前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學英語教育問題與對策淺論(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
隨著我國課程改革進程的不斷推進，小學英語教育也在教學目標和內容方面提高了要求，教學過程不應只是進行單一的知識傳授，還應當為學生樹立自信心，通過激發學生對英語課程的學習興趣，從而逐漸形成良好的英語學習習慣和策略。良好的語言開端會對學生日后正確掌握和使用語言產生直接影響，因此小學英語教育比中學和大學教育更為重要，本文將對小學英語教育存在的問題加以分析，并提出加強小學英語教育的對策。
一、小學英語教學的重要性
小學階段是學生形成學習習慣和方法的重要階段，也是進行語言學習的最佳階段，在小學教育過程中，通過英語教學培養學生形成良好的學習習慣，能夠對以后學生的英語學習過程打下堅實基礎，并有利于學生的終身學習和發展。因此小學英語教師應當明確自身所擔負的責任，小學英語教育的必要性主要表現在英語學習的奠定基礎部分、提升國民整體英語水平方面、以及有利于學生以后的就業問題。小學英語教育可以通過學生在小學階段的學習特征，引導學生設計英語課程的相關基礎知識，在學生整體英語學習進程中充分發揮指導作用，重視學生對英語課程的興趣養成，并直接影響到學生的語感。而小學階段也是普及義務教育的重要階段，加強小學英語教學不但有利于培養學生的英語交際能力，也是加強整體國民英語水平，提升整體文化素質的重要部分。并且隨著我國社會經濟的不斷發展，對外活動也將更為頻繁，強化小學英語教學也能為學生以后的就業打下堅實基礎。
二、小學英語教育存在的問題
小學英語教育在小學教育中占有很大的比重，對學生未來學習英語有很大的幫助。盡管如此，當前小學教育仍然存在一些有待解決的問題。小學英語教育存在的問題主要體現在教育教育觀念方面，教育觀念與教育方式比較落后。在教師隊伍方面，教師隊伍整體素質較低，師資力量不足。最后，在教學質量方面，缺乏英語運用環境，下文將對以上三個方面存在的問題進行分析。
(一)教育觀念方面。小學英語教育中教師的教育觀念比較落后，教育方式比較單一。傳統教育方式的特點是以教師為中心，教師以課本為基礎進行填鴨式教學。傳統的教育方式極大的忽略了學生的主體地位，教育觀念落后是小學教育存在的主要問題。另一方面。我國的教育制度受應試教育的影響較深，考試成績成為教學目標，而忽略學生學習英語的實用性、應用性。教育方式上過于單一，教師與學生之間的課堂互動交流較少，教師很難及時了解學生的掌握情況。
(二)教師隊伍方面。小學英語教育在教師隊伍方面，存在教師整體素質偏低的問題。主要原因在于，部分小學在教師配備上相對缺少專業的英語教師。由于非專業的教師英語水平能力有限，詞匯量不足，使學生在學習過程中不能得到專業的學習指導，難以得到有效的英語學習。
(三)教學質量方面。在教學質量方面，英語的應用環境較少是小學英語教育中存在的重要問題。學生在學習掌握基本的英語知識之后，缺少運用英語的環境，即學生缺少英語實踐活動，因此，很大程度上限制了學生的英語聽說讀寫能力。對于學生而言，英語能力的培養更為重要。
三、小學英語教育問題的成因
(一)英語課程的地位保證。雖然我國的小學英語教育已經得到了全面普及，城市和縣城都已經開設了英語課程，但英語課程在許多學校中仍然無法獲得地位保證，并不能充分發揮小學英語教育的成效，只能是敷衍于形式，從相關的調查中我們可以發現大多數小學英語教育課程每周只有兩次教學活動，并且在部分小學英語課程經常發生被擠占的現象。小學階段并沒有認識到英語教育的重要性，因此許多英語課教師被安排進行其他的課程補缺，并且也有許多家長對小學英語教育抱有傳統觀念，認為英語教學在初中學習也來得及，不如先把打好數學和語文的底子。這種傳統的教學觀念沒有認識到英語課程在學生小學階段的英語學習優勢，導致小學英語課程不受到相應重視。
