語文閱讀教學范例

第一篇:初中語文閱讀教學小組合作學習探索

摘要：縱觀初中語文閱讀課堂，呈現教學高耗低效的現狀，不少教師依舊把持著文本解讀的話語權。為了進一步提升語文閱讀教學的實效，筆者開始在初中語文閱讀教學中探索小組合作學習模式構建與探索。實踐證明，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，只要精心設計合作學習的活動，準確把握合作學習的時機，完善優化合作學習的策略，這樣我們的閱讀教學就能不斷煥發新的生機與活力。

關鍵詞：閱讀教學；活動驅動；小組合作學習；模式構建

合作學習已成為當今師生共享課堂教學的基本形式之一，鑒于當今初中語文閱讀課堂，呈現教學高耗低效的現狀，筆者近幾年致力于探索初中閱讀教學中介入“小組合作學習”這種元素，對小組合作學習這種學習方式進行了立體分析與深度思考，初步構建了閱讀教學中的小組合作學習模式，提升了閱讀教學的課堂實效。

1活動驅動之“雙線合璧”———小組合作學習生長點

在初中語文閱讀教學的課堂，不少教師它更側重的是以教師為主體，教師單純地以教材的知識線來推進課堂，導致學生缺乏主動學習的熱情。而筆者倡導的小組合作學習備課時，一方面要以傳遞知識為基礎（知識線），另一方面要以發展能力為重心（活動線），真正讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識，能動性和創造性不斷得到發展。因此，我們在備課時，一定要充分考慮知識線的選擇和活動線的精心設計，在閱讀教學中備課設計中要做到“雙線合璧”，此乃小組合作學習的生長點。

1.1知識線—教師—主導

摘要:學生具備良好閱讀能力對于自學效果提高，以及思維意識發展具有重要促進意義。當前廣大青少年普遍存在閱讀興趣缺乏，主動閱讀意識不強等突出問題現狀，進而嚴重影響了基本語文應用能力以及綜合素養發展提高。為此本文展開如何做好語文閱讀教學研究，并提出了具有參考意義的建議策略。

關鍵詞:語文;閱讀;教學

一、前言

一個人具備較強閱讀能力不但可以拓展思維空間，而且可以有效提升語言表達魅力，促進交際能力發展提高。小學生在語文課堂養成良好閱讀習慣并掌握基本閱讀技能，對于語言文字理解應用和語文素養發展提高具有重要促進作用。當前，我國語文閱讀教學普遍存在著，學生缺乏良好閱讀習慣，閱讀興趣激發培養不夠等突出問題。對于學生聽說讀寫能力發展提高，以及核心素養形成產生了不利影響。因此，在語文閱讀教學中，教師深入研究了解學生語言文字理解能力現狀，結合語文教學學段目標要求特點，運用豐富多樣閱讀方式，促使他們產生濃厚閱讀興趣，并逐步養成主動閱讀、善于思考的良好習慣，進而促進語文閱讀教學效果改善提升。

二、語文閱讀教學問題現狀

(一)教學方式缺乏創新

學生閱讀興趣激發不夠高質量的語文閱讀教學，需要教師把學生看做文本閱讀的主人，并且要在課堂為學生提供廣泛的閱讀思考時間。然而，當前語文閱讀教學課堂，教師依然習慣運用過多的問題討論來替代自讀感悟環節。學生主動閱讀興趣得不到有效激發培養，內心情感得不到有效表達釋放。從而對主動閱讀意識和良好閱讀習慣形成發展產生不利影響。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

初中語文教學是相當重要的學科，對于培養高素質的學生起著關鍵性的作用。而初中語文閱讀教學是初中語文學科中的重要組成部分，新課程標準中對于語文閱讀教學提出了更高的要求。但是受到傳統教學模式的影響，初中語文閱讀教學中存在著大量的問題，已經嚴重地偏離了新課改的要求和語文教學的性質和目標。總的來說，初中語文閱讀教學中存在的主要問題有以下幾個方面。

