質量監控論文范例

一、網絡教育質量監控的不足

網絡教育教與學的時空分離，造就了教學過程的相對松散性，同時，網絡技術支持和網絡資源質量等硬件技術能力同樣影響著教學質量的好壞。盡管我國網絡教育在質量監控體系建設方面取得了不少成績，但由于辦學經驗不足，在現階段運作過程中也出現了一些亟待解決的問題，這充分說明了現行的教學管理存在一定的漏洞，監控措施有很多不足之處。

1.網絡教學資源缺乏監控。

教學資源是網絡教學開展的前提所在。由于我國目前對教學資源的監控比較缺乏，辦學高校也承受著資源建設的經濟壓力，致使教學資源質量參差不齊，影響了網絡學生的學習質量。目前的網絡課件主要存在制作質量不高、使用效果不佳、內容陳舊，缺乏定期更新等問題上。

2.忽視自主學習的過程監控。

網絡學習以個人學習為主，具有很大的自由度，同時也要求學生具有一定的知識基礎和自學能力，若不對學習過程適當加以指引、監控，容易引起網絡學習障礙，降低學習效率。人機對話的學習過程，不利于師生的情感交流，封閉的環境加劇了學習枯燥感，學習熱情大打折扣；再者，學生學習過程缺乏監督，自主學習能力不強，學與不學無人問津，容易滋生混文憑的念頭。

3.教師對教學過程的監控力度不足。

一、確立基礎教育教學質量監控體系的框架與原則

（一）基礎教育教學質量監控體系是學校發展與教學改革的必然訴求

教學質量的形成與發展并非是單因素作用而形成的，是一個復雜的運動過程，是一個由若干環節與階段所組成的相互制約與聯系的完整過程。在這樣一個過程中每個環節與階段都對教學質量產生直接影響，所以教學質量監控體系的建立是學校教學質量發展的要求，是貫穿于整個教學過程多環節、多因素綜合管理的需求。這樣的監控體系對于不斷提高學校教學質量具有重要的作用。這樣的體系是對教學工作為中心的進一步明確，是在基于教學質量提高而實現教育觀念與教育思想轉變的過程，是學校教學質量管理不斷向規范化、科學化與現代化方向發展的必然趨勢，也是教學改革不斷深化的必然要求。

（二）基礎教育教學質量監控體系的框架構成

“以人為本”是我國基礎教育所必須秉持的教育思想，在推動學生全面發展、培養具有實踐能力與創新精神高素質人才的進程中，基礎教育教學中的質量監控體系是其不可忽視的重要構成。所謂教學質量監控是指為了實現教學質量目標的提升，有效履行學校的人才培養職責對影響學校教學質量的教師、教材、學生、設備以及環境等進行結構化、體制化、持續化的調控與評價，從而使之達到最為優化狀態的程序、組織及方法的總和。教學質量監控體系是各級教育主管部門科學、有效地對學校進行監管的基礎和前提，其有效的建立也有利于相關部門高效和直接對教育教學質量進行監控，從而推動學校對教學質量的重視。學校教學質量監控的目的在于通過對教學質量的了解與診斷，推進教與學雙方的發展與提高，也是學校教學與課程管理水平的重要體現。基礎教育教學質量監控體系一般由目標決策系統、信息系統、評估系統、保障系統、激勵系統與反饋系統構成，他們緊密聯系于一體并相輔相成，共同構成了基礎教育教學質量監控體系，推動教學質量的提升。這樣的體系中涵蓋了目標的設定以及教學環節質量標準確立和信息的分析、整理、反饋與調控等各個環節。

（三）建立基礎教育教學質量監控體系的基本原則

基礎教育教學質量監控體系的建立需要秉持科學性、系統性、可操作性、全員性與可持續性的基本原則?？茖W性是基礎教育教學質量監控體系建立的重要原則，教學質量監控是一項科學行為，其內在規律的探究需要運用科學的態度與理論方法進行研究。在教學質量監控體系的形成過程中要實現對全過程的監控，做到事前、事中、事后監控等各個過程，所以要保證其系統性的監控過程。具備較強的可操作性是基礎教育教學質量監控的要求，監控體系需要刪繁就簡、主干清晰、程序簡單易實施，并滿足實際監控需要。另外全員性與可持續性也是其重要構成，整個監控體系要使學校教師、學生等參與其中，并且這樣的監控體系是不斷探索與總結的逐步積累與完善的過程。所以，在基礎教育教學質量監控中要秉持上述原則，從而在整個質量監控過程中起到引領和指導的作用。