(二)師資欠缺。在我國的小學英語教學活動中，城市小學的師資力量較為集中，并由于小學人事改革并未得到徹底進行，小學師資力量的學歷較低，并且有的城市還出現嚴重超編的現象，這也使得小學英語教育在全面普及的過程中，小學往往以較低待遇聘請代課教師，每周的課時過度集中，使得小學英語教師并沒有時間和條件開展相應的教學活動。并且通過外聘英語教師的方式，也造成沒有受到專業訓練的英語教師，并不具備扎實的語音、知識和文化底蘊，容易對小學英語教學起到負面影響。
四、加強小學英語教育的對策
(一)提高對小學英語課程的認識。小學英語教育存在問題的主要原因在于，對小學英語課程的認識不夠深刻，對于英語教育不夠重視，對于培養學生英語能力的意識不強。因此，解決小學英語中存在的問題，首先應當提高對小學英語課程的認識，將學生看作教學中的主體地位，注重學生英語能力的培養，正確認識小學英語教育。
(二)強化教師隊伍。可以通過提高英語教師專業素質，強化教師隊伍。教育部門在對教師進行招聘的過程中，應當嚴格把關。另一方面，應當制定出科學合理的教師培訓計劃，通過強化教師隊伍，從而達到全面提升英語教師的綜合素質。
(三)拓寬學生英語運用環境。在小學英語教育中應當注重培養學生的實踐能力，學?？梢酝貙拰W生的學習渠道，建立英語角或網絡平臺，為學生提供更多的交流學習的機會，全面提高學生的英語能力。
作者：朱杏棠
第二篇:小學英語教育問題與對策的調查分析
摘要：本文以問卷調查以及走訪教師、校長、學生的方式，從教學大綱、教材、教師角色三方面對江蘇省金壇市8所城鎮和鄉村小學的英語教與學的情況進行了調查研究，結果發現小學英語教育中普遍存在對大綱認知度不夠、教材使用混亂、教師角色不明等問題，并提出了解決問題的一些方法，以提高小學英語教學的效率，適應當今經濟和社會發展對外語教學的需求。
關鍵詞：小學英語教育；調查研究；教學大綱；教材；教師角色
一、序言
上世紀60年代，Lenneberg提出了語言習得的關鍵期假設理論。Lenneberg(1967)認為，語言是大腦的產物，語言能力的發展要受到人的生理基礎的嚴格制約。從兩歲開始到青春期到來之前，即人出生后的10-12年，人的大腦具有可塑性，語言學習能夠自然而然地輕松進行。此后的心理學家和語言學家對此進行了求證，并推之于外語學習，得出外語學習的兩條預測，即，（1）必須趕在大腦語言功能的側化完成之前學習外語，尤其是口語；（2）過了關鍵期，語言學習的速度減慢，學習成功率降低。
但是，不少學者對關鍵期假設提出了質疑，從而衍生出非關鍵期假設和敏感期假設理論。這一理論認為，許多語言技能在發展的某一階段較別的階段更容易，而有些語言技能，盡管不太容易，但要到語言臨界期過后才能獲得。該理論強調在語言發展過程中不是只有一個關鍵期，而是多個，語言的發展是連續的、綜合的發展。
盡管學界對第二語言習得是否存在關鍵期還存在爭議，2001年教育部頒布了《英語課程標準》,將以前在初中才開設的英語課程下推至小學階段,并要求“凡有條件的地方在2005年全部開齊”。大多數小學在三年級開設英語課程，一些小學（主要是大中城市以及一些經濟發達地區的小學），尤其是私立小學，從一年級開始就把英語課作為必修課程開設，更別提社會辦學機構開設的形形色色的培訓班覆蓋了三歲以上的幼兒。英語學習和培訓變成了一項產業。
P.Davies&E.Pearse（2002）認為外語教學是否取得成功的主要標準在于學習者是否能夠完全用英語進行交流。他們能理解課堂上的指令或是面試時的問題和會議所交談的內容嗎？他們能在馬路上問路或者提供個人信息和解讀商業上的建議嗎？他們可以理解簡單的文章或者商業信件和技術方面的書籍嗎？他們能完成表格填寫或寫信件和報告嗎？他們能夠通過像劍橋、托福這種英語認證考試嗎？我們可以通過這種方法認證在英語教學和學習中是否取得了真正的成功。成功不僅僅是能夠重復記憶句子或者完成語法練習——雖然他們可能有助于學習。成功并不同于在考試中得到8，9或者10分，雖然這些可以證明學習中的一些進步。而是學習者在真正的交流中能夠有效運用英語的一種能力。梅德明（2004）在《大中小學英語教學現狀調查》中指出了一些兒童英語教學方面的問題，并且提出了一些解決這些問題的相應對策。
本研究旨在調查和分析當下一些地區小學英語教學的現狀，尋找問題的根源，探索解決問題的可能方法，提出相關研究報告和工作計劃的可行性。
