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【摘要】為促進少數民族地域英語教學效率的提升，分析少數民族地區文化、習俗，結合少數民族地域英語教學實踐，對該地域的英語教學中相關關系進行審思，以探尋出少數民族地域基礎教育具體的解決問題途徑。探討“教”與“學”的關系不僅有豐富的蘊意，而且還能利于少數民族地域中學英語教育教學面臨困境的解決提供新啟迪。
【關鍵詞】少數民族；中學；英語教學；
少數民族英語教育是一種跨文化載體的教育[1]。從基礎教育中的英語教育看來，邊遠少數民族地域的經濟相對比較落后，并且少數民族地域有著自己的文化背景、語言等方面的文化習俗，特別是少數民族地域獨特的語言發音、語言思維等給該地域的英語教育教學提出了新的挑戰。本文從中學英語的教育理念、面臨教學挑戰、中學英語教育教學理論與實踐的銜接等幾個方面進行審思。
一、少數民族地域中學英語教育的理念再認知
民族地域英語教育教學是民族教育活動的重要組成部分。針對少數民族地域的生活習俗、文化特色、語言特點，中學英語教育中，應該如何秉承何種理念來引領具體的教育教學活動？針對當下的地區英語教學的實然境遇，莫非中學英語教育的就是為了英語考試？又莫非英語教育僅僅交給學生另一門語言？多年的英語教學經歷，一批又批的畢業生送走后，民族地域中學生的英語考試不是足夠優秀，也未能掌握外語語言基本交流的技能，不禁要問，這是哪里出了問題？曾與多位同行進行交流探討，或許是需要一線教師針對落后地區、復雜英語教育問題進行再審視。理念是實踐的先導，是具體實操的引領。中學英語教育中，從實用主義的角度來看，其理念不外乎主要存在兩個方面，一是針對“教”的理念，其中“教”便是教育、教師、教學的理念，設計誰來教？教什么？怎么教的問題？二是針對“學”的理念，“學”是指學生、學習、學校幾個方面，對待學生的態度如何？教育系統中學生是主體，而主導因素便是教師，就目前民族地域來說，“教”與“學”兩方面理解的深度都不夠，具體為民族地域的英語教師再教育的不足，多數教師秉承刻板的教學方式方法，對待學生未能著實“以生為本”，很多學生都“畏懼”與教師交流，整體看來，多數英語教師未能真正做到“真琢磨、做實事”的教學態度，作為民族地域一線教師，深感“任重道遠”。加強對民族地域一線英語教師的再教育，理念需先行，其次是條件輔助，助力民族地域教育事業的發展。
二、少數民族地域中學英語教學的挑戰
英語作為國際通用語言成為交流和溝通的工具[2]。當前全球化的發展趨勢下，英語依然作為重要的一項技能，因此英語教育在較長時間內還是比較重要?，F就一線教學實踐以及教學經驗交流總結出當下少數民族地域中學英語教學面臨的主要挑戰有以下幾點，1.少數民族地域英語教師關于“教”理念的認識問題；2.少數民族地域任課教師關于“學”理念的認識問題；3.少數民族地域少數民族語言思維、語言發音、語言習慣等挑戰；4.家庭教育意識薄弱的挑戰；5.少數民族地域教育本身存在問題的挑戰。其中，教師對英語教育中的“教”與“學”的認識問題是挑戰的核心。對少數民族地域中學英語教學中存在的挑戰進行剖析，具體如下：一是：關于“教”的認識問題，外語教學教師該如何正確的認識“教”的理念，“教”在學校中學英語中，該占有什么樣的地位，這是基層教師急需理清楚的，未能思考、深刻反思什么而“教”？“教”給誰？又怎么“教”？教師對“教”認知的深度，決定了具體的教學實踐，對學生的發展有著重要的影響。二是：“學”是整個教育體系的核心指向，因為“教”指向“學”，教材指向“學”，教法亦是指向“學”，學校管理亦指向“學”，顯而易見，“學”當是教育系統中的核心。關于“學”的認知問題，“教”與“學”的關系本是互動互構，應當堅持以學生為本，但身邊的同事更多只是關注“教”，未能認識到“教”的對象的是學生的學習，或許該說這就是少數民族地域教育具體實踐出現問題的根源之一。三是：對于少數民族地域英語教育教學的關鍵性問題厘清之后，最需要的是“環境平臺”的支持，具體是需積極開展對外交流，特別是與沿海城市中學的交流，鼓勵教師進行教學研究，特別是對具體教學現象、教學問題共性等方面的探究，提供更多的平臺供教師進行再教育，教師的在教育是少數民族地域教育良性發展的重要保障。
三、少數民族地域中學英語教育的理論與實踐
一線中學英語教師更多沒有進行深刻的思考，未具備一定的研究能力，從內部因素看來，對于基層教育教學的困境主要是自身理論支撐與理論認識不足，而導致具體實踐時的尷尬境遇，如何使少數民族地域英語教育教學的理論與實踐切實銜接，這不僅英語教育科目的問題，也更是整個基礎教育的問題。英語教育教學的理論與實踐具體銜接的要點主要有以下幾點：1.理論的針對性。研究性的理論專家們到一線基層進行教學實踐、調研，以研究出針對性的理論，從根源上避免了“空中樓閣”式的理論；2.實踐的協同性。加大對一線教師的再教育，著實深化一線教師教育理念的再認知，讓一線教師成為能教學也具備一定研究能力的教師；3.理論與實踐的貫通性。健全交流平臺，“上下聯通”，一線教育工作者與理論、政策制定者保持緊密聯系。這些思考或許只是“應然”的狀態，希望能一步步趨近，通過這些審思，使“實然”的具體實踐更加明晰。
參考文獻：
[1]蒲瑩暉.少數民族英語教育的民族認知因素研究——兼論潛在課程的介入必要[J].貴州民族研究,2015,36(03):206-209.
[2]原靈杰.基于學生能力培養的英漢翻譯教學——評《英譯漢基礎教程》[J].中國教育學刊,2019(07):141.
作者:陸先勻 單位:貴州省平塘縣掌布民族中學