前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的國內語文閱讀教學探討(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
閱讀教學是小學語文課教學的重要內容，通過有效閱讀，能夠啟迪學生的思維和智慧，凈化他們的心靈，引導他們健康成長。在小學語文教學中，應該注重德育教育的滲透，以創設閱讀情境、深入解讀細節、準確把握主題、解讀人物形象、課堂互動討論、鼓勵課下閱讀等幾種方式，為德育滲透保駕護航。
一、創設閱讀情境，實現德育滲透
為了將學生快速地帶入到教學中去，我們必須營造閱讀情境，提升學生的聯想能力，拓展學生的思考空間，對學生進行品德和人格的教育，啟發他們健康成長。比如，教學《桂林山水》時，可以通過多媒體給學生展示桂林山水的照片，播放與之相關的紀錄片或者電影，從而配合學生朗讀課文，來營造和諧的閱讀教學情境。這樣能夠迅速將學生帶入到具體的閱讀情境中去，引導他們領略自然之美，從而培養他們熱愛祖國大好河山的感情，這種教學方式對于提升學生的審美能力和鑒賞能力有重要的意義。
二、深入解讀細節，進行德育教育
對于小學生來說，他們的思維能力和思考能力相對不高，對于全文的歸納總結能力還欠缺，而通過引導學生解讀細節，能夠“管中窺豹”，從而使學生加深對全文的理解。在語文閱讀教學過程中，對重點字詞句進行深入解讀，從這些字詞句中領會作者的思想情感，這對于全文內容和主旨的掌握及認識有著十分重要的促進意義。比如，《古井》中有句話:“不僅為鄉親們提供著生命的泉水，還陶冶著鄉親們的品格，使他們懂得了應該怎樣做人。”這句話其實就是文章主題和中心思想的展現，通過這句話學生能夠深刻體會風險精神的重要性，對于他們做人做事有很大的幫助作用。準確把握主題，強化德育塑造。閱讀的直接功能是對學生實現德育教育和人格熏陶，在閱讀教學中，我們要通過準確把握主題，不斷強化德育教育，培養學生健康積極的情感態度。在閱讀教學中，我們要實現有效引導，讓學生自己去歸納課文的主題思想，并讓學生暢所欲言，分享從課文中獲得的啟發，不斷實現德育教化功能。準確把握教學主題，不僅可以提升學生的鑒賞和分析能力，同時還可以促進學生心靈和智慧的成長。解讀人物形象，直入德育本質。人物形象是語文閱讀中的靈魂，所有故事情節的展開幾乎都離不開人物的塑造，準確解讀了人物形象，才能夠更加深入地把握人物的心理動機、思維方式和人格品德，這對學生的精神成長具有十分重要的促進意義。比如，教學《我的戰友》這篇課文，可以圍繞動作描寫和神態描寫來進行人物解讀，比如“右手緊握著槍，左手死死抓住地上的土塊，緊咬住雙唇，鮮血一滴滴地往下滴”，這些動作和神情，生動表現出勇于犧牲的革命主義精神，這一英雄形象對于學生有很大的鼓勵作用。
三、課堂互動討論，提升德育認知
在閱讀課堂上，老師可以圍繞閱讀教學內容來設置思考題，讓學生結成小組進行討論，相互交流意見。比如，還以《我的戰友》一課為例，可以站在時代和現實的角度設置問題，“在當今人性化的社會中，這種英雄主義還適合時展的需要嗎?如何理解和看待英雄主義?”圍繞著這些問題，來進行有效的課堂討論，提升學生的德育認知。鼓勵課下閱讀，實現德育延伸。閱讀是促進學生成長和發展的關鍵所在，鼓勵課下閱讀，拓展學生的閱讀面，是提升學生語文修養的重要途徑。第一，多開展課下閱讀活動，推薦學生閱讀，并要求他們寫讀后感。第二，積極組織多種形式的閱讀活動，比如到圖書館閱讀、開展閱讀寫作大賽等，這些積極向上的活動形式，能夠從根本上提升學生的品德素質，為學生以后的學習、生活打下堅實的基礎。小學生正處于人生的成長期，在閱讀教學中滲透德育教育，能夠從根本上幫助學生樹立正確的思維方式，培養良好的品德，形成健全的人格，從而實現個人的成長和進步。
作者：褚雪芳 單位:甘肅省金昌市金川區雙灣鎮中心小學
第二篇：小學語文閱讀教學電教設備探討
摘要:
閱讀是寫作的基礎和前提，小學語文教學中要重視閱讀，逐步提高小學生的閱讀能力。閱讀對提高學生的語言表達能力，充實學生的精神境界方面具有重要作用。通過電教設備的助力，使閱讀教學變得形象生動，具有感染力。
關鍵詞:
電教;小學語文;閱讀教學
