教育問題進行再審視。理念是實踐的先導，是具體實操的引領。中學英語教育中，從實用主義的角度來看，其理念不外乎主要存在兩個方面，一是針對“教”的理念，其中“教”便是教育、教師、教學的理念，設計誰來教？教什么？怎么教的問題？二是針對“學”的理念，“學”是指學生、學習、學校幾個方面，對待學生的態度如何？教育系統中學生是主體，而主導因素便是教師，就目前民族地域來說，“教”與“學”兩方面理解的深度都不夠，具體為民族地域的英語教師再教育的不足，多數教師秉承刻板的教學方式方法，對待學生未能著實“以生為本”，很多學生都“畏懼”與教師交流，整體看來，多數英語教師未能真正做到“真琢磨、做實事”的教學態度，作為民族地域一線教師，深感“任重道遠”。加強對民族地域一線英語教師的再教育，理念需先行，其次是條件輔助，助力民族地域教育事業的發展。

二、少數民族地域中學英語教學的挑戰

英語作為國際通用語言成為交流和溝通的工具[2]。當前全球化的發展趨勢下，英語依然作為重要的一項技能，因此英語教育在較長時間內還是比較重要?，F就一線教學實踐以及教學經驗交流總結出當下少數民族地域中學英語教學面臨的主要挑戰有以下幾點，1.少數民族地域英語教師關于“教”理念的認識問題；2.少數民族地域任課教師關于“學”理念的認識問題；3.少數民族地域少數民族語言思維、語言發音、語言習慣等挑戰；4.家庭教育意識薄弱的挑戰；5.少數民族地域教育本身存在問題的挑戰。其中，教師對英語教育中的“教”與“學”的認識問題是挑戰的核心。對少數民族地域中學英語教學中存在的挑戰進行剖析，具體如下：一是：關于“教”的認識問題，外語教學教師該如何正確的認識“教”的理念，“教”在學校中學英語中，該占有什么樣的地位，這是基層教師急需理清楚的，未能思考、深刻反思什么而“教”？“教”給誰？又怎么“教”？教師對“教”認知的深度，決定了具體的教學實踐，對學生的發展有著重要的影響。二是：“學”是整個教育體系的核心指向，因為“教”指向“學”，教材指向“學”，教法亦是指向“學”，學校管理亦指向“學”，顯而易見，“學”當是教育系統中的核心。關于“學”的認知問題，“教”與“學”的關系本是互動互構，應當堅持以學生為本，但身邊的同事更多只是關注“教”，未能認識到“教”的對象的是學生的學習，或許該說這就是少數民族地域教育具體實踐出現問題的根源之一。三是：對于少數民族地域英語教育教學的關鍵性問題厘清之后，最需要的是“環境平臺”的支持，具體是需積極開展對外交流，特別是與沿海城市中學的交流，鼓勵教師進行教學研究，特別是對具體教學現象、教學問題共性等方面的探究，提供更多的平臺供教師進行再教育，教師的在教育是少數民族地域教育良性發展的重要保障。

摘要：

現階段，全國中學都在進行課程改革，高校英語專業的課程也必然要隨之進行改革。素質教育是以培養復合人才為教學要求的，其必然是一個長時間的過程。高校英語專業課程是在中學英語課程的基礎上對英語語法、單詞以及其他知識的深入拓展。本文先闡述英語專業課程設置的依據，接著分析當前高校現在英語教育專業課程設置之中常見問題，以及英語專業課程設置與中學英語新課改對接的重要性，進而對英語專業的課程設置進行更深層面的探索。

關鍵詞：

英語教育；課程設置；新課程改革

中學英語教學主要包括聽、說、讀、寫四個方面，每一個方面都是英語教學的重點內容，英語教育相關專業則是在此基礎上對英語知識更加深入的探究。素質教育下，全面培養人才的關鍵點是具有高素質、高水平的師資團隊，而英語教育就是培養高素質、高水平教師的搖籃。高校這方面的課程必須依照教育部最新大綱要求進行設置，同時顯現出教育的特征，這就對中學當前的新課改與教育專業的課程設置之間的關聯提出相當高的要求。只有二者有效對接，高校的英語專業教學才可以順利開展。