（一）學生的主體地位得不到發揮

閱讀是學生的個性化行為，在初中語文閱讀教學中，只有學生自己讀懂了文章的意思，才能做對題目。但是現在課堂上，教師往往會把學生的地位取代，并且在學生還沒有來得及思考時，教師提出問題，打斷了學生對文章的疑問。另外，在做閱讀理解時，教師總是會使用標準答案來評判學生，幾乎沒有讓學生對文章產生情感共鳴的機會，學生只是作為被灌輸的工具。學生在這種主體角色完全錯位的情況下，缺乏教師和學生的互動過程，不能激發學生的興趣，以及積極參與的欲望。這樣閱讀教學成了學生比較頭疼的事情，不能開拓學生的知識視野，成為學生的負擔，進而扼殺了學生的創新潛質。

（二）教學課堂形式比較單一

初中語文閱讀教學的主要目標是要提高學生的語文綜合能力和水平，而不是僅僅對語文生字詞以及課文中心思想等進行學習。然而很多教師在語文閱讀教學中仍然采用的是比較傳統的教學模式，課堂上使用填鴨式的教學，不能對學生灌輸閱讀技巧和閱讀習題答題模板的總結。初中閱讀教師本身就是教學、學生和文本之間的會話，但是在有的語文課堂中還是缺乏一定的交流，只是停留在教師的問和學生的答這個層面上。甚至在學生做出回答后，教師給學生的總結也是比較簡單的，這樣就不善于對自己的問題進行調整，學生也不能換個角度來思考問題，不利于學生的思維發展，學生的懷疑意識也不會得到提高，從而扼殺學生的創新思維發展。

二、初中語文閱讀教學改進的策略

第一篇：小學語文閱讀教學體驗模式建構

語文作為一門對體驗性要求很高的學科，要求教師在教學活動中引導學生積極參與課堂與課外的實踐活動，做合格的傾聽者和參悟者，在閱讀中體會語文文字的博大精深。學生在語文教學中，能夠深刻理解文字并有所感悟，從中受到啟發，這是語文教學的目的之所在，教師既要注意吸引學生的注意力，又要激發學生的學習興趣，從而提高語文學習能力。

1.語文教學要緊密聯系實際

語文是教學中與實際生活聯系最緊密的一門學科，把實際生活中的經驗應用到語文教學中，是當代教師根據時展總結出來的新型教學方法。相關研究結果證實，語文越接近生活，學生理解越快，對語文情感的把握就越準確。這就要求教師能夠根據自己的實際經驗進行感悟教學，對于缺乏生活經驗的教學活動而言，教學中往往就可以通過對學生設置一些親身經歷的機會增加感悟。例如，在進行《烏鴉喝水》這一課的講授時，就可以根據課本內容，讓學生模擬將石子放入水中后，瓶中水的變化，這樣不僅能夠提高學生的興趣，還會使教學內容更加直觀和容易理解，教學效果也會很好。語文教學中，對文章情感的把握不能僅僅依靠對個別字或者詞的理解感悟，文中的情義與韻味是需要依靠學生在日常生活中時常留意得到的經驗，只有真實感悟到了，才能準確把握文章的感情基線。這就需要教師善于把學生內心深處的經驗和感悟拖拽出來至課堂教學中，這樣對于教師的教學和學生的學習都很好。例如，在講解《游園不值》這首詩時，就可以讓學生通過個人經驗，先各自想象出園子里是一番怎樣美好的景象，在學生爭先回答以后，教師就可以提出對如斯美景沒有欣賞到是多么可惜，直接可以引出文章所要表達的思想：作者未能欣賞到滿園的春色而感到惋惜，這樣的教學方法既直接又有效。