小學語文包括四項基礎能力，主要是:聽、說、讀、寫。他們相輔相成，共同促進，都很重要。尤其是閱讀，它可以陶冶情操，提高語言運用能力和寫作水平。隨著科學技術的發展，多媒體技術被引入教學中，如何運用電教設備進行閱讀教學成為教育工作者關注的重點。
一、電教設備強化小學語文以讀為本的理念
閱讀教學中，讀是根本。泛讀、初讀、通讀、精讀都是閱讀的形式，無論采用何種形式，最終目的都是希望學生通過閱讀理解文章內容，感受作者表達的思想感情，提高文學素養。人們常說的“讀書百遍，其義自見”大概就是這個意思吧。無論何種形式下，學生在閱讀過程中都要置身其中，南宋朱熹說，看書之前先要把書讀熟，使讀者將作者的心聲表達出來。教師應當教導學生有感情的朗讀課文，不同情感表達要用不同的朗讀語氣。學生大多依靠直觀思維進行學習，無法理解教師的具體要求是什么，不知道如何朗讀。這時就需要借助電教設備了，將標準的閱讀播放給學生，學生在聽的過程中體會作者的情感，然后引導學生按照標準閱讀方式進行閱讀，從而深刻理解文章的內涵。例如在學習《吃水不忘挖井人》時，看人民吃水困難，于是帶領人民和戰士挖井，人民在喝井里的水時，會想起偉大的領袖，作者告訴我們要有感恩之心。教師可以通過圖片、影片等方式讓學生體會文章內涵，提高學生的閱讀能力和文學素養。新課標要求我們改變傳統的填鴨式教學，不再是單純的教，講也不是單純的講，這是一個互幫互助、共同進步的過程。教師在教學的過程中要有意識地為學生創造了一個平等的學習環境，培養學生的創新能力。通過電教設備就可以輕松達到上述目的。傳統的肅靜、凝重的課堂教學使學生感到懼怕，尤其是在聽不懂教師講的知識時，而采用電教讓我們的課堂教學變得豐富多彩，富有感染力，為師生建立友誼橋梁。教師是課堂教學的組織者和引導者，可以通過提問的方式引導學生，讓學生在歡樂的氛圍中學習，調動學生學習的積極性，化被動為主動，提高學習效率。平等的學習環境中，教師和學生共同討論學習中的疑點難點，深刻了解文章內涵。
二、電教設備強化小學語文閱讀方法的掌握
閱讀是理解的過程，機械的灌輸是不可能的，必須引導學生主動學習，去吸收知識。教師要扮演好引導者的角色，通過適當的點撥，引導學生學習，發揮電教設備的優勢，有重點的進行講解，從課本出發，根據每個學生的實際情況選擇教學方式。通過閱讀文章，學習讀懂文章的方法，從句子的運用、語系習慣、詞匯的描寫等多方面對文章進行分析。實踐是檢驗真理的唯一標準，學生要將課堂學習的文章閱讀方式運用到課外閱讀中，通過實踐檢驗學生是否真正掌握了文章閱讀的方法。新課標要求學生全面發展，教師要引導學生通過閱讀帶領學生走進生活、走進大自然、走進科學，從各個方面進行學習，如《烏鴉喝水》《司馬光》，提高閱讀能力，提高學生的文學素養。創造性閱讀是閱讀方法的一種，這種閱讀方法需要以預習為基礎。學生在預習的過程中會遇到很多問題，運用電教設備將這些問題進行總結，那么這就是課堂教學重點解決的問題。例如在學習《十里長街送總理》時，學生無法理解當時人民對總理的情感，無法理解文章:為什么要十里長街送總理?這時教師可以給學生播放相關的電影，讓學生從中尋找答案，這也是教師課堂教學中重點講解的內容。預習中遇到的問題，教師不要直接給出答案，而是鼓勵學生相互討論交流，尋找解決問題的方法，教師再加以指點，在閱讀中引導學生積極思考，融入語境，體會作者的情感，提高自身的文學素養。
三、電教設備強化小學語文閱讀的自主學習
傳統的閱讀教學方式主要以教師講課為主，學生被動地接受，然后在介紹文章的時代背景、作者，再進行分段并總結段落大意和中心思想，最后再分析寫作特點，學生在這個過程只是死記硬背。這其實是教師對文章的感知和理解，而不是學生思考的結果。通過電教手段，充分發揮學生的主觀能動性，在學生進行個性閱讀的過程中，教師要加以指導，使學生感受到主人翁的情感，從而深刻理解文章內涵，升華情感。例如在學習《雷鋒叔叔，你在哪里》時，讓學生談談社會迅速發展的今天為什么要尋找雷鋒?因為雷鋒樂于助人的精神，永遠值得我們學習，不論時間過了多久。在個性化閱讀的基礎上，教師要鼓勵學生相互提問，發表自己的觀點，在教師有意識地引導下，正確理解文章內涵，培養學生閱讀興趣，提高自主學習能力，發揮學生閱讀的主觀能動性，發揮學生自身的潛能，提高學習效率。通過電教設備使抽象的知識變得直觀形象，富有感染力，激發學生學習興趣，調動學生閱讀的積極性，大大提高了學習效率。在電教設備的輔助下，實現學生的個性化學習，讓學生真正成為課堂教學的主人，保證課堂教學的有效性，提高學生的閱讀能力。