摘要：畢業設計是湖南省高職院校各專業必修的綜合性實踐課程。結合職業教育質量年度報告中畢業設計的相關數據，指出了學生畢業設計質量監控的研究視角、范疇、方法等存在的不足。提出了構建并逐步推進“雙質共治螺旋提升”的畢業設計質量監控方法，管理質量加教學質量依托校本畢業生數據中心，強化畢業設計的教學過程管理可追溯性。

關鍵詞：畢業設計；質量監控；高職

湖南省高職院校的畢業設計抽查結果，既是評價學校辦學水平、專業建設水平的重要指標，也將作為國家和省級職業教育重點建設項目申報、遴選的重要依據。①始于2015年，啟動高職學生畢業設計抽查試點，抽點關注學生畢業設計成果的質量，有利于推動學校強化畢業設計的質量意識，切實提高人才培養質量，提升學生的就業和創業能力。堅持以“兩查三賽”為核心，編制了19個專業大類的畢業設計指南，包含我院編制的公安與司法大類畢業設計指南?！?019中國高等職業教育質量年度報告》提出并逐步完善了“由學生成長成才、學校辦學實力、發展環境、國際影響力和服務貢獻力構成的‘五維質量觀’及其第三方評價的指標體系”。［1］建立常態化的內部質量保證體系和可持續的診斷與改進（以下簡稱診改）工作機制，不斷提高人才培養質量，促進學院由“規模擴張”向“內涵提升”轉型發展。②

一、國內外研究現狀分析

（一）國外研究現狀。職業教育源于西方，最早確立實踐教學研究重要地位的是美國教育家杜威提出的“做中學”。影響力較大的畢業設計質量評價模式主要包括“教育評價之父”R．W．Tyler的行為目標評價模式（單項封閉系統）、斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）的綜合評價CIPP評價模式（C背景、I輸入、P過程、P成功評價，意在為決策提供有用信息過程，為了改進）、克龍巴赫（Cronbach）教育評價觀（評價的重點放在教育過程中，不能只關心目標到達的程度）、以古巴（EgongGuba）等人“第四代教育評價理論”，國外教育評價過程由封閉轉為開放；評價內容從片面到全面；評價功能由單一轉為多元，再進一步發展到全方位評價；評價手段由定量轉為定量與定性結合，再進一步到收集多方信息，進行解析論證，作出價值判斷?？傮w來看，國外畢業設計教學環節的監控采取了監控主體多元化（如德國主張監控主體是“企業”），多監控和評價對象全面化、監控與評價手段科學化、監控與評價過程動態化等特點是實踐教學質量評估中比較常見的。

（二）國內研究現狀。國內學者主要從畢業設計選題、設計、答辯等環節給出各種方法來提高畢業設計質量。桂文龍提出從論文談高職畢業設計質量管理體系的構建與實踐；馬文姝等提出高職頂崗實習和畢業設計并行的質量保障體系；欒奕娜等提出了“兩級三層”的畢業設計質量監控體系；段向軍等提出從畢業設計選題、雙師協同等方面加強校企協同育人，優化畢業設計與頂崗實習并行機制；李常茂等從畢業設計執行階段、檢查階段和處理階段三個方面探討了PDCA管理模式在高職畢業設計管理中的應用；魏欣提出基于L/S模式的高職畢業設計的質量管理體系的研究；鮑風雨和欒燕提出通過內環和外環的控制與評價，保障和提高學校的教學質量；張會琴等［2］提出引入卓越工程師教育培養計劃（PETOE）到畢業設計，通過輕結果重過程，適用于各類型工程技術人才培養。

（三）國內外研究綜述。通過對資料的收集和整理，運用比較研究和實證分析的方法，從研究的視角、范圍、方法、信息技術分析，主要存在以下不足：1．研究視角較為單一。早期校內質量監控體系成果，未能突出“產教融合、校企合作”多方協調的畢業設計質量評價與反饋體系研究，其借鑒性不強。近期診改缺少建立與產業轉型升級需求相適應的多維質量監控體系，未能及時修訂教學質量保障相關配套制度。2．研究范疇存在局限性。已有的研究多基于某個專業的畢業設計質量監控研究范疇，缺乏適應高職院校特色專業群學生畢業設計監控模式研究，缺乏由行（企）業、學校、學生、第三方機構作為質保體系的共同主體，開展內外互補的畢業生質量“畫像”監控體系，并且實證研究相對匱乏。3．研究方法相對保守。已有的畢業設計質量監控方法研究缺乏如何利用云技術進行“一站式”云服務過程監控，幫助提高高職生畢業設計管理信息化水平，實現全流程，數字化的操作和管理，缺乏如何充分利用信息化管理平臺使畢業設計質量監控更加實時、動態、有效等研究。