2.語文教學中適當角色扮演

在語文學科體驗式的閱讀教學中，教師通常為了調動學生的學習積極性，就會根據教學內容的不同，創設出各種不同的情境讓學生參與表演，這樣做，一方面激發學生的興趣，滿足學生的表現欲，另一方面加深學生對所講內容的印象，更加方便理解和感悟。如教學《會搖尾巴的狼》這一課時，就可以將學生進行分組，組織他們分別扮演野狼和山羊，讓學生自己揣摩角色當時的心理活動并進行表演。通過這種方法，學生對狼偽善后掩飾的兇殘的真面目有了更加深刻的認識，對山羊的機智和聰慧及一步一步揭開狼的真面目的計謀，也有了全面的認識，這對教學無疑是有幫助的。又如，在講《小壁虎借尾巴》這篇課外拓展時，就可以讓學生把自己當做是斷了尾巴的小壁虎。教師根據課文內容對學生進行提問，讓他們談談沒有尾巴的感受，以及向別人借尾巴時的心理活動，這樣對文章描繪的角色能夠有更深刻的認識。再如，講《狐假虎威》這篇教材課文時，為了幫助學生理解主人公的心理活動，就可以通過角色扮演的形式，引導學生對文章進行把握，讓學生身臨其境地思考，既能活躍思維，又能感受到學習的樂趣所在。

3.語文教學中開拓思維創新

第一篇：高中語文價值觀閱讀教學探討

一、背景回顧，感知作者價值觀

學生是高中語文閱讀教學的主體，只有讓學生積極思考，充分發揮他們在課堂上的主體性，才能激發學生興趣，體現學生個體差異。而高中語文文本中很多的主題和內容都跟作者所經歷的生活聯系緊密，這些內容在文本的字里行間里若隱若現。因此，教師在引導學生閱讀文本時需理清思想內容的基礎，結合作者際遇進行背景回顧，根據文本的不同表述內容深入挖掘其蘊含的價值觀教育意義，以此對學生實施價值觀教育。例如，在閱讀《紀念劉和珍君》一文時，教師可為學生滲透講解八一三慘案，引導學生分析劉和珍事跡對我們產生了哪些影響，同時用心去感受文本，促使學生能在思考中得到不同啟發：人不能缺少反抗精神；勇者無畏；斗爭需要謀略；權衡利與弊；為國捐軀，后人銘記；中國女性外柔內剛；為信念不懈追求的積極價值觀；等等。又如選自《左傳》的《燭之武退秦師》是以對話著名的，不僅有燭之武與鄭文公的對話，還有秦穆公與燭之武的對話。在這說退秦師的精彩對話中，燭之武睿智的形象得以呈現。文本不僅反映出各個諸侯國在春秋戰國時代的復雜斗爭，還贊揚了燭之武能在國家危難之際不避險阻、臨危受命，只身說服秦君，維護國家安全的偉大愛國主義精神。教師引領學生一邊閱讀文本，一邊思考燭之武事件的啟發：海納百川，有容乃大；忠言逆耳利于行；說話技巧很重要；等等。這些啟發性的答案都是學生自主思考而得，在加深文本理解的同時對學生的價值觀產生正面的導向作用。在文本積極思想的感染下，學生的道德品質被慢慢提高，并逐漸形成了健康向上的、正面的價值觀。