作者：鄧奎生 單位：贛州市南康區隆木鄉新村小學
第三篇：語文閱讀教學學生寫作能力提升
在傳統的寫作教學中，教師經常會忽略閱讀與寫作之間的關系，將二者分離開來。其實不然，閱讀和寫作都是如今高考的重點，同時又是難點。在中學語文教學中，閱讀教學對于提升寫作能力具有決定性作用。根據最近這些年的教學經歷和經驗總結，下面我將閱讀教學與寫作教學之間的聯系進行重新的認識，并簡述二者相結合的重要意義，重點介紹通過閱讀教學來提升學生寫作能力的策略，從而切實加強學生的語文閱讀教學，提高學生的語文寫作能力，從而從根本上提高學生的語文水平。
一、閱讀與寫作教學的聯系
寫作是一個學生釋放和展示的活動，是一個厚積薄發的過程，想寫一篇好的文章，就必須具備大量的素材，而閱讀就是一個海納百川積累素材的過程，是一個汲取和吸取的過程，二者相互作用，相輔相成，將閱讀教學與寫作教學結合起來，是提升學生寫作水平的重要途徑。閱讀可以增加學生的詞匯量，提高學生的表達能力；寫作則是閱讀的一種表現，展現學生的表達能力。通過閱讀學生可以對形成一個世界觀、人生觀、價值觀，提升其人生境界，通過閱讀和鑒賞教學可以擺脫寫作教學中枯燥無味的現實，通過閱讀也可以將他人與學生自己的經歷向融合，提高學生的學習樂趣。另外通過閱讀可以對閱讀素材中的結構、表達等寫作手段進行積累和掌握，從而提高學生的寫作技巧。通過閱讀教學，學生對文章中的事件、表達方式、寫作結構以及修辭技巧等都有了一定的積累，但是卻無法將這些積累應用到寫作當中，因此無法提高語文寫作水平。在語文教學中，將閱讀教學和寫作教學結合起來，在閱讀教學中，讓學生仿寫閱讀素材等來培養寫作能力，從而有效提高學生的寫作水平。
二、閱讀與寫作教學結合的策略
1.在課堂閱讀教學中提高學生的寫作興趣
為了通過閱讀教學來提高學生的寫作能力，首先，教師應該培養學生對閱讀和寫作的興趣，從而使學生可以積極自主地進行學習。通過仿照文本閱讀中的人物的行為和思想，從而對文本有更加深刻的認識和理解，另外也能夠使學生產生寫作的興趣。另外，在語文教學閱讀課，教師要有意識培養學生獨立閱讀的習慣，并進行相應指導，從而提高閱讀水平。除此之外，將一些閱讀過程中遇到的問題讓學生們在課上進行交流和探討，增強學生的閱讀興趣，并幫助學生形成正確的思路。只要學生對閱讀產生了興趣，就會在閱讀教學中主動去探索。相對于傳統教學過程中學生的被動閱讀來說，讓學生學會獨立閱讀文本，主動提出問題更能調動學生的閱讀積極性。
2.在閱讀教學中注重引導學生感悟詞語的巧妙
教材中的文章都是經典的文本，內容具有一定的深度，詞語表達也很精彩。如要成就一篇經典文章，就必須要有精確的詞語表達。要想能夠做到對詞語的準確表達，作者一定具有駕馭這些詞匯的能力。對于一些生字詞的學習不能只注重會寫，更要會運用，避免學生在寫作的時候詞不達意。在閱讀教學中，我把傳統的教學模式中的“先抄寫生字詞再閱讀文章”轉變為“誦讀含有生詞的語句后來默寫生字詞”。其次，讓學生從課文中找出能夠概括本段思想的詞語。這樣不僅能夠讓學生很好地明白一些詞語在文段中的意思，同時也理解了文章。再者，讓學生學會復述文章的部分或整體。復述能夠強化學生的語感，還能鍛煉學生的口語能力。這些教學環節都能夠培養學生辨析詞語和運用詞語的能力，加深了閱讀的印象，從而也鍛煉了學生的寫作能力。
3.在閱讀教學中注重引導學生感悟句子的精彩
學生的學多是從模仿別人的作品開始的。采用模仿的方式來鍛煉學生的寫作能力。例如讓學生模仿《荷塘月色》的景色描寫，仿照其中的觀察角度和細節對景色展開描述。讓學生感悟文中句子的精彩，進行仿寫段落，找出其中的中心句。綜合多篇文章，讓學生體會它們的寫作特點，鼓勵學生應用多種表達方式和技巧寫作。課本中文章的句子是語言的模范，文章之多無法一一模仿，教師可以讓學生自主選擇模范的段落，最后在組織學生之間的相互交流?；蛘邔δ骋粋€句子或段落，讓學生嘗試用多種表達方式進行寫作。
綜上所述，在語文閱讀教學中，教師鼓勵學生從閱讀中汲取寫作的素材和感悟，掌握其中的寫作技巧。另外，還要指導學生在閱讀教學之后進行寫作的訓練，激發學生的寫作興趣，擴大學生的閱讀范圍，讓學生有更多的機會去鍛煉。