一、英語教育方面專業課程設置的依據

教育部曾為規范國內高校英語學院的教學制定了一套教學大綱，其對國內所有的高校英語專業都具有重要的指導意義。該大綱不斷結合時代特征與國家對新型人才的熱切需求，指出了學校要培養復合人才的理念與目標。大綱中提到的復合人才是有著堅實英語基礎，豐富文化知識，并且可以在各領域中熟練使用英語開展工作的人才。因此，教育部著眼于各類院校英語專業的共性，精心設計了培養復合型人才所需要的課程體系，把英語專業課程分為英語專業技能、英語專業知識和相關專業知識三大板塊，但各類院校可以根據自身在人才培養方面的特殊需求，因地、因校、因專業而異，來具體安排三大板塊的具體課程。

摘要：隨著科技信息的發展進步，教育行業的傳統模式也發生了很大的變化，微課程已經被教師應用到教學中。把微課程運用到中學英語教學中，在增加學生學習興趣的同時，還提高了教學效率，成為在創造性教學模式下進行的創新型教育。因此，教師在教學中就要設計出符合學生特點的策略，從而使微課程在教學過程中發揮應有的作用。

關鍵詞：中學英語；微課設計；碎片式教學

一、微課程特征

微課程是在信息技術發達的現代社會中產生的一種不同于傳統教學方式的創新型教學方式，主要是把課程內容制作成小視頻，學生通過手機、電腦、平板等設備就可以進行學習，不受時間和地點的限制，根據自己的時間安排完成對課程的學習。而教師也不受時間和地點的限制，順利完成教學任務。微課程是在現代信息化時代而產生的一種新的教學模式，給學生帶來了超越傳統課堂的體驗，激發了學生對英語的學習產生熱情和興趣。微課程在制作時間上比較短，有利于教師合理安排教學時間。教師要在較短時間內制作出微課內容，就需要教師結合學生特點，熟悉學生情況，設計出有針對性的教學內容，要突出課程內容的重點和難點，做到簡明精練。一般微課程所制作的內容都超出了課本的限制，從實際生活出發設計出科學合理的內容，并把這節課需要學習的重點和知識點提煉出來，才能體現出微課程的簡明精練。微課程制作完成后，就可以通過網絡平臺向學生發送，學生接受后，可以根據時間安排，隨時隨地開始學習。微課程由于時間比較短，學生觀看視頻時不會產生疲勞，而且視頻內容豐富了學生的視覺和聽覺，學生在學習的過程中就會集中注意力認真學習重點知識。微課程可以有效地幫助學生在短時間內掌握和理解課程重點，減輕學生在學習上的壓力。教師利用微課順利完成了教學任務，還激發了學生對英語學習的積極性，教師的教學效率與質量和學生的學習效率都得到了有效提升。

二、英語微課在中學課堂教學中的意義

微課以短小、精煉的優點，受到學生的青睞，學生可以通過在線或者下載的方式隨時隨地進行英語的學習，學生在享受現代科技帶來便捷的同時，還獲得了很多的益處。第一個益處就是激發學生的學習興趣，對于微課可以通過豐富多彩的圖畫和音頻來展示所需要學習的內容，改變了以往枯燥的課堂學習，使學生對英語的學習產生好奇，通過觀看視頻豐富學生的視覺和聽覺，在激發學生興趣的同時還能夠使學生的注意力得到集中，提高英語學習的效率。第二個益處是使學生視野得到開闊，隨著科技的發展進步，經濟全球化的到來，中學生也需要了解外邊廣闊的世界，而在英語的學習中，教材內容就是基礎知識的學習，學生需要更進一步的學習才能提高英語水平，而微課就是最好的幫手。教師可以在微課的制作內容上增加一些國外國家的文化背景，有助于學生對外邊世界的了解，增加學生的見識，提高學生的英語寫作水平。第三個益處是使學生綜合素質得到提高，在微課的幫助下，學生所學習的知識，除課本知識外還有課外的一些知識，使學生的眼界得到開闊，英語能力得到提升。在微課的幫助下，特別是英文LEARNINGWEEKLYJun.2022Vol.172022年6月第17期的演講，可以使學生的英語表達思維得到鍛煉，英語寫作也會得到不同程度的提升，學生在英語分析能力、理解能力和表達能力等各個方面的能力都得到不同程度的提升，綜合素質得到鍛煉。