摘要：從工程教育專業認證的要求出發，本文以聊城大學工程管理專業為例，指出目前畢業設計中存在的質量問題，并結合多年的實踐經驗，提出畢業設計質量保障及持續改進機制，圍繞達成畢業要求這一核心目標，形成畢業設計與畢業要求能力指標點的支撐對應關系，構建“評價—反饋—改進”的螺旋上升式持續改進路徑，改進畢業設計教學活動，切實提高畢業設計質量，從而為提高工程管理專業的人才培養質量奠定基礎。

關鍵詞：專業認證；畢業設計；質量保障；持續改進

一引言

目前，聊城大學工程管理專業已開始啟動工程教育專業認證工作。工程管理專業是對實踐性要求非常高的專業，而畢業設計（論文）作為高校本科人才培養的最后一個綜合性實踐環節，是總結檢查學生在校期間學習成果、評定授予學位的重要依據，更是衡量高校人才培養質量的重要因素。本文以聊城大學工程管理專業為例，指出目前畢業設計存在的質量問題，并對應專業認證的要求，提出畢業設計質量保障及持續改進機制，切實提高畢業設計質量。

二畢業設計質量保障研究現狀

關于畢業設計內容和過程的質量監控研究，趙巖松等將工程教育專業認證理念融入畢業設計實施過程，形成目標制訂、科學出題、過程考核和結果反饋的畢業設計質量監控閉環體系[1]；唐鴻儒等介指出嚴密的組織和關鍵節點監控能有效地保障畢業設計的順利進行和實踐效果[2]；劉海彬等分析了地方應用型本科高校在畢業設計中存在的問題，探索并構建了以全程質量監控為核心的應用型本科高校畢業設計質量保障體系，確保了畢業設計的實施效果[3]；馬超群等分析了本科生畢業論文存在的主要問題，提出了本科生畢業論文質量保障體系，包括質量準則與質量標準子系統、質量組織與管理子系統、質量監控子系統、質量評價子系統、反饋與修正子系統五個子系統，闡述了各個系統的結構和主要任務，并就提高本科生畢業論文質量提出了措施建議[4]。對畢業設計質量改進的研究，孫晶等基于持續改進理念，構建了“評價-反饋-改進”的教學過程質量監控機制，提出了基于“內外部需求-培養目標-畢業要求-教學活動”逐層遞進的改進體系，并從畢業要求支撐度方面闡述了持續改進的實踐情況[5]；高揚等以工程教育認證為背景，提出采用加強過程化管理完善保障機制，建立反饋機制持續改進培養質量，在本科教學全過程中采用漸進遞增的方式培養學生解決復雜工程問題的能力[6]；張薇探討了PDCA在本科畢業論文質量管理中的應用，對發現、解決畢業論文存在的問題及持續改進，進而提升畢業論文質量有較好的效果[7]；尹慧敏等將PDCA循環法應用在畢業設計的組織和管理工作中，使畢業設計過程管理標準化，以達到畢業設計質量的連續提高[8]；徐虹結合“互聯網+”的特點，利用互聯網技術為本科畢業設計質量控制建立多模塊設計方案，改進畢業設計從最初選題、修改過程、評閱答辯到成果反饋等階段質量控制方法，建立方便時效的本科質量控制體系[9]?？偨Y目前的研究發現，多數學者針對畢業設計實踐中的問題，探索了從畢業設計內容和選題、過程指導、成績評定等全過程的質量監控，構建了畢業設計質量監控體系，提出了相關的質量保證措施；有學者則從某一個方面（如解決復雜工程問題）或采用某一種技術（如PDCA或互聯網技術）進行的研究；孫晶等對畢業設計的質量保證和持續改進進行了系統的研究和實踐。

三畢業設計質量問題分析

一、旅游管理專業教學質量影響因素分析

（一）與受教者有關的影響因素

學生是教學過程中施教者的對象，是知識掌握、能力培養的接受方。學生的學習狀態、學習效果、能力程度等等都直接影響著教學質量。學習狀態：學習目的和學習態度是學習狀態的主要體現。學習目的明確、正確與否直接決定學習態度，進而影響學習狀態。良好的學習狀態能夠使學生保持持續、強烈的求知欲望和對專業知識學習的熱情。旅游管理專業學生的學習狀態并非單純體現在專業理論學習獲得的高分數，還表現在對旅游實踐、操作技能的了解和掌握程度。學習能力：旅游管理專業學生的學習能力除了包括固有的記憶力、理解力、思維力等智力因素以外，還包括與非智力因素相關的動手能力、操作能力、人際交往能力、溝通能力。這些能力部分是先天稟賦，更多可以通過后天學習和培養。