作者：花亞軍 單位：江蘇如東縣岔河中學
第四篇：小學語文閱讀口語交際能力培養
新課改實施以后，口語能力的培養成為語文教學的重要目標之一，但課堂時間是有限的，我們不能把口語能力培養只放在“口語交際課”上，而應該把口語能力培養滲透到語文教學的各個部分，包括閱讀課上、寫作課上。
一、深度挖掘教材，拓展學生思維
教師應當挖掘教材中的教育因素，圍繞蘊含哲理的詞語或者體現作者思想感情的話語對學生進行思維拓展，在拓展訓練中培養學生的口語交際能力。例如，學習《坐井觀天》時，學生熟讀課文以后，組織學生圍繞“小鳥”和“青蛙”說的話進行分組討論，并設計問題:“到底誰是正確的?”從而激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效率。經過討論，學生最終得出了三種不同結論。一是，小鳥是正確的，因為小鳥說的是事實，天確實很大;二是，青蛙說的也沒有錯，因為青蛙住在井里，它看到的天空，由于客觀條件的限制，只有井口那么大，因此青蛙也是正確的;三是，他們兩個都是正確的，青蛙是從它的角度去看天，那么確實只有井口那么大;而小鳥在天空中飛翔，天是無邊無際的，因此小鳥從它的角度去看天，這個答案也是正確的。小鳥和青蛙經歷不同，看問題的角度不同，因而得出的答案也不同。任何事物都有兩面性，我們要學會一分為二地看問題，因此小鳥和青蛙都是正確的。無論學生回答的是哪個答案，教師都要給學生以贊美和表揚，因為他們開動腦筋，積極思考問題，思維得到了訓練，口語交際能力當然也會有所提高。
二、續編課本故事，培養學生想象力
在閱讀教學中，教師要根據閱讀材料，引導學生展開合理想象。這是培養學生綜合能力的重要途徑，編故事是其中常用并且有效的方法之一。例如，學習《狐貍與烏鴉》，熟讀課文以后，根據烏鴉上當受騙的心理設計問題:“如果烏鴉再次撿到一塊肉，并且被狐貍看見了，他們會怎么做呢?請把你編的故事講給我們聽，續編的故事最后要包含課文詞句。”每個學生先自己編故事，然后將自己的故事分享給同桌，相互交流并進行評價，最后全班進行交流、評價。有的學生編的是烏鴉不相信狐貍的花言巧語，沒有再次上當;而有的學生編的是狐貍改變以往策略，對烏鴉進行冷嘲熱諷、嬉笑怒罵，烏鴉再次上當，悔恨不已，發誓再也不與狐貍見面。無論故事是否精彩，都是學生發揮想象、積極思考的結果，教師都應當給予贊美和表揚，以提高學生的信心。學生編故事的過程，亦是發揮想象的過程，并且學生編寫的故事包含課本詞句，這就要求學生積極理解課文內容，將書面語言轉化為口頭語言，讓編出來的故事更加形象生動。通過這種學習方式，既培養了學生的想象力，又提高學生的口語表達能力和邏輯思維能力。教師作為課堂教學的組織者和引導者，在教學中，應當多組織這些活動，為學生創造表現自我的機會，將學生的學習成果展現出來，提高學生的自信心，增加學生的成就感。
三、表演課本劇，提高口語表達
將語言文字轉化為表演藝術，這種訓練方式，發展了學生的形象思維，激發了學生的學習興趣，提高了學生的審美情趣，實現了學生的可持續發展。兒童生玩，活潑好動，因此相對于理性事物，他們對感性事物更感興趣。因此，教學過程中，教師可以充分利用學生這種心理，以表演代替單純的閱讀，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，進而提高閱讀效率。在教學實踐中，教師應該根據教材內容選擇授課方式，例如，學習《小蝌蚪找媽媽》時，教師就可以采用這種方式進行教學，組織學生進行表演。學生熟讀課文后，觀察書中圖畫，找到小蝌蚪、青蛙、烏龜、鯉魚的特點，然后讓學生分組表演，學生在表演的過程中要抓住“迎上去”“游過去”“追上去”等關鍵語句。除此之外，還要將神態、語言都表演出來。學生明白表演要求后，自行進行排練。排練結束后進行表演，沒有表演的學生和教師一起當評委，評論他們的表演，找到不足之處，并評選出最好的一組，同時要給以獎勵。學生通過讀課文、排話劇、演話劇、評話劇，進一步對課文內容加深了理解，明白了其中所蘊含的深刻道理，提高了語文綜合素質和能力。在口語訓練教學過程中，這些教學方法既可以單獨運用，也可以綜合運用，無論采用哪種方法，都必須找準切入口。教學實踐中，要有意訓練學生的應用能力，鍛煉學生的口語表達能力，這樣才能真正提高學生的口語交際能力。