本文采用定性研究方法，包括采訪和調查。為了找出小學英語教學中的問題，筆者設計了三個調查問卷分別涉及教學大綱，教材，教師角色的問題，在江蘇省金壇市華城小學、金城鎮中心小學、唐莊中心小學等8所城鎮和鄉村小學對英語教師和學生發放。同時為了獲取更多信息，對教師、校長和學生進行了相關主題的采訪，并以錄音和文字形式記錄了整個采訪經過，并在采訪中做了標注。收集的資料被仔細分類整理供研究分析。
二、教學大綱中的問題和解決措施
1.有關教學大綱的最近研究
教學大綱，作為第一個研究部分，是政策制定者向教師、教材編寫者、監督委員會和學生傳遞信息的媒介（Cook,2000）。
理想的教學大綱應該描述：
a）課程結束后期望學習者掌握什么知識或什么操作技能；
b）這個過程中需要教授或者學習的知識范疇；
c）什么時候教，以什么樣的進度教，相關項目層次和階段，以及各個進程的時間限制；
d）怎樣去教，所涉及的程序，技術，材料；
e）如何評估，涉及測試和評價機制。一個大綱形成后便成為一個教學現狀評估的起點。然而，教學大綱可能并未提供必要的信息或可能是過于籠統，缺乏細節或者缺少在地方一級行之有效的課程計劃，使教師和課程設計者沒有任何方向。如果是這樣的話，教學大綱可能只是一份缺乏凝聚力和測試系統內使用的參考材料。（Ellis，2001）
當然，一個精心詳細的教學大綱在某些或者所有部分都存在問題。例如，課程目標可能是不切實際的，這種情況通常發生在農村。發生問題的可能是階段目標，例如，通過一個學期的課程，教材規劃者希望外語學習者具備完全溝通的能力，顯然在時間上這是一個不切實際的目標。
大綱反映政策制定者的教學思路和教育方式，但是它可能不適合學習者的需要。因此，教學大綱可能并不適合當前語言教學或可能不適合社會需要。
2.調查分析
在筆者設計的問卷調查中十個問題涉及教學大綱的。調查中發現40%的教師對英語教學大綱了解很清楚；其他的60%也知道英語教學大綱。28.61%的教師認為英語教學大綱是非常重要的；55.58%的教師也看到了英語教學大綱的重要性；其余的教師認為教學大綱并不重要。40%的教師表示學校的教學條件滿足教學大綱的要求；而60%的教師表示，學校的教學條件不能滿足教學大綱的要求。40%的教師說學校充分使用教學大綱；而20%的教師表示學校只使用教學大綱的一部分。通過數據分析，我列出了教學大綱存在的幾個問題：
a)教學目標不很明確。大綱有些要求表述不明確，例如：學生能夠閱讀信、通知等。這種“信”有不同類型，大綱沒有很清楚地說出是哪一種。也就是說，教師可能不知道這封信確切的類型，這可能會誤導教學活動（Ding,2004）。
第三篇:農村中小學英語教育問題及對策
【摘要】我國農村中小學的英語教學質量一直以來較差，特別是農村初中的英語。加上現在又是課改階段，對英語教學的新要求、新課程、新理念，使農村中學英語教學感到一種前所未有的壓力與挑戰。也暴露出了很多的問題，本文就針對這些問題作進一步的思考，提出對策。以期把農村英語教學提上一個新的高度。
【關鍵詞】農村教育;中小學英語;問題;對策
改革開放以來，英語的重要性越來越明顯。我國農村中學的英語教學質量一直以來較差，加上現在又是課改階段，對農村的中小學英語教學提出了新的挑戰，如何穩步提高農村初中英語教學的質量，是個十分艱巨的任務。促進農村中小學英語教學的發展，已是刻不容緩。我們所能做的就是從教學方式和理念上進行突破，提高學生的興趣和學習英語的效率。
一、農村中小學中存在的問題
1.素質教育理念上的落差。要實施素質教育，必須實現教師教學觀念上的更新與教學理念上的創新。所謂觀念的更新就是要確立新的素質教育觀，面向全體學生，注重素質教育，關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神；所謂教學理念上的創新就是要解放思想，改進現有的教學模式，順應時展的要求，拋開應試教育的壓力，建立以學生為主體的課堂教學模式，培養創新型的人才。然而，廣大農村中學英語教師隊伍存在著嚴重的數量不足、質量不高、隊伍不穩定等現象。他們不光在專業知識方面功底薄弱，亟待提高，更主要的問題是教學思想陳舊，教學理念滯后，教學方法原始，教學目標單一，與時展的要求不相適應。
