語文作文論文范例

一、高中作文的分析

一些高中學生在初中時期學習不好，比較愛玩，他們的語文基礎和作文能力很差，學習其他學科也很差勁。對于他們來說，作文是困難的，因而對作文不感興趣。從傳統的作文教學來看，尤其在高中的教學中，很多教師不重視作文的教學。更何況有些學生存在這樣的心理：認為寫作課不重要，沒必要去學；也有部分高中的學生認為：“讀書為了技術而學習的，不是為了學作文的。”這樣的學生，作文的基礎差是可想而知了。高中學生的作文情況，反映出了大多數的現象，即有的是胡編亂造，有的是虛假的故事、虛假的情感。作文教學長期這樣的話，很難接近學生的實際、生活、情感的需要。一些高中學生作文素材的積累是通過死記硬背的，寫出的作文格式相同、單一；作文的內容存在空洞、乏味、泛泛、枯燥、單調等缺點。而且很多學生習慣通過摘抄“優秀的作文”來烘托自己作文段落的氣氛。

二、語文寫作的必要性

在進行語文教學的活動時，我們應該把現實的生活放在其中，即把語文變得生活具體化使得學生能夠聯系學校、家庭、社會。對于語文能力的發展，應該在智力素質和非智力素質的發展下進行，通過“讀、寫、聽、說”等訓練來提高其能力，從而激發學生積累知識，陶治情操。課堂學習是教學的重心，要能體現學生的生活。為了使學生能從抽象、虛擬的課本中得到解脫，能夠很好地去感受在各個方面的東西，如自然的、社會的、事實的、事件的、人物的等等，我們可以通過教學與現實、生活聯系，使得生活化教學得以實現。所以，在我們培養學生的語文能力時，注意提升其語文的素養。我們還可以把語文與生活聯系在一起，這就是語文教學所在的實質，是生活聯系的核心部分。所謂“教學策略”，是指：為了構建教學的機和確定教學的方式，來實施教學所用的方法。在生活化的教學中，通過創設情境，把學習的內容聯系學生的體驗，使得學生在原有的、認知結構的基礎上，逐漸得到接收、理解。總之，優化學習過程是通過這個策略得以實現的。

三、語文作文教學策略

在教學中，我們的方法是通過課外閱讀、課堂的教學以及研究性的學習等形式開展教學，促進語文的學習。

1.通過課外閱讀來提高語文。

摘要：

高中語文中的作文所占比重相當大。從歷年語文考試的作文考題的內容與分值來看，作文在語文學科的百分比相當大，必須加以重視。隨著近年來高中語文課程改革的不斷推進，作文教學在培養學生向上的思想境界，良好的生活和學習習慣等方面發揮著越來越重要的作用，不僅能促進學生的書寫清晰規范，也能幫助學生提高思辨分析能力，而且通過教學手法的創新，學生對真實生活的感悟也在不斷客觀和深入，寫出感人至深、有深切感染力的作品。

關鍵詞：

高中作文；教學；寫作

一、提高高中作文教學有效性的思考

如何提高高中作文教學技能，是教師需要深入思考的問題。高中作文教學的目標是提升學生作文書寫能力，同時通過作文的書寫鍛煉，在感情的豐富和文采的培養上不斷加強技藝的鍛煉，學會觸景生情，情景結合，掌握首尾呼應、層次分段、詳略適宜、過渡自然、對應、照應等寫作技巧[1]。根據高中教學要求，高中作文教學要讓學生通過對深刻的寫作對事物和道理進行分析，通過飽滿的思緒謳歌情感，通過卓越的文采將思想予以錘煉，通過新穎的技巧對文章寫作進行不斷創新。因此，在教學中，教師要通過理論結合實踐的方法，幫助學生提高作文水平。