作者：戚慧玲 單位:江蘇省泰州市高港實驗小學
第五篇：小學語文探究性開放式閱讀探析
小學高年級閱讀教學有肢解文本、過度解讀等問題，這不利于提高學生的閱讀理解能力。小學高年級學生已經具備很高的學習能力及認知能力，教師不能再用肢解文本的方式進行教學，相對而言，探究性開放式閱讀教學是一種較好的方式，它不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，還能提高學生的綜合素質。
一、探究性開放式學習內涵分析
1．探究性學習內涵
探究性學習指的是教師給予學生點撥、引導，將教材作為物質載體，讓學生獨立思考，分析問題并給出解決方法，經過多次閱讀體驗與訓練后學生就能逐漸取得探究知識及閱讀能力的學習方法。人類思維活動的催化劑是問題，問題也是探究性學習的內在動力，向學生提出適合的問題，能夠促使學生由被動學習轉為主動學習。小學語文教師開展教學活動時，應設置教學情景，教學設計一定要科學合理，設計高水平的教案，這樣才能提高教學質量。教師如果沒有教學設計，也就沒有探究性學習這個概念，教師需要依據預設好的教案實施教學，在這個過程中也要積極地隨時捕捉學生的想法、疑問等，因為這些是教學的生成。在新課程改革背景下，教師應該創新教學方式，引導學生進行探究性學習，從而逐漸實現教學目標。
2．開放式教學內涵
開放式教學主要是指教師在實際教學過程中不局限于課本，不限制學生思維，不局限于課堂45分鐘，讓學生在課堂上自由討論、溝通并交流的教學方式。閱讀作為小學語文課程中的一個重要學習內容，不僅能幫助小學生認識世界，獲得一些審美體驗、信息，還能幫助小學生發展思維。大多數小學生在閱讀上常常處于一種被動狀態，沒有很高的求知欲望及學習積極性。面對這種情況，教師應該關注學生興趣與需求，給予學生充分的主動權，努力為其創造一個輕松、活躍的學習氛圍，讓學生在開放式閱讀中體會閱讀的樂趣，并獲得閱讀能力，教師應關注學生的個性化閱讀，采用新的教學模式，積極實現開放式閱讀教學目標。
二、高年級語文探究性開放式閱讀教學的特點
1．自主性
小學高年級語文探究性開放閱讀教學具有自主性特點，因為在這個教學過程中，閱讀的各個流程都是由學生自主完成的，包括提出探究課題或問題選擇、閱讀理解到分析歸納，最后到評價交流等等，高年級語文探究性開放式閱讀教學的前提基礎是學生積極主動的參與，這種教學方式將學生的主體地位充分體現了出來，它重點關注學生自主學習能力的培養。
2．探究性
探究性開放式閱讀教學方法的實質是植根于學生原來具備的知識及生活經驗，在這個基礎上，學生可以對閱讀文本的圖式框架開展個性化體驗、想象性填充或者是創造性構建，將閱讀的再創造功能充分體現出來，這種教學方法更加重視學生發現及探究問題的能力。
3．開放性
小學高年級語文探究性開放式閱讀教學過程中使用的課外讀物都是開放的，學生可以根據自己的興趣進行自主搜集及查閱，然后自由地提出想要探究的課題或者是問題，教師在這個過程中，只是一個輔助與引導的角色，只給學生劃出一個主題范圍，例如教師給出以某篇課文為主題等等，對學生并不過度地限制。
4．發展性
探究性開放式閱讀教學方法堅持使用的是以學生發展為本的教學模式，教師使用這種方法的同時充分遵守了新課程改革的大綱及教學理念，充分關注了學生知識及能力的培養，充分關注了對學生的自我發展。
5．合作性
小學高年級語文探究性開放式閱讀教學的開展，不能單獨依靠一個人完成，常常是通過學生之間的合作交流互動來完成的，學生合作可以探究課題或者是問題，這種教學方法實施過程中的互動性非常強，而且小組成員的個人特長及優勢也都能在其中得到充分發揮，從而促進學生之間的取長補短及共同進步。
三、高年級語文探究性開放式閱讀教學的環節
1．自由閱讀環節
小學高年級語文探究性開放式閱讀教學課堂的開始階段，要讓學生自由閱讀文本或材料，學生可以根據具體實際內容及興趣選擇朗讀或者是默讀，學生閱讀完文本材料后應讓其談一下自己的閱讀感受，教師需要注意的是閱讀的關鍵與重點是“自由”，教師不應該按照傳統閱讀教學方法而讓學生帶著問題去閱讀，這樣會限制學生的思路，使學生不能很好地對文本進行整體感知。