通過教師在教學過程中運用恰當教學方法、手段，精心組織教學內容，學生的學習能力會有質的飛躍。這是教學質量提高的重要表現之一。學習氛圍：學習氛圍是由學生個體學習狀態相互作用形成的一種群體式的學習風氣，它是無形的、潛移默化的，在很大程度上制約和影響著學生個體的學習習慣、學習熱情。旅游管理專業因專業特點的原因，表現出的學習氛圍除了體現在對專業理論知識的學習之外，還有對操作技能的反復實踐和掌握。良好的專業學習氛圍對改善旅游管理專業教學質量起到重要的助推作用。

（二）與管理者有關的影響因素

校方是教學活動的管理者，在教學活動中起到管理、支持、監督的作用。具體表現在以下三方面。教學觀念：教學觀念是辦學的指導思想，它決定著培養計劃的制訂、教學內容的更新、教學手段的改進、教學資源的配置、教學管理的完善等等。旅游管理專業與人才市場密切相關，其教學觀念會隨著社會、經濟的發展出現經常性的調整和修正，以適應行業對人才知識結構、能力具備的要求。教學資源：教學資源是教學過程進行、良好教學質量實現的基礎條件和硬件保障。作為提供教學基礎設施的校方只有為教學匹配了相應的教學設備，各種教改的成果、設想才能得以實施。

旅游管理專業教改成果多體現在教學手段、教學模式方面，成果的實施需要實驗室、電化教學設備，它們是改進、提高旅游管理專業教學質量的必要條件。教學管理：教學管理是教學過程有序順暢、教學質量穩定和提高的重要保障。從管理層面而言，教學管理包括校方、院系方兩個層級。無論哪一層級管理都要建立在完善的規章制度、合理的管理秩序、科學的管理方法、先進的管理手段等基礎上，形成穩定的教學管理機制。就教學管理對象而言主要涉及教師和學生，因此教學管理機制中的激勵約束、監督控制機制尤為重要。

［摘要］從3個方面闡述了構建高等中醫藥院校成人教育教學質量監控體系的重要意義，一是學校自身發展的要求，二是教育科學發展的要求，三是提高成人教育培養質量的保證。并從4個方面著手介紹了構建教學質量監控體系的基本內容，以及從3個方面落實教學質量監控體系實施的措施。

［關鍵詞］高等中醫藥院校;成人教育;教學質量監控;體系構建

提高高等中醫藥院校成人教育的教學質量是社會進步的要求，是提高醫療技術人員能力水平的要求，而加強教學質量監控則是提高中醫藥成人教育教學質量的重要途徑，探索構建科學合理的教學質量監控體系，是促進高等中醫藥院校成人教育教學質量不斷提高的重要保證。

1構建教學質量監控體系的重要意義

1.1高等中醫藥院校自身發展的需求

高等中醫藥院校成人教育機構一般為繼續教育學院或成人教育學院(二級學院，以下簡稱繼教院)。雖然招生競爭激烈，但各高等中醫藥院校也清醒認識到只有遵循成人教育的規律，提高教育教學質量，才能源源不斷地吸引到更多的生源，培養出更好的人才，形成可持續發展的良性循環，獲得良好的經濟效益和社會效益。

1.2高等教育科學發展的要求

摘要:貫徹新時代高校立德樹人的總要求，科學設定教學質量評價指標，補齊教學質量建設的“短板”，推進教學質量評價信息化建設，不斷推進高校教學管理規范化和育人水平高質量。

關鍵詞:地方高校;教學質量;評價體系

教學質量是高校發展的永恒主題，是高等教育的根本。進一步總結高校網絡教學質量監控的有益經驗，強化對教學目標、教學平臺、教學內容和教學過程等的監管，將對完善高校教學質量評價體系建設起著重要的作用。