二、提高高中作文教學有效性的實踐

一、寫作教學目標

 為了便于操作，還有學者對20世紀30年代中學國文教學目標進行了細化。語文教育名家阮真在《中學國文教學法》一書中便做了這樣的工作。他將寫作教學的目的，針對初中和高中的不同學段做了不同的區分。初中階段：所作之文在內容上要切合題意、思路清晰、詞語得當，形式上要段落鮮明、標點正確，語法上要合乎規范；就自身生活經驗及環境，作簡單的記敘文、說明文，做到簡明而有層次；根據生活、職業的要求寫作相應的應用文，做到表意準確而又合乎格式；根據生活事件和自身興趣撰寫故事、新聞等，做到準確而生動；根據特定情境和需要作簡短的議論文，做到觀點準確，思路清晰。高中階段的寫作教學目標，則在初中的基礎上有了進一步的發展：描寫記述類的作文，要曲盡其妙而又富有情趣；應用說明類的作文，要簡潔明了而又情文兼至；議論辯說類的作文，要觀點鮮明而又合乎邏輯；文言文類的寫作，要文通理順，結構謹嚴，修辭雅潔；部分優秀的學生可以略習各種文章作法，應用于作文。就此作文教學目標的規定來看，顯然是比較條理化的。寫作體裁上，不僅有實用文，而且有敘述文、說明文、議論文，還有故事、新聞等；寫作要求上，不僅要求合乎語法、修辭和邏輯，而且要熟悉模范文作法和模仿規則等等。這些細化后的教學目標，比較符合學生 的心理發展和認知規律，因而具有一定的科學性，如果用 于指導教學實踐，無疑有利于學生寫作能力的提高。

二、寫作教學內容

 課標中的寫作教學內容。語文獨立設科以來，寫作教 學一直是語文教學中的一項重要內容。1904年，《奏定中 等學堂章程》“中國文學”科將“文義”、“文法”、“作 文”作為該科教學的首要內容，“作文”主要指日用實用 之文。1912年，《中學校令實行規則》對國文教學的內容 做了規定，“使作實用簡易之文”。直到五四前夕，盡管寫 作的都是文言文，但注重撰寫切近民生的實用文而非應試 文，這已經是歷史的進步。1920年，國語科設立后，小學 寫作切合生活實際的白話文，初中文言、白話兼作，高中 繼續做文言文的局面初步形成。1923年，《新學制國語課 程綱要》規定初級中學國語教學內容共32學分，作文作為 國語教學的重要組成部分占了 10學分。此時的寫作教學內 容不僅指書面寫作，也包括演講、論辯等口頭作文，人們 對寫作教學的認識進一步深入。 語文教科書中的寫作教學。我國近現作教學訓練 包括基本組詞、組句、改錯、片段、整篇等多種形式。但 是，由于語文教材無外乎綜合型（閱讀與寫作等）、分編 型（白話與文言分開）兩種類型，沒有獨立的寫作教材。 在語文獨立設科的近30年里，我國語文教材的編寫多是傳 統文選型教材的改良與突破，單元組合型教材還沒有形成。 因此，學生寫作時也更多是模仿書本中名家名篇的寫作思 路與技巧，或者借助教師規定的寫作題材來作文。20世紀 30年代中期，語文教科書在原有文選本和文選評注本的基 礎上，初步形成了單元組合型語文教科書。1932年，孫偯 工所編的初高中《國文》（神州國光出版社）教科書，是 較早的以“文章作法”為線進行讀寫組織單元的教科書。 該套教科書初中第一冊所編排的八個單元，每個單元都設 有相應的寫作訓練主題。如第一單元圍繞著“白描風景技 能”這一訓練主題，選人了朱自清《槳聲燈影里的秦淮 河》、劉鶚《大明湖》等10篇寫景佳作，并設置了《虎丘 山下》、《韜光的翠竹》等8個體現此訓練主題的作文題 目。該課本將寫作教學的內容按單元序列化展開，根據單 元訓練目標所設置的作文題目，可以讓學生及時地學以致 用，加強鞏固，具有一定的科學性。 寫作教學內容研究。關于作文教學，學界進行了積極 的探索，取得可喜的成績。1923年，夏丐尊進行了教學小 品文的嘗試。他認為，學生作文能力的不發展，是只從國 文去學國文的緣故。所以，經常勸學生不要只將國文當國 文學。“我所第一叫學生注意的，是自己的生活，叫他們用 實生活來做作文的材料。” “我想設法使學生對于實生活有玩味觀察的能力，以補濟這個病弊，于是叫學生作小品。小品文對于作文練習的價值很多，比如，能夠讓學生多寫多練、從生活中取材，培養學生對生活的觀察玩味能力，幫助學生養成文字簡潔含蘺的表達習慣，同時還可以為長篇做預備。20世紀40年代，黎錦熙在《本國語文教學法提要》中系統總結設計了作文教程，并將作文教學分為小學、初中及以上、高中及以上等幾大部分進行說明。小學又針對不同的學段，將寫作教學內容進行更加細致的劃分。初小前兩年：主要以簡單記錄為主，如簡單的便條、標簽、通信等；初小后兩年：注重設計，多方練習記敘文、實用文、說明文諸體，并研究其做法，使其可以應對生活中相應的問題，產生實效；高小：在原有基礎上練習作抒情之文、議論之文，但也要宜法重設計。初中及以上階段，繼續練習以上文體，有興趣和天資的學生可以選修詩詞等純文學樣式的學習，自由擬作，不加限制。高中及以上：在初中階段的基礎上，繼續練習各種文體，但在文法上不宜有錯誤，等等。由此可見，黎錦熙對作文教學的認識比較符合學科自身發展的特點和規律，大大推動了寫作教學的程序化和科學化進程。