2．合作交流環節
學生自由閱讀文本后的下一個環節是合作交流環節，學生要分析文本內容、思想、主題及情感等等，小學高年級語文的探究性開放式閱讀教學的實現需要通過學生間合作交流實現。教師應該對學生進行分組時，讓各個小組討論，對小組的討論意見要尊重，教師在分組時要考慮不同學生的優勢、特長及性格等等，使得每個小組中都具有不同特點的學生，讓小組成員間能夠取長補短、合作團結。
3．評價總結環節
小組學生完成一輪激烈討論之后，對文本有了一定的基本了解，但是仍然會有許多不了解的地方，學生應該將其討論過程中的疑問提出來，讓教師給其評價并作出總結，教師還要適當地給予學生講解及指導，幫助學生深入理解文本、并解決問題。
四、高年級語文探究性開放式閱讀教學的手段
1．激發學生閱讀興趣，使其主動進行探究閱讀
“興趣是最好的老師”，因此學生只有對語文閱讀真正地產生學習興趣，才會主動地學習，也會逐漸地進行深入探究與閱讀，小學高年級語文閱讀教學過程中，應該堅持將學生的學習興趣作為教學出發點，全方位地調動學生的學習熱情與好奇心。例如，教師可以利用學生喜歡聽的音樂作為課堂教學輔助內容，在講述課文《月光曲》時，教師可以使用多媒體播放貝多芬的《月光》，激發學生在學習課文之初的好奇心，接著教師指導學生以鋼琴曲作為背景音樂，在這種音樂下進行課文朗讀，這不僅能提高學生的學習熱情，還能讓學生對閱讀產生較大興趣。再如，教師在講授課文《變色龍》時，教師應鼓勵學生采用自學形式理解這篇文章，在課堂上進行探究性學習，也可以讓學生熟讀課文，然后在這個基礎上讓學生自由提出問題，學生進行分組討論從而找出問題答案，并將其以報告形式在班級展示。教師還可以找一些相關類型課外讀物增添課堂的活力，并增加學生閱讀量。
2．營造輕松學習氛圍，使用生動形象教學策略
目前的教學，有一個問題是教學環境過于壓抑，教師是課堂教學的主體，因此其對課堂上所有活動都有絕對把握權，學生常常成為閱讀教學過程中的被動接受者，這種教學模式下的課堂氛圍非常沉悶、沒有生氣，學生閱讀積極性也不夠高，上課過程中也常常出現注意力不集中的現象，長期被動接受學習模式下，學生很容易形成無主見、隨波逐流的性格。因此教師在語文課堂上應盡可能地創造輕松、民主的氛圍，給予學生充分的自主權，讓學生明確學習的必要性，這樣，學生才敢于提出問題并積極主動地學習。教師不僅要有專業技能，還應具備一定教學技巧及良好的溝通能力，多鼓勵贊美學生，教師不要過度批評學生。如果學生回答不正確，應該引導鼓勵學生深入閱讀。例如，教師在講授課文《秦兵馬俑》時，課文主要介紹了兵馬俑，教師可以營造良好的學習氛圍，充分發揮學生的主觀能動性，指導學生課前搜集有關兵馬俑的資料，在上課時進行交流，還要使用教室內的多媒體設備來放映兵馬俑的圖片展示給學生，使其真切地認識并感受到兵馬俑的外觀，從表面形象感受上增強對文章閱讀內容的理解與掌握。
3．調動學生學習主動性，抓住機會促進深化閱讀
小學語文教師在實施探究性開放式閱讀教學時不能過多地干預學生閱讀自由，明確自己的教學位置，適當地給予學生點撥，引導學生自主選擇文章，鼓勵其提出問題。例如，在講授課文《半截蠟燭》時，讓學生閱讀文章的同時還要組織學生探究文章主旨、思想觀點等等。教師要適當地對學生進行引導，并給予其適當鼓勵，例如教師可以使用“在某一點加以分析會不會更完美呢”等相似話語，不打斷解決問題的思路，適當地表揚學生，引導其進行探究性及開放性閱讀，對有問題的學生，要及時溝通與交流。教師還可以在課后安排一些小練筆，讓學生學以致用，增強對課文理解，讓學生把對課文的感悟體會寫下來，也可以根據課文內容的啟發指導其進行小練筆，例如課文《記金華的雙龍洞》，教師講完課文后可以給學生布置一個介紹景物的小練筆，這樣不僅提高其閱讀能力，還有效地鍛煉了其寫作能力。小學高年級語文教師要想提高閱讀教學質量，就要積極響應新課程改革要求，在科學教學理論指導下積極改進教學方法，在實際教學實踐中總結教學經驗，最后創新提出有效的教學策略，探究性開放式閱讀教學就是一種很好的教學方法，符合小學高年級學生的認知特點及發展需求，教師應針對不同的課文采用不同的教學方法。
作者：黃常清 單位：浙江省金華市蘭溪市振興小學
第六篇：小班化閱讀教學語文品質塑造
