中級財務論文范例

一、獨立院校中級財務會計教學的現狀及原因分析

(一)教學目標定位方面與實際結合的問題

雖然獨立院校將辦學定位在應用型人才的培養，但是大部分獨立院校還是依托掛靠母體院校的辦學資源，由于辦學歷史短，經驗欠缺，造成雖然教學目標定位明確，但執行過程中沒有獨立院校應有的辦學特色，基本照搬母體院校的方法，造成大量雷同復制現象。

(二)中級財務會計教材體系不合理，教學質量不高

獨立院校生源嚴重影響中級財務會計教學質量，就生源來說，一般都不高，大多數學生文化基礎較差，能力較低。獨立院校人才培養定位和其他院校存在明顯的差異，然而，目前針對獨立院校的特點和教學模式編制的中級財務會計教材很少，部分獨立院校為了競爭也沒有采用適合的教材，而是采用二本教材，甚至是重點學校教材，使得與教學不適應。另外，中級財務會計教學內容變化頻繁，與會計制度、準則關聯密切，也給中級財務會計教學帶來了難度。因此，要提高獨立院校中級財務會計教學質量，教材建設是一個重要因素。

(三)中級財務會計教學偏理論，輕實務，缺乏趣味性

大多數院校還是采用傳統的中級財務會計教學方法，重視理論教學，在講解業務處理時采用案例教學，但是采用的案例往往不系統，并沒有形成系統思維，學生學到的還是孤立、片面的知識，很難提高綜合能力。講述大多是“滿堂灌”，沒有激發學生主動思考問題，效果并不理想。在教學中，容易照本宣科，形成對六要素逐一講解的思維定勢。另外，講述往往只重視本課程的講解，容易忽視課程間的聯系，沒有從整體上把握中級財務會計承上啟下的貫穿作用。

1中級財務會計課程教學改革調查問卷反饋情況分析

根據發放的“中級財務會計”教學改革的調查問卷，發放問卷277份，回收有效問卷276份，學生反饋的相關情況如下：

1.1對課程的重要性認識

38.27%的學生因為對該課程感興趣而認為該課程很重要，61.37%的學生因為該門課程居于專業核心課地位而認為該課程很重要。

1.2對課程開設時間和教學時間分析

66.34%的學生認為該課程應該從大二上學期開課，并且86.64%的學生認為該課程應該花兩個學期教學。

1.3對教學班級的大班教學設置分析

一、財產清查內容合并

目前的課程教材中所涉及到的這幾項財產物資清查盤點的處理內容被分散到了貨幣資金、存貨、固定資產章節。這樣的安排使得各項具體資產的核算體系較為完整，但分散講解比較相似的內容不利于學生對相同業務處理方法的理解與總結。同時，由于“中級財務會計”課程知識點多、內容龐大，因此，沒有必要在相似業務的處理上花費較多的時間，將所涉及到的財產清查內容合并講解可以提高學生學習的效率。

二、金融資產排序的優化

“中級財務會計”課程所涉及的金融資產種類較多，在教材中除各項貨幣資金、應收項目外，單獨作為一章講解的金融資產包括交易性金融資產和可供出售金融資產，而把另一類金融資產即持有至到期投資與長期股權投資作為一章放在金融資產后一章進行講解。這樣的排序方式主要是考慮到資產的流動性，按交易性金融資產、可供出售金融資產、持有至到期投資進行編排?？晒┏鍪劢鹑谫Y產涉及權益性工具與債權性工具兩類，其中債權性工具的核算方法與持有至到期投資比較接近?？晒┏鍪蹤嘁嫘越鹑谫Y產初始投資的計算與處理、持有期間各資產負債表日采用實際利率法計算投資收益及溢折價的攤銷與持有至到期投資的核算完全一致，所不同的是可供出售金融資產要求按公允價值計量，所以期末應該對公允價值變動進行計量與會計處理。這部分內容是課程的難點，學生在學習時有一定的難度。如果按課本的順序進行講解，涉及到可供出售金融資產時要同時學習債權性工具的處理，又要涉及股權性工具的處理，難度就會更大，掌握起來就比較困難了。但把持有至到期投資提至可供出售金融資產之前進行學習，在持有至到期投資中全面、細致地學習實際利率法，由于僅涉及債券的處理內容，就相對容易掌握了。有了持有至到期投資會計處理的基礎，再學習可供出售金融資產，就比較容易了。當然，如果這樣處理，那么在講解之前應該明確說明此類資產流動性的強弱。