三、寫作教學方法

課標中的寫作教學方法。在傳統的作文教學中，教師一般不作具體指導，主要是讓學生通過背誦名家名篇積累優美詞句，體悟文章的結構和修辭，而后在寫作實踐中模仿和借鑒，所以古代的作文教學準確地說應該是作文訓練。不過，就作文訓練的方法和步驟而言，的確也積累了一些可資借鑒的經驗。比如：“詞”、“意”并重的原則，先“放”后“收”的訓練步驟，以及多做多改的訓練方法等。興于唐代的帖詩和應舉詩，出現于宋代的程式化作文方式，形成于明代的“八股文”的訓練方法，盡管某種程度上便于學生掌握一些文體的篇章結構，但是其特有的嚴格的步驟極大地禁錮了學生的思維力和想象力。寫作的內容多是代圣人立言，所寫非所想所得，遠離了自己的生活經驗和社會現實。因此，此方法嚴重地摧殘了學生的寫作興趣。1904年，語文獨立設科，語文教學的目標、內容和方法等都有了重大革新，作為語文教學的一個重要組成部分?一作文教學，也在不斷地發生著變革。“五四”以前，作文教學受到實利主義教育思潮的影響，雖仍以文言文作為主體，但在文體上特別注重諸如實用文、應用文、記敘文的訓練，有時也有個別白話文造句訓練。

20世紀20年代以后，作文教學受到杜威的實用主義教育理論、兒童中心論以及教育科學化運動的深人開展等諸多因索的影響，寫作教學指導的材料和學生寫作的內容，都明顯加強了與現實生活的聯系，學生寫作的自主性和積極性大大增強。

摘要：近年來關于閱讀課和作文課教學的研究俯拾皆是，也取得了不少成果，但語文練習課教學現狀卻不容樂觀，教師“滿堂灌”的現象比較嚴重，學生聽課積極性不高，故研究初中語文練習課的有效教學很有必要。在實際教學經驗基礎上，探討了教學理念的更新、教學方法的使用、教學環節的設置等一系列問題，期待在語文練習課堂上教師導得好，學生動得勤，學生自覺主動地建構知識系統、掌握有效方法、養成良好習慣。

關鍵詞：練習課;教學;知識;方法

初中語文課型豐富多樣，但受重視的程度卻迥乎不同。若閱讀課是主角，作文課是配角，練習課就是跑龍套的了。練習課不像閱讀課有起伏跌宕的情節，不像作文課有鮮活生動的素材，學生本就興趣不大，又因為它是建構與鞏固知識的主陣地，教師對于練習課容易受“知識本位教育觀”的影響，將知識傳授等同于教育本身而“滿堂灌”，所以練習課“效率低、氣氛冷”成了教師頭疼的問題，“難度高、真乏味”成了學生走神的借口。筆者就提高初中語文練習課效率作了一些探討，認為做到以下幾個統一大有裨益。

一、統籌規劃與重點突破的統一

語文練習課跟其他課型一樣，目標是培養和發展學生的語文素養。語言素養是一個十分寬泛的范疇。《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定7至9年級的課程目標涵蓋“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”等5個板塊的內容，每一板塊下面又分設有很多小目標。中考作為重要的教學評價方式，也囊括了“積累與運用”“不同文體閱讀”“寫作”等考查內容。課程標準在前，評價考查在后，語文練習課的內容瞻前顧后，體系紛繁復雜，“‘少則得，多則惑’，如果不進行知識要點的統籌規劃，勢必造成教學的瑣碎與雜亂。”[1]因此，教師要根據學生的認知規律和教材的編排順序統籌規劃一年度、一學期、一個單元甚至一節課的目標。例如根據部編版教材編寫體例，初一應側重記敘文閱讀訓練，根據不同單元課文內容設置單元訓練目標。例如大量運用各種修辭是七年級上冊第一單元《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等寫景散文的共性，教師可用課文或者課外寫景散文出題，引導學生突破賞析修辭手法的難點；第二單元《秋天的懷念》《散步》等課文雖有景物描寫卻是為記事服務，可用于引導學生賞析記敘文中的景物描寫；第三單元《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》等寫人散文則可幫助學生把握記敘文中人物形象的特點。

