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摘要:學生具備良好閱讀能力對于自學效果提高，以及思維意識發展具有重要促進意義。當前廣大青少年普遍存在閱讀興趣缺乏，主動閱讀意識不強等突出問題現狀，進而嚴重影響了基本語文應用能力以及綜合素養發展提高。為此本文展開如何做好語文閱讀教學研究，并提出了具有參考意義的建議策略。
關鍵詞:語文;閱讀;教學
一、前言
一個人具備較強閱讀能力不但可以拓展思維空間，而且可以有效提升語言表達魅力，促進交際能力發展提高。小學生在語文課堂養成良好閱讀習慣并掌握基本閱讀技能，對于語言文字理解應用和語文素養發展提高具有重要促進作用。當前，我國語文閱讀教學普遍存在著，學生缺乏良好閱讀習慣，閱讀興趣激發培養不夠等突出問題。對于學生聽說讀寫能力發展提高，以及核心素養形成產生了不利影響。因此，在語文閱讀教學中，教師深入研究了解學生語言文字理解能力現狀，結合語文教學學段目標要求特點，運用豐富多樣閱讀方式，促使他們產生濃厚閱讀興趣，并逐步養成主動閱讀、善于思考的良好習慣，進而促進語文閱讀教學效果改善提升。
二、語文閱讀教學問題現狀
(一)教學方式缺乏創新
學生閱讀興趣激發不夠高質量的語文閱讀教學，需要教師把學生看做文本閱讀的主人，并且要在課堂為學生提供廣泛的閱讀思考時間。然而，當前語文閱讀教學課堂，教師依然習慣運用過多的問題討論來替代自讀感悟環節。學生主動閱讀興趣得不到有效激發培養，內心情感得不到有效表達釋放。從而對主動閱讀意識和良好閱讀習慣形成發展產生不利影響。
(二)缺乏思維發展有效關注
影響語文能力完善提高當前，語文閱讀教學，教師對于學生閱讀感受關注不夠，學生的閱讀思維發展總是圍繞老師引領來進行。從而不利于他們對文本蘊含情感的深入理解。尤其課堂上教師對學生閱讀過程中產生的個性化思維，不能及時進行激發擴展。使學生無法融入到閱讀文本中，從而感受不到閱讀帶來的快樂，并不利于語言文字理解應用能力和語文素養的發展提高。
(三)缺乏良好閱讀習慣培養
影響語文素養形成發展學生在語文閱讀課堂教學中，逐步養成良好的閱讀習慣，對于文本閱讀技能以及語文應用實踐能力發展提高具有重要促進意義。然而，由于語文教學受傳統應試教育影響，很多教師為了追求考試成績，語文閱讀教學更加注重基礎知識的夯實訓練，而對于學生閱讀習慣方式培養通常比較輕視。從而導致學生不能形成良好閱讀習慣，對于主動閱讀意識以及閱讀理解效果提高產生不利影響。
三、做好語文閱讀教學建議策略
(一)豐富教學方式增強學生閱讀興趣培養
教師不斷豐富語文閱讀教學方式，激發學生產生主動閱讀興趣，是有效提高語文知識能力和素養的重要前提。因此語文閱讀教學課堂，教師要善于圍繞文本內容結構特點，進行課文意境情感的深入挖掘。同時教師要充分結合閱讀文本特點積極營造濃郁的讀文意境，促使學生完全融入到語言文字描述下的情感意境中，并產生主動閱讀欲望，使閱讀效果得到顯著提升。例如在教師在《海上日出》一課閱讀教設計時，為更好落實教學目標激發學生閱讀興趣，教師課堂上不失時機進行課文美麗場景進行語言描述渲染，進而使學生在優美意境中產生強烈的主動閱讀欲望，并展開豐富想象感受自然景觀的壯美，促進語文素養和審美情趣發展提高。并使學生在濃郁的閱讀情境中感受到語文文字的無窮魅力，有效增強了主動閱讀效果。
(二)加強閱讀技能訓練促進閱讀效果提高