三、中學英語教學中存在的問題

第一篇:小學英語教育問題及對策

隨著我國課程改革進程的不斷推進，小學英語教育也在教學目標和內容方面提高了要求，教學過程不應只是進行單一的知識傳授，還應當為學生樹立自信心，通過激發學生對英語課程的學習興趣，從而逐漸形成良好的英語學習習慣和策略。良好的語言開端會對學生日后正確掌握和使用語言產生直接影響，因此小學英語教育比中學和大學教育更為重要，本文將對小學英語教育存在的問題加以分析，并提出加強小學英語教育的對策。

一、小學英語教學的重要性

小學階段是學生形成學習習慣和方法的重要階段，也是進行語言學習的最佳階段，在小學教育過程中，通過英語教學培養學生形成良好的學習習慣，能夠對以后學生的英語學習過程打下堅實基礎，并有利于學生的終身學習和發展。因此小學英語教師應當明確自身所擔負的責任，小學英語教育的必要性主要表現在英語學習的奠定基礎部分、提升國民整體英語水平方面、以及有利于學生以后的就業問題。小學英語教育可以通過學生在小學階段的學習特征，引導學生設計英語課程的相關基礎知識，在學生整體英語學習進程中充分發揮指導作用，重視學生對英語課程的興趣養成，并直接影響到學生的語感。而小學階段也是普及義務教育的重要階段，加強小學英語教學不但有利于培養學生的英語交際能力，也是加強整體國民英語水平，提升整體文化素質的重要部分。并且隨著我國社會經濟的不斷發展，對外活動也將更為頻繁，強化小學英語教學也能為學生以后的就業打下堅實基礎。

二、小學英語教育存在的問題

小學英語教育在小學教育中占有很大的比重，對學生未來學習英語有很大的幫助。盡管如此，當前小學教育仍然存在一些有待解決的問題。小學英語教育存在的問題主要體現在教育教育觀念方面，教育觀念與教育方式比較落后。在教師隊伍方面，教師隊伍整體素質較低，師資力量不足。最后，在教學質量方面，缺乏英語運用環境，下文將對以上三個方面存在的問題進行分析。

(一)教育觀念方面。小學英語教育中教師的教育觀念比較落后，教育方式比較單一。傳統教育方式的特點是以教師為中心，教師以課本為基礎進行填鴨式教學。傳統的教育方式極大的忽略了學生的主體地位，教育觀念落后是小學教育存在的主要問題。另一方面。我國的教育制度受應試教育的影響較深，考試成績成為教學目標，而忽略學生學習英語的實用性、應用性。教育方式上過于單一，教師與學生之間的課堂互動交流較少，教師很難及時了解學生的掌握情況。

【摘要】目前，我國的中學英語課堂教學普遍枯燥，學生在上課過程中存在注意力不集中、厭倦情緒嚴重等問題。為了促進中學英語教學改革的深入，提高中學生的外語水平，學?？梢詫⑽⒄n引入中學英語課堂教學，解決中學英語教育中出現的問題。基于此，就微課時代的中學英語課堂教學進行簡單分析，旨在為中學英語教育工作提供一些參考意見。

【關鍵詞】微課;中學英語;問題;優點

微課是指以教學視頻為載體，按照學校教學課程的標準及實踐要求，將知識點和與教學主題相關的資源進行結構化的組合，最后以網頁形式呈現出來，是學生進行網絡學習的新教育模式。為了促進微課模式在中國教育、尤其是中學教育中的發展，學校及教育部門要提高對微課的重視程度，促進中學英語教育的深入發展。

一、當前中學英語課堂教學存在的問題

（一）英語教師水平較低

目前，多數中學英語教師的水平都相對較低，對英語教學的效果產生一定的影響。這主要是因為大部分中學英語教師都是從大學剛剛畢業的應屆生，對英語教材的內容沒有足夠的理解和正確的把握，因而在教學中不能準確抓住要害，簡單明了地向學生進行知識傳授。另外，多數中學的資金及硬件配置不足，中學教師的工資待遇較低，許多有能力的年輕英語教師不愿意長期留在中學發展，這一問題影響了中學教師師資水平的提高。這些問題使得教師在中學英語教學過程中受到較大的限制，使中學英語教師的整體構架在學歷水平和學術上呈現出較大的劣勢特征，即使政府會在財政上給予一定的支持，也仍然不能滿足中學師資建設的實際需要。