一、要將立德樹人貫穿到教育教學的全過程，作為教學質量評價的根本要求

教學質量影響育人質量，高校開設的每一門課程都承擔著教學育人的責任，因此，發揮好每門課程的育人作用，做好教學質量監控，是推進立德樹人的必由之路。所謂教學質量監控體系，是指在科學教育理論的指導下，依據既定的教學質量標準，采用一定的方法與流程，對教學實施過程中影響教學質量的各環節和因素進行監督和控制，以確保教學質量達到預期目標并不斷提升而形成的一套互相協調、成制度化的質量管理體系［1］。在教學質量監控和評價中要樹立質量意識，課程的育人價值是第一位的，是決定教學質量的最為關鍵因素。高校領導、一線教師、教學管理人員等要把價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體，切實把立德樹人的要求貫穿到育人的全過程，保證各門課程育人作用發揮。教學質量監控部門要從課程的人才培養方案、課程目標設定、教學大綱修訂、教案編寫等層面進行“把關”，確保課程的建設導向和育人導向。同時通過校領導、學院領導聽課以及專家督導、同行聽課等措施，檢查教師課堂教學的現狀和育人效果;并把畢業設計、專業實習和實踐以及畢業論文等環節中是否體現了立德樹人的要求，是否采取了行之有效的方法和途徑將立德樹人的要求融入等作為評價的主要標準。通過可量化、可操作的評價標準將立德樹人的要求分解到教學全過程，使廣大教師自覺承擔起立德樹人的教學職責。高校教學質量監控部門要根據不同學科的專業特點和課程體系科學設定教學質量評價要求，按照立德樹人總要求，分類推進，確保教育質量。

二、要科學設定教學質量評價指標，做到有章可循、有據可依，通過教學質量監控和評價規范教育教學行為

教學質量監控和評價工作是一項系統工作，需要從頂層設計、評價指標、實施路線等綜合推進。就學校層面而言，需要建設較為完善的教學質量評價體系，將教學質量意識傳導到教育教學的各個過程。如有的高校以本科教學基本狀態數據庫為基礎，通過常態監控和專項評估，重點對學生、教學資源、教學過程實施PDCA(策劃—實施—檢查—處置)循環閉合管理，逐步形成以專業評估(認證)、課程評估、教師課堂教學質量評價、學生學業評價、畢業設計(論文)質量評價、命題質量評價、畢業生質量評價為特色的“1基2式3維4步X專項”教學質量保障與監控體系。這樣的教學質量評價框架就基本涵蓋了教育教學的基本面和主要環節，貫穿了教育教學的全過程，做到了重點環節有要求、整個過程有標準、質量建設成體系。對于具體課程的教學質量評價，高校有針對性地設計了考核指標，有的指標體系設定一級考核指標、二級考核指標和具體考核點，這為教師規范課堂教學行為起到了“標桿”作用。如有的高校從教師素養、教學內容、教學實施、教學效果等作為評價指標，每個指標又有具體的評價要求，同時也設定了優+、優、優－、良+、良、良－、中+、中－、及格、不及格等不同的評價等級，這樣就有利于全面、客觀地對教師的教學行為開展評價。如在一級評價指標教師素養中設定的具體考核要求有:教態得體，精神飽滿，聲音響亮，吐字清晰，表達流暢;教學準備充分，教學行為規范，教學內容熟悉;體現以學生為本的教學理念，言傳身教，教書育人。教學內容、教學實施、教學效果也分別設定了不同的具體考核要求。但需要指出的是高校課堂教學不僅包括理論教學，還包括實踐教學;不僅有理工科學科課堂，還有藝術類、體育類等專業課堂;不僅有上百人的大班教學，還有二十幾人甚至更少學生數的課堂。這就需要在開展課堂教學時在堅持統一標準的前提下，做好差異性評價指標的設定，以保證教學質量評價的客觀性和公平性。同時還要辯證分析學校教學督導課堂評價分數和學生課堂評價分數，由于專業學科的不同特點，課堂組織形式也存在差異，這就會出現兩個群體在對同一課堂進行教學評價時出現不一致甚至分數差異很大的情況。如有的高校校級教學督導對藝術類課程進行督導評價時，督導評分較低，原因在于藝術類課程在教學時比較靈活，不太注重教學規范。而藝術類課程普遍實行小班教學，學生人數較少，教師對學生的關注較多，故學生對課堂教學評價較高。而對于校級公共基礎課多采用大班教學，大部分教學班學生人數在90人以上，尤其是高等數學、大學物理等24基礎課程，對學生的關注不足，因此學生評分較低，但由于理學類教師的教學較為嚴謹，教學規范性較強，故校級教學督導評價會較高。這就需要教學質量監控部門從學校教學質量建設的大局角度，結合每個專業學科的特點和課堂組織形式等，對不同學科專業的課堂教學做出綜合性評判。