二、映照現實，感悟作品價值觀

高中語文閱讀教學需鏈接現實，充分發揮學生個體思維力量，促使學生積極思考，掌握好判斷價值的方向，從而正確實施價值觀教育。受到多元思維的作用，高中語文課堂很多時候也是活躍的、熱鬧的，學生也能受益于教師的引導而踴躍發言。但是，過分熱鬧的課堂也存在明顯的弊端，學生在理解文本、回答教師提問等方面都會表現出一定的偏頗，出現以偏概全的問題等，甚至會誤解文本。因此，教師要注重把現實引進課堂，通過課堂來映照現實，引導學生正確評價，避免現實社會中一些負面的、消極的價值觀對學生產生誤導。例如，在曹禺的《雷雨》一課中，教師為學生設計了討論問題：當周樸園為彌補自己的罪過而把一張五千元的支票交給魯侍萍時，魯侍萍一邊說謝謝，一邊接過支票，并慢慢把支票撕碎了，魯侍萍的這一行為你是如何理解的？學生回答的答案多種多樣，但出現一個問題，個別學生竟然對魯侍萍撕碎支票的做法提出批評，認為魯侍萍應該接受支票，讓周樸園為自己的不負責任買單，且魯侍萍可以利用支票適當改善自己的生活。很顯然，學生給出這樣的回答，跟正確的價值觀判斷準則是相互背離的，是高中語文閱讀課堂價值觀教育的缺失，需要教師站在文本作者的角度引領學生正確判斷、取舍多元化的價值觀，結合社會上出現的一些金錢賄賂、用錢買罪等現實違法問題，提醒學生無論何時都應抵制金錢的誘惑，不能為金錢折腰，幫助學生正確樹立價值觀，促使學生能成長為一個品行高尚、人格健全的人。

三、結語

在高中語文閱讀教學中，教師應采取各種課堂教學手段和方式，幫助學生理解文本、體驗文本情感，為學生實現精神漫游、提升人格提供條件。在閱讀課堂上，教師致力于融入價值觀的積極體驗，有效實施價值觀教育，潛移默化地提升學生的精神空間，促進學生正確樹立價值觀。

【摘要】閱讀實際上是小學生提升自我、發展自我的一個重要途徑，也正因為如此，教師一定要在實際的教學過程當中切實明確進行閱讀教學的目標，要切實運用較為靈活的教學形式開展針對小學生的閱讀教學。本文著力研究小學語文閱讀教學優化策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；優化策略

在實際的小學語文課堂教學當中，閱讀教學是其中十分重要的一部分，閱讀教學對于整個小學的語文教學都有著重要的意義。也正因為如此，教師應該要切實加強針對閱讀的實際教學的重視，教師一定要重視在實際教學中暴露出來的問題，也就是要從教學的實際情況出發。

一、教師一定要選取合適的閱讀材料

小學生由于一定的客觀原因，其語文知識基礎較為薄弱，還沒有形成一個較為系統、全面的邏輯思維的語文知識體系。也正因為如此，教師在進行閱讀材料的選擇時，一定要切實地、充分地考慮到小學生現階段的實際年齡特點和認知水平，因為既要選擇難度適中的閱讀材料，還要充分考慮到班級內部大部分學生的語文閱讀能力與閱讀情況，除此之外，教師選擇的材料還要能激發出學生的閱讀興趣，使教師能夠更順利地開展一定的閱讀教學，進而糾正小學生對于閱讀的錯誤認知。比如，教師在進行完《守株待兔》這一篇課文的講解后，就可以選擇與《守株待兔》這篇課文相似的文章作為閱讀的材料。這類寓言故事的趣味性較大，并且故事內容生動形象，語言通俗易懂，比較符合小學生的認知規律以及認知水平。在這樣的閱讀材料面前，小學生能夠進行積極閱讀，能夠主動地去了解文章的主要內容，并且也更容易體會到文章作者想要傳遞的情感以及一定的哲理。通過這樣的閱讀材料，小學生也很容易完成針對課后習題的解答，不會將這些問題作為作業、作為一種強制性的任務去完成，而是內在的好奇驅動著他們。小學生進行閱讀是積極主動的行為，小學生可以在閱讀的過程中享受一定的快樂以及相應的成就感。除此之外，教師一定要鼓勵小學生在課后也要進行充分的閱讀，最好要閱讀一些較為經典的作品，要感受著名作家的文字和語言的積極力量與獨特魅力。如此一來可以拓寬小學生的知識面，還能夠極大地豐富小學生的知識儲備，進而能夠極大地提高小學生自身的閱讀能力以及閱讀水平。