（二）英語教學方法落后

英語教育在近代國民教育體系中的特殊位置，決定了它在教育界乃至整個社會受到廣泛的關注。與英語教育相關的研究及討論，憑借近代教育期刊使該領域的研究動向和學術水平得以體現與推進。這些研究與近代中國的英語教學及其改革活動不斷產生互動從而促進英語學科教育的發展。《教育雜志》和《中華教育界》因其刊發歷史及社會影響力是商務印書館和中華書局最具代表性的教育期刊，記錄并見證了近代中國英語教育發展歷史軌跡與進程。本文將基于兩份刊物探討近代中國英語教育研究的特點以及近代教育期刊在中國英語學科教育發展中所起的作用。

一、近代英語學科教育研究的內容及特點

經筆者統計，刊發在《教育雜志》和《中華教育界》中與英語教育相關文章的內容主要涉及教育理論、教育政策、教學改革、實證研究、教學法及教科書等方面。通過梳理和分析，近代中國英語教育研究的特點概述如下。

1.近代中國英語教育的研究主要集中在中學這一辦學層次，聚焦于直接法的推廣與實證研究

英語學科自清末新制以來就被列為中學教育的必修課程。小學最早在高小階段才能開設外語課，而中學畢業后繼續接受高等教育的比例極低。因此，中學成為開展英語教育的主要陣地。從刊發文章的數量來看，中學英語教學是近代中國英語教育的主要研究對象。教學法因其指導并引領外語教學發展的核心作用也自然成為近代英語教育研究的焦點。直接法作為20世紀最具影響力的外語教學法引入國內后，受到廣泛關注。以周越然為代表的學者，通過闡述直接法的理念、分析傳統教學法的缺陷以及探索它在英語課堂的具體運用等方面作了大量研究，極大地推動了英語教學法的改革。20世紀20年代，受國外科學教育思潮的影響和留美學生的推動，我國引進西方教育實驗理論，通過開展教學調查和實驗來研究我國英語教育現狀和探索英語教學規律。其中最具影響力的人士是艾偉與張士一。1932年，兩人受中華教育文化基金董事會的委托，合作進行中學英語教學研究。艾偉參考美國中小學的閱讀測試設計了不同級別的閱讀測試量表，對我國初高中及大學一年級學生的英語閱讀水平進行調查?！段迥陙碛⒄Z測驗之經過》 （《教育雜志》1935年第25卷第2期）以科學的數據反映出我國中學英語教學效果、各類學校以及不同地區英語教學差異等情況。張士一的《中學英語師資訓練問題》 （《教育雜志》1935年第25卷第8期）對當時全國公立、私立中學英語教員的學歷背景、接受專業訓練的等次、師資訓練學程等內容的調查結果進行了科學、翔實的分析。除了教學調查，近代中國英語教育還通過教學實驗的方式尋求有效的教學方法。美國的道爾頓制傳到中國后，[1]很快便在英語學科進行了可行性實驗，如東南大學附屬中學、上海中國公學。前者的實驗報告《道爾頓制下的英文教學法》（《教育雜志》1923年第15卷第12期）指出該制對英語初學者不適用；后者的實驗報告《道爾頓制與英語教學》（《中華教育界》1925年第15卷第5期）得出道爾頓制非常適宜外語學科教學的結論，但實施該制對教師的要求頗高。以上實驗均從不同的視角為近代英語教育改革提供了切實、可靠的依據。

2.近代中國英語教育在引進和吸收外國先進教學理念和教學法的過程中兼容并蓄、融合創新

從清末同文館的語法翻譯法到民國直接法的盛行，不難發現外語教學主要依賴引進的外語教學法，并呈現出“一段時期內一種教學法唱主角，而另一段時期又被其他新興的教學法替代的局面”。[2]但畢竟這些外語教學法產生的土壤不在中國，它們在本土的適用性受其社會環境、歷史文化及學科發展的制約，“水土不服”的情況時有出現。一部分教育界人士逐漸意識到這個問題，開始在移植這些教學法的基礎上進行本土化研究，企圖探索出符合我國國情的教學法。張士一雖然在《教育雜志》和《中華教育界》等重要期刊發表文章宣傳和推廣直接法，但他的教學思想并沒有拘泥于這種單一的教學法。根據他的論述，好的教學方法要能吸收各家所長。通常那些某個時期獨樹一幟、稱雄一時的教學法，只注重一個或幾個原則，不免會顧此失彼。要破除這種狹窄的范圍，需要從外國語教學法中去尋找可用之點，采眾法之長，集眾法之大成。這種既“要博采眾長”又“要富有彈性”的要求體現了在把握直接法基本原則的前提下，需要充分考慮本土教學環境。將外來教學理念與本土教學實際相結合的創新思維，為他后來結成本土化研究成果“情境教學理論”做了充分的積淀和準備，[3]也表明了近代中國英語教育在利用外來教學理論和方法上具有“移植、改造、融合、創新”的鮮明特征。