小班化背景下的語文閱讀教學，教師在教學設計時，要始終遵循“學為中心、基于語用”的原則。具體來說，要凸顯學生的主體地位，尊重學生個體差異，培養學生的語用意識，為學生的長遠發展奠基。
一、落實閱讀目標，凸顯學生學習主體
小班學生人數比較少，教師在施教時，能夠和學生進行多元互動。教師要轉變教學觀念，擺脫傳統教學意識的束縛，深入研讀教材文本，準確把握學情，為合理設計教學目標做好充分準備。教學《荷花》時，教師給出閱讀教學目標:1．引導學生自主閱讀文本，了解荷花、荷葉的樣子和顏色，培養學生觀察能力，激發學生想象能力，讓學生透過文字感受自然之美。2．學習掌握典型詞語，能夠聯系上下文理解“挨挨擠擠”“飽脹”“翩翩起舞”等詞語的意思，能夠用“有的……有的……有的”造句。3．學生自選目標:有感情朗讀或背誦課文。教師先讓學生閱讀教學目標，然后展開自主閱讀學習，自發進行集體討論。教師隨時參與各個小組的討論，并與學生展開平等對話，對學生提出的問題進行解答。教學實踐證明，學生明確學習方向，參與性大大提升，課堂教學效果顯著。從教師設計的目標不難看出，其難度是比較適中的，學生大都能夠順利完成。特別是設置自選學習目標，這無疑是一種創新。學生根據自身學習情況選擇學習目標，正是學習主體意識的集中體現。教師隨機參與到小組討論之中，體現出小班化教學的優點，為教師近距離接觸學生提供了更多機會。
二、優化教學策略，尊重學生個性差異
學生存在個體差異，這是普遍的共性現象。小班化之后，學生群體規模減小了，但學生個體差異依然存在，因為人數相對較少，也給教師施教創造了便利條件。教師開展“一對一”“一對多”式教學成為可能，針對不同的學生需要給出不同的指導，讓不同群體的學生都能夠獲得相同的進步和提高。在學習《驚弓之鳥》時，教師在學生自主閱讀之后，給出一組思考問題:“驚弓之鳥是什么意思?課文中的那只鳥是什么鳥?更贏憑什么判斷這是一只受傷的鳥?課文主要寫了一件什么事?更贏的本領大在哪里?你感覺更贏是一個怎樣的人?從這個故事中你得到什么啟發?”教師給出要求:“回答問題時，可以自由選擇問題給出答案，先回答者有優先選擇問題作答的權利。”學生聽教師這樣規定，都積極參與到問題探究之中。教師選擇幾個學生回答問題，并給出鼓勵性評價。教師設計閱讀思考題讓學生選擇回答，給學生以更多自主學習的權利，體現了以學生為學習主體的意識。小班化后，學生參與問題討論的機會增加了，師生互動更加頻繁。教師利用閱讀問題創設互動機會，課堂上的研究氣氛漸濃。
三、培養語用意識，注重學生長遠發展
聽、說、讀、寫是語文教學基本形式，讀寫有機融合已經成為閱讀教學的基本施教策略。教師要從提升學生語言應用能力出發，為學生提供更多的語用訓練機會，讓學生在語言實際應用中形成語文素質和能力。小班化教學為師生互動創造更多時空條件，教師深入到學生之中，針對學生閱讀實際實施精細化語用訓練，不僅能夠快速提高學生語用水平，對學生的長遠發展也會產生重要促進作用。學習《絕招》時，教師設計了一道能力遷移訓練題目:“根據課文寫法，介紹自己的絕招。”學生重新閱讀文本，然后展開書面介紹。在展示時，有個女生這樣寫道:“我的絕招是跳繩，不僅速度快，還有許多花樣。我可以帶三個人一起跳，還要確保跳繩不碰到任何一個人。在我認識的會跳繩的人當中，還沒有發現誰比我跳得更快。我曾經在體育課跳繩比賽中拿過冠軍。跳繩可以鍛煉身體，也能夠鍛煉意志。”也有學生說:“我的絕招是爬樹，無論多么高的樹，我都會如走平地。不過媽媽爸爸都不讓我爬樹，說是會折斷樹枝，破壞環境，更重要的是太危險，一旦出事，后果不堪設想。”從學生的敘述中可以看出，學習主動性已經被激發起來，參與訓練的熱情很高。學生暢所欲言，在不知不覺中形成了語用意識。因為人數較少，教師給學生展示機會，學生在實踐訓練中也形成了學力。小班化閱讀教學有自身特點，以生為本應該是小班化教學的基本宗旨。教師要明確教學目標是教學的起點，也是教學的歸宿，采用多種教學手段，優化閱讀教學策略。這樣才能更好地達成教學目標，關注不同群體學生的閱讀需要，從不同角度培養學生的語用意識，提升學生語文素養。
作者：任櫓燕 單位：浙江省寧波市鄞州區首南第一小學
第七篇：初中語文整體閱讀教學探討