二、教師一定要注重閱讀方法的實際教學

許多小學生在課堂聽老師的講解時會覺得自己已經懂了，已經明白了課文中的知識點，但是當自己進行一些閱讀題目的練習時，就會在理解的過程中出現一定的思維偏差，最終導致回答錯誤。在實際的閱讀教學當中，教師一定要注重對于閱讀學習成果的加強與鞏固，為了能夠加深小學生對于所學知識的理解，教師一般都會在課堂結束之后安排一些對應的閱讀練習。但是當第二天教師在進行作業的批改時就會發現，學生對于相應閱讀文章的理解僅僅只停留在表面，對于練習中出現的問題根本不能進行深度的理解與思考。因此，教師在進行一定的閱讀教學時，一定要注重閱讀方法的實際教學，要在分析教材文章的同時教會學生如何進行對文章的分析。比如，可以從文章的首末段、首末句等部分尋找文章的中心。比如，在學習《天安門廣場》這篇課文時，小學生并不能弄清楚課文中所提到的一些方位，此時，教師可以引導學生利用身邊的文具進行方位的判斷。這樣一來，不僅可以幫助小學生對于文章內容作出更深層次的理解，還能夠激發出小學生的閱讀興趣。

第一篇：語文閱讀教學中德育研究

閱讀教學是小學語文課教學的重要內容，通過有效閱讀，能夠啟迪學生的思維和智慧，凈化他們的心靈，引導他們健康成長。在小學語文教學中，應該注重德育教育的滲透，以創設閱讀情境、深入解讀細節、準確把握主題、解讀人物形象、課堂互動討論、鼓勵課下閱讀等幾種方式，為德育滲透保駕護航。

一、創設閱讀情境，實現德育滲透

為了將學生快速地帶入到教學中去，我們必須營造閱讀情境，提升學生的聯想能力，拓展學生的思考空間，對學生進行品德和人格的教育，啟發他們健康成長。比如，教學《桂林山水》時，可以通過多媒體給學生展示桂林山水的照片，播放與之相關的紀錄片或者電影，從而配合學生朗讀課文，來營造和諧的閱讀教學情境。這樣能夠迅速將學生帶入到具體的閱讀情境中去，引導他們領略自然之美，從而培養他們熱愛祖國大好河山的感情，這種教學方式對于提升學生的審美能力和鑒賞能力有重要的意義。

二、深入解讀細節，進行德育教育

對于小學生來說，他們的思維能力和思考能力相對不高，對于全文的歸納總結能力還欠缺，而通過引導學生解讀細節，能夠“管中窺豹”，從而使學生加深對全文的理解。在語文閱讀教學過程中，對重點字詞句進行深入解讀，從這些字詞句中領會作者的思想情感，這對于全文內容和主旨的掌握及認識有著十分重要的促進意義。比如，《古井》中有句話:“不僅為鄉親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得了應該怎樣做人。”這句話其實就是文章主題和中心思想的展現，通過這句話學生能夠深刻體會風險精神的重要性，對于他們做人做事有很大的幫助作用。準確把握主題，強化德育塑造。閱讀的直接功能是對學生實現德育教育和人格熏陶，在閱讀教學中，我們要通過準確把握主題，不斷強化德育教育，培養學生健康積極的情感態度。在閱讀教學中，我們要實現有效引導，讓學生自己去歸納課文的主題思想，并讓學生暢所欲言，分享從課文中獲得的啟發，不斷實現德育教化功能。準確把握教學主題，不僅可以提升學生的鑒賞和分析能力，同時還可以促進學生心靈和智慧的成長。解讀人物形象，直入德育本質。人物形象是語文閱讀中的靈魂，所有故事情節的展開幾乎都離不開人物的塑造，準確解讀了人物形象，才能夠更加深入地把握人物的心理動機、思維方式和人格品德，這對學生的精神成長具有十分重要的促進意義。比如，教學《我的戰友》這篇課文，可以圍繞動作描寫和神態描寫來進行人物解讀，比如“右手緊握著槍，左手死死抓住地上的土塊，緊咬住雙唇，鮮血一滴滴地往下滴”，這些動作和神情，生動表現出勇于犧牲的革命主義精神，這一英雄形象對于學生有很大的鼓勵作用。