二、課前演練與課堂強化的統一

維果斯基的“最近發展區理論”認為學生的現有水平和可能發展水平之間的差異就是最近發展區，教師教學應著眼并超越學生的最近發展區至下一發展階段的水平。具體做法是，在學生高效率完成課前檢測題的基礎上，教師及時回收紙質練習資料進行批改，熟悉學生的知識漏洞或誤區。若時間不夠，則可讓學生課前思考，教師課堂抽檢，學生口述答案，教師瞬時分析、及時反饋、點撥思路、提供方法。但這只是幫助學生跨越最近發展區的第一步，教師要在課堂上及時檢驗學生的知識習得、能力掌握情況。“針對學生出現的主要問題，老師需組織反饋練習，加強課堂巡視，及時搜集信息，進行宏觀調控。”[2]教師可以通過轉變題型再現問題，異中求同，檢測學生是否從根本上掌握了規律和方法，再進行新一輪的激疑、點撥、總結，從而幫助學生完善知識建構、促進方法吸收、提升解題應變能力。例如，議論文閱讀簡答題訓練課上，我們可先選擇一道考查“全文論證思路”的題作為預習任務，清楚學生問題后及時點撥解答此類題型的方法：首先要清楚議論文的一般結構：立論（提出中心論點）、本論（設置分論點進行論證）、結論（重申中心論點），據此給全文分段，找到各段中心句即中心論點句、分論點句、重申觀點句，用順序詞連接后依次陳述即可。之后在課堂上可再呈現一道類似的題讓學生練習，避免學生眼高手低。教師巡視課堂，若學生答題效果良好，則應趁熱打鐵訓練學生解答“段落論證思路”題，告訴學生議論文的段落內部一般也采用“立論（提出分論點）、本論（使用論證方法進行論證）、結論（重申分論點）”的結構，據此給本段分層，找到分論點句、辨析論證方法的使用、提煉段末總結句，同樣用順序詞連接后依次陳述即可。

第一篇：新課程高中語文作文寫作運用

一、重視課堂交流，營造活躍的寫作氛圍

在以前的作文教學中，教師往往告訴學生本次寫作的題目，然后讓學生自己查找資料來完成寫作。這種單一的教學方法會讓學生感覺到無從下手，學生根本就沒有寫作靈感，此時有的學生就會抄襲或者仿寫。要想改變這種狀況，在寫作課上，教師要與學生進行溝通、交流，以此來將學生的各種想法激發出來，讓學生心中有了寫作的方向。如：當老師要讓學生來寫一篇描寫自然景物的作文時，在課堂上教師要與學生交流，了解到學生都喜歡什么樣的自然景物，并且教師要告訴學生在描寫自然景物的時候一定要抓住景物的特征，然后通過描寫、抒情的方式將其表述出來。這種教學方法會讓學生覺得寫作沒有想象中的那么難，久而久之，讓學生喜歡上寫作。

二、堅持導學互助，激發學生的寫作興趣

“導學互助”的寫作模式是指堅持以教師為主導，學生為主體，真正將學生的寫作興趣激發出來，提高學生的各項能力。語文教師要重新組合課堂結構，將“課堂上”與“課堂下”有機結合起來，提高作文教學效率。如：當老師要讓學生寫一篇以“學會寬容”為主題的議論文時，教師要與學生探討議論文的寫作框架，即：論點、論據，然后教師讓學生尋找一些這方面的例子，通過例子來進行論證，以此來讓學生快速掌握寫作議論文的技巧。在高中語文寫作教學中，教師要合理運用新模式，提高寫作課堂效率。通過運用新模式既營造活躍的寫作氛圍，又激發學生的創新力。

作者：高小東 單位：甘肅省成縣第二中學

第二篇：高中語文寫作教學優化策略

作者：李榮英 單位：羅定職業技術學院

語文基礎教育課程改革已推行十年，在教育理念、教育方法等層面改革的成效有目共睹，譬如說，對話理論、三維目標設計、語文素養、獨特體驗等術語的提出與運用。這場改革已引起中小學語文教師智能結構的轉變，從而給中小學語文教師的培養提出更多的要求。與之相協調、相對應的培養中小學語文師資的漢語言文學教育專業亦當有所動作。必須圍繞課改而調整其課程設置與建設、培養目標與培養規格、培養途徑、專業能力培養等等具體而實在的人才培養問題。這些問題歸根結底是培養什么規格的人，如何培養?；诖耍綄h語言文學教育專業核心能力內涵及其培養策略意義深遠。下面結合實踐，作些粗淺的討論。