摘要:通過持續改進提升專業建設水平和人才培養水平是工程教育認證的初衷。以南京工業大學為例對測繪工程專業的持續改進建設機制進行探討，從教學過程質量監控機制、畢業生跟蹤反饋機制以及社會評價機制等方面探討了測繪工程專業持續改進機制的建設思路。建立校、院、系三級教學過程質量監控機制，從教學準備、理論教學、實踐教學、畢業設計（論文）等環節全面監控教學過程質量，科學設計測繪工程專業課程體系與教學質量評價模式，構建畢業生跟蹤反饋與社會評價機制以及培養目標達成評價機制，推進測繪工程專業人才培養質量的持續提高。

關鍵詞:測繪工程；專業認證；持續改進

0引言

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎，而我國的工程教育也是高等教育體系中重要的組成部分［1］。目前，隨著現代科學技術的高速發展，社會對各類人才的工程教育培養要求也與日俱增。我國工程教育實踐需要在發展中不斷改革，對人才培養的模式、內容、方法、制度等不斷調整和完善［2－6］。測繪工程專業作為典型的工程教育專業，具有技術革新快、應用領域廣、實踐性強的特點，更加需要在教育教學過程中不斷改革創新，提升人才培養水平［7－9］。鑒于此，論文針對測繪工程專業特點，在專業認證要求的指導下對測繪工程教育的持續改進機制進行探討，并以南京工業大學測繪工程專業為例，依據測繪工程教育專業認證標準，從教學過程質量監控機制、畢業生跟蹤反饋機制以及社會評價機制與評價等方面設計構建的持續改進機制，以期不斷提升測繪工程人才培養質量。

1教學過程質量監控機制

1．1教學過程質量監控機制的架構

南京工業大學測繪工程專業通過建立校、院、系三級教學過程質量監控機制（圖1），規范教學過程質量監控工作，明確各主要教學環節的質量要求，并通過教學日常檢查、校督導聽課、院領導及同行聽課、學生評教、同行評價、教師自評、抽樣檢查等措施對各個教學環節進行質量監控，實行過程管理，定期進行課程體系設置和教學質量的評價。（1）校級教學管理。由學校黨政一把手、學校教學委員會、教學校長、教學事務部、校本科教學督導組組成。校黨政一把手為教學質量的第一責任人，親自抓本科教學質量；校黨委常委會、校長辦公會宏觀負責學校本科教學工作，把握有關教學和管理的指導思想、政策、規劃、重大改革措施等；由教學校長擔任主任委員的教學委員會負責全校本科教學的工作事宜，研究討論本科教學工作中的教學改革、課程建設、教風建設、教學評估、教學計劃的制定和專業發展規劃等重要問題，并協助校黨政一把手落實各項措施的實施；教學校長主持日常教學工作；教學事務部是管理教學工作主要職能部門，協助教學校長完成教學工作的管理與運行；校本科教學督導組在教學校長的領導下掛靠教務事務部開展工作，代表學校對本科教學開展教學檢查、督促、評估、指導和信息反饋工作，并開展專題調研工作。（2）院級教學管理。由學院黨政一把手、學院教學委員會、教學院長、教學院長助理、教學秘書組成。院長、院黨委書記作為學院教學質量第一責任人，親自抓好學院本科教學質量；院務會議每學期至少進行二次專題研究本科教學質量問題；由院長擔任主任委員的院教學委員會全面負責學院教學的工作事宜；教學院長為學院教學管理的主要責任人，在院長的直接領導和學校教學事務部的指導下，主持學院的日常教學工作；教學院長助理、教學秘書協助教學院長做好日常教學的輔助和管理工作。（3）系級教學管理。由系（副）主任、教學實驗中心（副）主任、課程教師和實驗教師組成。系主任負責專業建設領導和組織工作；制訂本系正常教學、專業與課程建設工作計劃和實施辦法，并組織實施；對重大教學管理內容或活動把關，參與院教學工作會議。系副主任協助系主任開展工作，分管日常教學管理工作。教學實驗中心主任全面負責本中心工作，配合學院和系主任搞好相關的專業建設工作，負責學科和專業建設中設備計劃的申報、組織采購和驗收等，對重大教學管理內容或活動把關，參與院教學工作會議。教學實驗中心副主任協助教學實驗中心主任開展工作。課程教師（實驗教師）負責具體課程教學和實驗教學的實施；組織教學工作，對教學過程實施管理。