三、應收賬款與應收票據

應收賬款與應收票據都屬于應收項目，兩者均要求以真實的商品交易為基礎才能確認。在“中級財務會計”中，按應收票據、應收賬款排序。對于兩項流動資產的安排，可以把應收票據理解為是在商業信用的基礎上，通過簽發、承兌票據進行信用的加強。在講完應收賬款后，提出“為了加快應收賬款的回收、減少資金占用及機會成本、降低壞賬率”，要求債務人承兌票據，從而引出應收票據。這樣的安排邏輯性更強，且應收賬款的會計處理為應收票據的學習奠定了良好的基礎。同時，筆者認為僅憑應收票據有明確到期日來判斷其流動性超過應收賬款不盡合理。我國的商業匯票期限最長為六個月，屬于流動資產中流動性較強的資產。而提供了期限小于六個月信用期的應收賬款，或者沒有信用期限的應收賬款，其流動性更強。與應收票據、應收賬款相對應的應付票據、應付賬款也可以按照這種思路進行思考，在講解流動負債時，先講解應付賬款，再講解應付票據。

四、存貨內容適當擴充

摘要：

中級財務會計目前的教學效果不是很理想。本人借助自己多年教授這門課程的經驗，分析其存在的問題和原因，探討提高該門課程教學效果的措施，以期為推動會計類課程改革奉獻自己綿薄之力。

關鍵詞：

中級財務會計；教學效果；教學改革

中級財務會計作為一門專業必修課，其知識框架主要圍繞以企業日常經濟業務相聯系的六大會計要素的確認、計量以及報表的編制搭建的，它介于基礎會計和高級財務會計之間，學得好壞，對于學生成為會計人來說意義重大，但是該門課程學生學起來困難重重，考試合格率低，離開書本不會解題，雖配有實訓，效果也不是很顯著，教學改革迫在眉睫。

一、該課程目前教學的現狀與原因分析

(一)教學方法靈活性不足

【摘要】

中級財務會計是會計專業學生的主要專業核心課程,對未來發展和繼續教育具有非常重要的意義。但是筆者發現該門課程在教學過程中存在著些許問題。本文首先分析了中級財務會計這門課程在高職院校教學中的特點,然后提出在教學過程中存在的問題,針對這些問題,提出了相關的教學改革建議。

【關鍵詞】

高職院校；中級財務會計；教學改革建議

《中級財務會計》是一門技能性很強的會計核心課程，在整個會計專業中起著承上啟下的作用。在承上方面，《中級財務會計》運用了《基礎會計》的基本方法和基本理論，同時結合了企業的經營管理活動對會計信息進行加工，體現了《中級財務會計》的專業技能性。在啟下方面，《中級財務會計》加工出的會計信息對各行各業用處很大，比如對經濟活動的預測、決策、控制等。但從另一個角度分析，《中級財務會計》又具有專業基礎性，由它引伸出《財務管理》、《管理會計》、《審計》等專業課。所以，在高職院校的教育中，《中級財務會計》這門課程的建設情況，對會計專業起著至關重要的作用。

一、高職院校中級財務會計課程的教學特點

（一）該門課程學習難度較大

摘要：當今，互聯網信息技術進入高速發展階段，技術的發展給高職院校會計教學帶來了新的挑戰和機遇。如何將“互聯網＋”與高職院校會計課堂教學相結合，構建多元化的教學模式，使枯燥的課程變得生動有趣，成為會計教學改革的新方向。以《中級財務會計》課程為例，對課程特點及教學現狀進行了分析，并在此基礎上分別從課前預習環節、課堂教學環節以及課后鞏固環節構建了多元化的教學模式，以期為高職院校會計教學改革提供些許借鑒。