一、漢語言文學教育專業核心能力的內涵

教師的專業能力可以劃分為基本能力、核心能力和輔助能力?；灸芰ΠㄕZ言能力、交往能力等，是教師完成工作不可缺少的能力，但這不是排他性能力;輔助性能力是教師為了完成教育教學任務所需要的輔助能力，如利用信息化工作的能力，這些能力能夠幫助教師提高工作效率和工作質量;教師的核心專業能力是與現代學校教師的工作任務和對象緊密聯系在一起的，是具有排他性的能力，即教師的教學規劃和課程開發能力［1］。漢語言文學教育專業培養的是合格的中小學語文教師。那么中小學語文教師要具備的專業能力自是漢語言文學教育專業的能力培養方向了。顯然，語文教學規劃和課程開發能力是中小學語文教師的專業核心能力。這是語文教師區別于其他學科教師的本質性標志。具體地說，就是“善讀、能寫、會教”。善讀，是指文本讀解能力。要求學生掌握正確的閱讀方法，能運用語言文字學、文章學、文學、社會學等知識解讀文本，善于指導學生通過閱讀作品的語言文字，體會作者賦予作品的思想情感。能寫，即文學創作與應用文體寫作能力。掌握較好的寫作方法和技巧，能熟練地創作文學作品和教師工作常用應用性文體，做到表意明確、文從字順。會教，是指語文教學能力，將“善讀、能寫”的基本功綜合運用、轉化為教學能力。這里涵蓋了教師處理教材能力、選擇與整合教學內容能力、教學溝通能力、教學管理能力以及教學評價能力。“善讀”是“能寫”的基礎，“能寫”是“善讀”的應用。“善讀、能寫”是“會教”的根基，“會教”是“善讀”“能寫”的綜合運用。三者之間相互影響、相互依存，共同構成漢語言文學教育專業的核心能力。

二、漢語言文學教育專業核心能力的培養策略

專業核心能力是一個專業存在的靈魂。專業核心能力定位準確，一個專業的培養方向才能明確。專業核心能力的培養應在專業核心能力課程體系、實踐訓練上下功夫，實現課程教學與實踐訓練一體化。

(一)構建專業核心能力課程體系

第一篇:探討高中語文教學中的作文教學

【摘要】作文教學一直以來是語文教師們感覺很不好做的事。教與評的效果也讓人難以滿意。學生不愿意寫作文，迫于考試的無奈，又不得不寫，于是硬著頭皮寫，質量可以想見。學生寫好后老師費時費力地批改，功是做得不少，可是作文發到學生那里時，他們大多只大致看看老師是否批改了，得了多少分，其它的就再也不看了，下次寫還是走同樣的路，犯同樣的錯，老師的功到了學生那里大都化為烏有。教師與學生兩方都出力不討好，作文教學也往往收效甚微。

【關鍵詞】高中語文；作文教學

一、教師要轉變觀念

高考模式的改革是為了適應素質教育的需要，意在促進學生的綜合發展，高中語文教師要及時轉變教學觀念，充分認識到這一點。教師在課堂教學中不能用老一套來訓練學生專攻一種文體，也不能只重分析，輕寫作。學生想象力原是豐富的，但在條條框框的限制中慢慢被扼殺，如此一來，他們便感到作文很枯燥很無味，對寫作文的興趣就會逐漸降低直至消失不見。語文教學要培養學生聽說讀寫四種能力，每種能力都不可或缺，所以教師在教學過程中一定不能人為地把這四個方面割裂開來，也不能偏重哪一項而不顧其他?？v觀近年語文考卷作文試題，大多是要求“題目自擬”、“立意自定”、“文體不限”，這正是為了給學生提供更廣的選擇空間與更多的表現機會，當然這并不是說考生可以隨便寫，胡亂寫，也不是說可以準備幾篇范文就可以隨便套用。試題中的不確定因素實際上是對學生的基本功提出更大的挑戰，它要求學生在能夠熟練運用各種文體，可以在確定幾種立意的基礎上選取其中一種自己最好把握、最能展示自己才華的一種方案來。因此高中語文教師必須在平時的教學中重視作文教學，要讓學生在寫作文這一塊上做到“一專多能”，既會寫各種文體，又有寫某種文體的特長。