高效的語文閱讀活動是讀者和文本的深層次對話過程。閱讀課堂上學生只有把所有思維都傾注到文本內容的感受之中，才能展開深層次閱讀理解并加深課文情感的深入體驗，才能有效提高閱讀教學效果。因此，為提高學生閱讀理解效果，教師要對課文背景內容進行深入挖掘，為學生深入閱讀做好充分鋪墊。在語文閱讀教學中，教師只有引導學生展開高效閱讀，才能促進文章內容深入理解，和語文素養全面發展提高。此外，在語文閱讀教學中，教師要針對性地對學生進行基本閱讀技能訓練培養，進而使他們產生主動閱讀興趣。并逐步完善提高閱讀方式，促使他們在知識海洋中獲得豐富的營養，使語言積累運用能力和情感素養得以深化提高。教師在閱讀教學過程中要根據教學環節設計需要，采取針對性方式進行閱讀技能指導。比如，可以根據課文中典型的句段進行情感意境挖掘創，還可以組織開展形式多樣的初讀、品讀、研讀來促使學生在閱讀中深入體會到文字描繪下場景的生動和其中蘊含的深刻內涵。語文閱讀教學課堂，教師要積極為學生創設豐富的閱讀體驗空間，并且通過課文優美句段的品讀感悟來深化內心情感，從而促進閱讀效果發展提高。例如，在小學三年級課文《火燒云》閱讀教學中，因為這是一篇典型的寫景狀物的文章。夕陽西下，難得的飯后休閑時光，作者駐足農家小院面對變幻莫測漫天晚霞展開豐富想象。并最終以優美的文字方式，為我們描述了一幅幅色彩絢麗的火燒云奇觀。學生閱讀后很自然會融入到生動有趣的自然場景中，也會隨著作者描繪的畫面自然展開聯想，并為生動有趣的場景所深深感染，進而產生盡情誦讀欲望。因此教師要充分借助文本對學生進行朗讀技能訓練培養，同時使學生明確，要想通過朗讀感受到文章語句的優美，并達到感同身受，必須要掌握一定的朗讀技巧。閱讀指導中，教師根據文章句段所蘊含情感特點和標點符號所體現的語氣變化，指導進行語句節奏停頓劃分訓練，從而促進學生的閱讀語速和節奏的掌握。
(三)加強激勵引導促進閱讀習慣養成
語文閱讀教學中，教師要善于激情引趣引導學生融入到文本意境中，并鼓勵進行自主性的課外閱讀來擴展知識儲備。進而使學生在感受語言文字魅力同時，有效促進閱讀理解能力提升。同時閱讀教學中，教師要特別注重學生自學能力的提高培養。課堂采用興趣引導和鼓勵嘗試方式，促進主動理解能力發展提高。只有學生具備了自主閱讀能力才能為未來語文素養能力均衡發展打下良好基礎，更好促進自身閱讀理解能力和語文素養均衡發展提高。此外，語文閱讀教學過程中，教師可以針對不同學段語文閱讀教學目標要求，課前布置一些針對性的閱讀提示內容，引導學生展開有目的閱讀，為思維擴展延伸和文本蘊含哲理深入理解做好鋪墊。同時教師要注重學生閱讀效果的及時檢驗和恰當評價。比如可以運用指名學生逐段大聲讀文，然后全班集中根據每個人讀文情況進行建議性的評價。既加強了學生初步讀文情況掌握，同時又使學生感受到自己受到了老師的關注，潛移默化促進了主動閱讀良好習慣。有效促進了學生閱讀能力完善提高，為語言文字應用能力和在語文素養形成發展打下良好基礎。比如，在閱讀指導四年級詩歌《延安，我把你追尋》時，教師有目的對詩歌描述的不同時代場景意境進行創設，來增強學生對文章畫面美感的感受。并運用多媒體播放符合課文情節變化的舒緩時而激昂的音樂，從而使學生被詩歌意境所感染。并在生動直觀畫面觀賞中，產生情感波動，從而加深了詩句蘊含深厚情感體驗，有效促進了閱讀效果提高。
四、結語
總之，教師只有不斷豐富教學方式增強學生閱讀興趣培養，并加強閱讀技能訓練促進閱讀效果提高，加強激勵引導促進閱讀習慣養成。才能有效促進語文閱讀效果改善提高。
參考文獻:
［1］張曉敏．淺析小學語文閱讀教學中能力培養的重要性［J］．學生之友，2012(9)．
［2］郭宏蓮．小學語文閱讀教學淺析［J］．中國校外教育(理論)，2008(S1)．
作者:顧怡雯 單位:昆山市巴城中心小學校