關鍵詞：“互聯網＋”；多元化教學模式；中級財務會計

1《中級財務會計》課程特點及教學現狀分析

《中級財務會計》課程是會計學專業的核心專業課程，其先修課程為《基礎會計》，也是以后學習《財務管理》、《成本會計》、《管理會計》等課程的基礎，同時還與初級會計師考試中的《初級會計實務》課程有著緊密的聯系。該課程以一般制造業為會計主體，圍繞著會計六要素和財務報告這條主線展開，對常規的經濟事項進行會計確認、計量、記錄和報告。該門課程理論性和實踐性都很強，并且側重于對學生解決會計實務能力方面的培養，因而如何將理論與實務相結合，讓學生更好地學以致用，是本門課程教學的重點和難點。目前，在許多高職院校里，《中級財務會計》課程的教學仍然采用傳統的講授法來完成。當然，這種教學模式有其特定的形成背景。大部分高職院校會計專業學生多、教師少，學校只能采取合班授課的教學組織方式，也就是俗稱的“大班課”，教學模式的靈活性運用因此受到了很大的限制。因此，許多教師無奈之下只能采取單向灌輸的教學模式，以理論教學為主，實踐教學為輔，學生被動跟隨，師生之間的互動較少，教學效果差強人意。

2“互聯網＋”視角下《中級財務會計》課程多元化教學模式的具體構建

2015年3月5日，第十二屆全國人大三次會議上，總理在政府工作報告中首次提出“互聯網＋”行動計劃。自那之后，“互聯網＋”成為了最熱門的新名詞。“互聯網＋”深刻地影響和改變著人們的思維方式和學習方式，也給高職教育教學帶來了新的挑戰和變革。如何將“互聯網＋”與高職院校會計課堂教學相結合，構建多元化的教學模式，使枯燥的課程變得生動有趣，成為會計教學改革的新方向。本文在借鑒前人經驗的基礎上，分別從課前預習環節、課堂教學環節和課后鞏固環節三個維度出發，建立起《中級財務會計》課程多元化教學模式的應用框架。

2．1課前預習環節———利用在線教學平臺，引導學生自主預習

摘要：

財務會計教育專業兼具職業性與師范性，職技高師財務會計教育專業的目標定位在培養學生的職業能力和師范能力。在職業能力模塊和師范能力模塊的“雙模塊”實踐教學體系的基礎上，結合財務會計教育專業實踐教學探索工作，全面構建了“四層雙軌遞進式”職業技能培養體系，并據此提出了具體的保障配套措施。

關鍵詞：

財務會計教育；實踐教學；培養體系

財務會計教育專業作為一門兼具職業性與師范性的特色學科，主要為中等職業院校培養職教師資以及為企事業單位培養高技能應用型會計專業人才。而中等職業院校和企事業單位均非常注重學生的實踐操作能力，因此，財務會計教育專業在鞏固會計理論教學的同時，必須強化實踐教學，提高學生的專業操作能力、綜合應用能力及創新能力，以增強學生的就業競爭力。

一、財務會計教育專業實踐教學的現狀

天津職業技術師范大學財務會計教育專業（下文簡稱“本專業”）主要為中職院校培養師資以及為企事業單位培養應用型專業人才，因此，本專業實踐教學的目標定位于培養學生的職業技能和師范技能，與此對應，本專業的實踐教學體系設置為“雙模塊”實踐教學體系，具體分為職業技能模塊和師范技能模塊：

摘要：

財務會計教育專業兼具職業性與師范性，職技高師財務會計教育專業的目標定位在培養學生的職業能力和師范能力。在職業能力模塊和師范能力模塊的“雙模塊”實踐教學體系的基礎上，結合財務會計教育專業實踐教學探索工作，全面構建了“四層雙軌遞進式”職業技能培養體系，并據此提出了具體的保障配套措施。

關鍵詞：

財務會計教育；實踐教學；培養體系

財務會計教育專業作為一門兼具職業性與師范性的特色學科，主要為中等職業院校培養職教師資以及為企事業單位培養高技能應用型會計專業人才。而中等職業院校和企事業單位均非常注重學生的實踐操作能力，因此，財務會計教育專業在鞏固會計理論教學的同時，必須強化實踐教學，提高學生的專業操作能力、綜合應用能力及創新能力，以增強學生的就業競爭力。

一、財務會計教育專業實踐教學的現狀

天津職業技術師范大學財務會計教育專業（下文簡稱“本專業”）主要為中職院校培養師資以及為企事業單位培養應用型專業人才，因此，本專業實踐教學的目標定位于培養學生的職業技能和師范技能，與此對應，本專業的實踐教學體系設置為“雙模塊”實踐教學體系，具體分為職業技能模塊和師范技能模塊：