三、課堂互動討論，提升德育認知

摘要：一直以來，初中語文教學的重點及難點都是閱讀，現階段初中語文考試中，閱讀部分所占分數比重越來越大，這就對初中學生的語文閱讀能力和教師的教學水平、策略有了更高的要求。提高初中學生的語文閱讀能力也成了當前初中語文教學的重要課題。教師要介紹文本背景，提升閱讀認知力；思考閱讀疑問，提升學生問題探究意識；鼓勵學生多角度閱讀，培養閱讀體驗；比較閱讀，提升學生閱讀鑒別能力。

關鍵詞：初中；語文閱讀；分析

“語文新課程標準”對于初中學生的閱讀能力有了更高的要求。教師在初中語文教學中一定要顛覆傳統教學模式，著重加強語文閱讀教學中引導學生體驗式學習方法，以有效提高初中學生的語文閱讀能力。

一、介紹文本背景，提升閱讀認知力

教師在過往傳統語文教學中，注重進行綜合理解能力方面的教學，學生對文章綜合理解力很強，但于文章背景認知方面卻處于薄弱項。文章背景是豐富學生知識儲備的主要方式，通過文章背景的介紹，學生能夠對文章內容有更全面而透徹的了解，強化了學生對文章內容的理解，有助于提升學生的閱讀認知力。而且隨著新課改全面實行，初中語文閱讀教學中要在文章背景介紹方面加強補足。例如，教師在教授《沁園春•雪》時，引領學生進行文章寫作背景查找。從中了解到《沁園春•雪》這首詞，是在1936年2月創作。當和率領紅軍長征部隊勝利到達陜北清澗縣袁家溝，準備渡河東征，開赴抗日前線時，為了視察地形，攀登上海拔千米被白雪覆蓋的塬上，當“千里冰封”的大好河山和白雪皚皚的塬地出現在他眼前時，不禁感慨萬千，詩興大發，于是提筆寫下了這一首豪放之詞。教師通過引領學生查找并講解文章的創作背景，從而讓學生深刻理解貫通了文章內容，養成了良好的查閱背景資料的習慣，拓寬了學生的知識層面，教師與學生都受益匪淺，也充分體現了加強閱讀教學中背景介紹的重要性。

二、思考閱讀疑問，提升學生問題探究意識

當前的初中語文閱讀教學中，依然有部分地區推行灌輸性傳統教學方式，缺乏改革創新元素和思維，限制了學生的想象力與積極性，不能有效提高學生閱讀能力。教師一定要鼓勵支持學生突破傳統思維，大膽對課堂學習的文章提出疑問；教師也應轉變觀念，認識到學生對文章產生疑問，表明學生對文章內容進行了深入的思考。從而不僅可以收獲豐富的語文知識，還為之后的語文學習開辟了另一種方式的學習路徑。例如，教師在教授《濟南的冬天》課程時，學生就對于“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮風，便覺得是奇跡；濟南的冬天是沒有風聲的”這句中的敘述濟南的冬天是沒有風的產生了疑問，之后教師引領學生進行了資料翻閱和解讀。老舍先生在文中那樣敘述是因為濟南的周圍都是小山，可以有效地遮擋凜冽的北風，所以才會形容濟南的冬天沒有風。教師在初中語文教學中這樣回應學生的閱讀疑問，并帶動了學生進行科學研究，對于提高學生的語文閱讀能力有很大幫助。