二、強化材料意識

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”，古人的這些總結，從正反兩方面說明了積累在寫作中的重要性。教師要導引學生在平常的學習和生活中注意寫作素材的積累，并把積累的語言材料內化為自己的語言。高中語文課本中有一篇課文《邊城》，文中不乏優美的句子，如“翠翠在風日里長養著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶”，字里行間滿滿的是對人性和自然的贊美。有學生就模仿原句將其改寫成了：“我們像花朵一樣在溫室里養著，用作業代替了運動，把網絡代替了交流，厚厚的鏡片下早已不見清明如水晶的雙眸。”雖然改寫之后的語句有調侃的意思，但學生通過模仿創造，學習到作者的寫作技巧和手法。諸如此類的練筆不僅可以讓學生找到類似具有深刻性的主題，也能為文章撐起骨架，找到靈魂。通過在日常教學中強化積累，對作文材料兼收并蓄、廣采博取，可使學生在作文時有話可說，從而避免了文章內容空洞、簡單堆砌詞匯的不良現象，這正是作文教學的真諦所在。

第一篇:淺論高中語文作文教學的創新性

摘要：在高考語文考試中，作文分數一直占有很大的比重，一篇作文得到的分數甚至可以直接影響到考生的語文成績乃至學生未來的命運。如何學習寫好語文作文對于學生和老師來講都是一件有意義的十分重要的事情，語文的考試和復習重點就在于寫作。就高中語文作文現狀來看，普遍存在大量問題，學生寫作文沒有創新意義、作文形式主義化、缺少內涵等，這些問題都是阻礙高中語文作文教學水平提升的頑疾。本文著重分析了我國高中語文的教育現狀，深入探究了如何提高高中語文作文教學創新性的快速捷徑。

關鍵詞：高中語文;作文教學;創新性

隨著我國教育行業規劃的不斷完善及教育機制與時俱進的不斷變更和深入鉆研，目前我國的高中語文作文相比以往，已經發生了質的飛躍，從過去的語文考試附屬考項轉變成了現在占有大比分的重要組成元素之一；分數逐漸增加；由于作文的分數占的比重比較大，成了語文整體分數的直接影響體?？梢哉f，一篇作文分數的高低，會直接決定語文考試分數的高低。如何改變語文作文教育的傳統觀念和對策，成為提高語文作文寫作質量的一項重要環節。

一、高中語文作文教學現狀

（一）高中語文作文教學缺乏創新性。隨著我國教育行業的興起，各大院校如同雨后春筍般相繼涌現，在廣大的教育行業當中，目前有很大一部分高中教師存在教學思想上的盲點，并且普遍應用教育模式化、死板生硬的教育方式。具體來講，就是教師在作文教學過程中，主要列舉往年的高考作文例子，分析每年高考所出的題目，讓學生做參考，同時給學生們指出幾個名人名言，或者優秀作文當中可以借鑒的句子讓學生死記硬背，加深積累。其實老師這么做本身是沒有錯的，但是這樣的做法死板、模式化，這種方式下培養的學生，寫作時非常死板，根本就不具備任何的創新變革性。作文教育的死板和模式化并不僅僅這么簡單，極個別的教師甚至在教導學生寫作文的時候，會完全按照一個固定的套路審題，僅僅是機械地為學生進行范文實例的解說，讓學生生搬硬套。應用這樣的教育方法不但嚴重阻礙了學生的寫作思維，而且使學生的習作失去了自主創新精神。

（二）語文寫作時的創新只重視形式而忽略內容。對于高中生的寫作創新，已經有很多教育工作者在制度的要求下開始強調。然而，大部分教師只注重對整篇作文的結構主體和規劃布置形式進行創新的要求，相對來看，作品中的實際內容反而被忽視了，似乎有點分不清主次，并且這種做法對于寫作的實際水平提升來說，效果并不強。除此之外，這樣的教育方式還可能致使高中生在拿到題目以后，直接生搬硬套固定的格式，如同數學套公式一樣，這樣，學生對于作文創作的思考就會慢慢陷入僵化，甚至不考慮套用的題材是否符合實際的需要。可以說，這種教育模式，嚴重阻礙了學生對于寫作的自由性和能力的發揮，并且對于學生自主的作文創新性培養，起到了一定的干擾。