2.師資隊伍本身素質上的落差。農村中學英語師資隊伍普遍存在著學歷不達標、專業水準不高、改行兼教等問題?，F有的英語教師中接受過正規師范院校英語專業教育的人越來越少。英語是第一學歷的人所占比例嚴重不足，專業素質相對低下。同時受辦學條件、信息傳遞渠道不暢等因素制約，有不少英語教師除語音、語調不準、口語表達能力差外，還存在著專業知識不系統、教法與教材不同步、工作量超負荷、負擔過重等問題。課堂教學以語法知識為主，課堂操練以筆頭為主，操練形式以機械性為主，操練方式以教師為主等陳舊教學方法占主體地位?？陀^上既未能訓練扎實的知識基礎，同時在某種程度上還扼殺或埋沒了學生的動手動口實踐能力和創新精神，與素質教育的要求相差甚遠。
3.教學研究與管理上的落差。不少農村中學教管人員對英語學科的教學特點和要求缺乏了解，或不能很好地了解中學英語學科的工具性和交際性特點，這是造成農村中學英語教學質量不高的又一因素。在課程安排上英語學科常被擠到上午或下午的邊緣時間，學生的學習效果難以得到保證；在考核評價方面，往往過分重視學生的筆試成績，忽視了學生聽、說能力的同步發展。由于學校教管人員大多自身英語水平不高，不能像對其他學科那樣經常深入課堂聽課，對英語學科的課堂教學難以進行有效的檢查和指導。
4.應試教育的影響與對教師的困擾。在我國，尤其是我國的農村，中小學英語教學中片面強調知識的灌輸，過分強調記憶，忽視學生英語交際能力的培養與訓練，導致不少農村中學畢業的學生英語聽說能力低下、綜合運用能力不高、綜合素質下滑。在不少地區，教育不僅失去了對個體的關懷，也忽視了對人類前景所負的責任，首先導致了超過半數的孩子感到不開心，學習自然沒有積極性，缺乏主動性，結果會影響到學生的創新能力的培養，最終會導致我們中小學英語教育的失敗。學生是祖國的未來，如果長期接受傳統的英語教育的話，勢必會影響到未來人才的質量。
5.農村的英語教育環境。大環境，包括硬件和軟件，應試教育無處不在，學生好壞的評價標準仍然是考試分數。因此無論是英語教師，還是學英語的中小學學生，還是家長，仍然把分數看成是“命根”。多年積累應付英語各類考試的經驗仍然在農村中小學校肆意蔓延，朗朗讀書聲雖然充斥校園的各個角落，卻似乎聽不到孩子的笑聲，這不能不說是個遺憾。也是一個問題所在。
二、對農村中學英語教育教學現狀的思考
1.農村中學英語教師應有情感意識。從教育心理學角度看，學習過程中影響學習效果的最大因素之一是學習者的情感控制。良好的師生關系，會使學生對教師提出的要求更容易接受；相反，教師在學生面前端起架子高高在上會讓學生敬而遠之。有些教師覺得農村的孩子野，缺少良好的家庭教育，與他們走得太近會影響自己在學生中的威信。其實這是大錯特錯。因為農村孩子骨子里都埋藏著祖輩們淳樸善良的美德，只要你有心與他們交朋友，以寬容的心對待他們，使學生喜愛英語教師和英語課，全面提高英語課堂教學的效益就不再是句空話。
2.農村中學英語教師應不斷提高自身業務素質。隨著課程改革的深入開展，中學英語的教材內容有了更新的變化。如果我們英語教師還是故步自封，不求進取，那么不但自己的語言很快陳舊落伍，而且還要誤人子弟，最終被時代所淘汰。因此我們要反復練習，要求學生會說的自己一定要說得很流利。
廣大農村英語教師的工作態度是認真的，是辛苦的，是任勞任怨的，為提高學生的英語水平，付出了自己的汗水。但是，長期的英語教學實踐告訴我們，英語教學僅有責任心是不夠的。我們的英語教師要不斷地學習理論知識，學習他人的先進經驗，用來指導自己的教學實踐，同時自己要針對教學實踐，不斷反思和總結經驗。
3.改善教學的環境。教學硬件因為要受到國家政策、當地條件的限制，不是一天兩天就能解決得了的。但教學軟件完全可以通過當地政府的教育部門、學校、教師的努力來盡可能的改善。比如說，當地部門在評估英語教師的時候，是否考慮分數以外的內容，這樣不僅可以提高教師進行英語教育的積極性。教師自己也不斷探索農村的特色教學。改變傳統的教學，充分的利用農村自然資源，訓練學生的基本功，進行民族文化教育。真正讓農村的英語火起來。
總之，農村中學英語教師只有不斷更新教育理念、改革教學方法，才能適應新課程要求，才能切實提高農村中學英語的教學質量。