摘要

在全球化背景下，文化安全已成為國家總體安全的重要組成部分。中學英語教師在教學中遇到的文化安全問題也日益凸顯。其主要表現為教師缺少辨別中外文化差別的意識、缺失甄別外國文化優劣的能力、教師在課堂教學中重視講授外國文化、輕視中國文化、偏愛打包介紹外國文化。相應的對策是：中學英語教師應加強中華傳統文化、主流意識形態與價值觀的修養與培訓，在教學中堅持多元文化理念，甄別教材中中外文化差別，課堂教學中兼顧中外文化介紹，轉變“僵硬灌輸教學方式”為“生動啟發教學方式”。

關鍵詞

英語教學；文化安全；對策

人類已進入全球化時代，各類文化信息可以通過各種渠道快速傳播。國家間軟實力競爭不斷加劇，文化的地位和作用日益凸顯，不同民族、不同國家之間文化的滲透與反滲透、擴張與反擴張日趨激烈。相應地，國家文化利益和文化安全問題顯得越來越突出，越來越重要。近年來，已有許多研究討論大學外語教學中的文化安全問題[1][2]。中學英語教學是基礎教育的重要組成部分，其中涉及許多文化安全問題。這些問題與中學英語教學的主體———中學英語教師有密切關系。但是有關這方面的研究還不多見，本文討論中學英語教師在教學中面臨的文化安全問題，并提出建設性意見。

一、中學英語教學中文化安全的內涵

許多人對文化安全下過定義。“文化安全主要指一個國家的意識形態、價值觀、文化事業、文化產業等各個組成部分健康發展，文化主權不受外來因素的威脅，文化自覺不被壓抑，文化特性不被其他文化取代或同化，保持自身的獨特性、獨立性、完整性并不斷傳承和發展的狀態。文化安全以文化為主體，以安全為本體，關乎國家的存在性、安好性、穩定性、完整性和發展性。”[3]實際上，文化安全是國家安全的重要組成部分，關系到國家穩定及發展。文化安全是國家政治安全的核心內容，也是民族團結、國家繁榮昌盛、人民安居樂業的重要基礎。文化安全與外語教育密不可分。“外語教育是國家教育政策的重要組成部分。外語教育政策的恰當與否不僅關系到國家政治、經濟、科技發展，而且關系到國家的安全、文化傳統的傳承以及下一代整體素質的提高。”[4]中學英語教育是國家外語教育的基礎，所以，中學英語教育對維護、提高國家文化安全具有奠基作用。文化安全存在于各種文化現象的激烈碰撞中，并通過各種文化現象表現出來。而中學英語教育能否有助于文化安全，很大程度取決于中學英語教學的主體———中學英語教師。在中學英語教學中，教師可以發揮很大作用，引導學生準確把握外國文化，傳承傳統文化，向主流文化靠攏，有意識抵制外國文化對傳統文化和主流文化的沖擊，對外國文化進行揚棄吸收，促進中學生形成自覺維護民族文化、提升國家利益的價值觀。青少年時期是一個人價值觀形成的關鍵時期。他們價值思維和價值選擇方式尚未定型，不同類別的文化附帶的價值觀幾乎同時對他們產生影響，使他們在建構價值觀時產生矛盾、對立與沖突，同時，也自然會對我國政府倡導的核心價值觀的踐行、主流文化和傳統文化的傳承產生弱化影響，甚至產生完全負面的影響。在這個時期，如果不用正確的、主流的價值觀去引導他們，錯誤的、非主流的價值觀就會占主導；如果中學英語教師在教學中都不關注文化安全問題，那么可能會使相當多的中學生文化價值觀發生錯亂或缺失。