閱讀教學，是語文教學中一個頗具獨立性的重要組成部分。但是，近年來，人們從各個方面、不同角度對包含閱讀教學內容在內的中學語文教學投入了廣泛的關注，進行了嚴厲的批評：《憂思中國語文教學》、《審視中學語文教學》等一些標題觸目驚心的文章和專著，對中學語文教學表現出極度的關注與深刻的反思。應該說，這是社會對當前語文教學———尤其是閱讀教學———比較客觀和公正的評價！造成這種狀況的一個重要原因，就是閱讀教學中缺乏整體思想的指導。那么，什么樣是閱讀教學的整體把握能力呢？通過我們的”初中語文整體閱讀教學“的課題實踐與研究，我們對此形成了初步的認識，也總結出了一定的經驗。初中語文整體閱讀教學，作為教改的重要成果，是提高語文教學質量，提高學生語文能力和素質的有效手段，這己為廣大教師所認可。但是，由于個別教師在具體操作上“得形忘意”，依然是“新瓶裝舊酒”，甚至可以這樣說，他們走的還是單篇教學的舊模式，沒有真正體現出教學的整體性原則。下面，我們結合課題的實踐與研究談點看法：
一、教學目標的整體性
閱讀教學，自然也有明確的目標。一篇課文的教學，一節課的教學，乃至一段話的分析、一個詞的理解，都可以包含閱讀教學的諸多目標，而這些目標事實上難以準確地分解，即它的目標“從橫向看有一定的不明確性，從縱向看有一定的不可分性’。也就是說，在閱讀教學中，我們首先應對教學目標作整體把握。以初中語文《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》為例，另有一個參考閱讀材料《雜交水稻之父———袁隆平》。它的教學目標是：①理解新聞體裁（消息和通訊）的特點：②學寫簡單的消息和通訊。且不說參考閱讀材料《雜交水稻之父———袁隆平》，單是篇教讀課文，如果我們從不同的角度去分析，可講的東西是很多的，于是圍繞眾多的教學目標，設入大量時間，而面俱到地分析、講解和落實，必然不能突出的整體教學目標，不利于教學目標的重難點突出和教學的高質高效地進行。當然，教學不能跨越凌駕于單篇教學之上。整體教學目標的實現應以單篇地分析，學生的“反三”和“旁通”就失去了“舉一”和“觸類”的根基，整體教學目標的實現就失去了依據。就這個的教學而言，應通過教讀課文體會領會“消息”的真實性、時效性和簡明性的特征，體會領會“通訊”的表達方式的多樣性和事例的典型性”的特征，并在自讀課上反饋印證，就足以完成本的教學目標了，切記弱化其它諸如感情色彩、層次結構和修辭學習等教學目標。
二、教學過程的整體性
一般來說，閱讀教學的過程如下：整體感知———教讀示范一一自讀遷移———總結反饋。由于應試教育的束縛，不少教師在教學過程中，習慣于面面俱到的知識傳授，使學生處于一種維護性學習的被動之中，他們往往試圖根據老師所講所授去弄懂弄通每一篇，而教師為此將教學目標短期化、知識化和習題化。從而導致教學過程中出現這樣的缺陷：①對教學內容的整體感知與把握顯得非常薄弱：②教師教讀代替了學生的自讀遷移：測驗的題海訓練代替了必要的總結反饋。再以初中語文《孔乙己》、《范進中舉》為例教學核心教學目標只有三點：①運用小說知識選取恰當的欣賞小說作品②了解人物塑造的方法和細節描寫的作用：③理解對比、諷刺手法的作用。但是，由于這三篇課文在中考中經常涉及相關內容，因而不少教師在教學時，側重于教讀示范這個環節，卻忽略了自讀遷移及其過程。同時，又由于教師不放心學生而對學生進行“細致入微”的單篇幅講解和闡析，使學生學完一連串紛沓而來的“例子”之后，依然難以跳出具體例子的窠臼、從整體下把握教材。究其根源，是我們教師教學過程的失衡，導致這種現象的產生。
三、教學材料理解的整體性
無論哪一種閱讀教學方法，通常都以單篇課文教學為基本單位，教學同樣如此，但它更注意幾篇課文教學目標的一致性和教學過程的整體性上。因而，對材料和單篇課文的整體理解在教學中就顯得極為為重要了。人們對客觀事物的認識總是從感性走向理性，由整體而局部的。因此，我們在閱讀教學中首先應培養學生對語言的整體感知能力，初中語文教學大綱對閱讀訓練的第一條要求便是“整體感知課文的大概內容”。我們的語文閱讀教學的現狀又如何呢？一篇篇文質兼美的作品往往在人為的斧鋮之下被肢解為枯燥乏味的習題，什么意義、作用、層次、修辭之類，不一而足。無論閱讀材料還是單篇作品，都應注重培養學生從整體認識局部的觀念意識和素質能力，而不是由局總枝節的護理、分析、歸納到整體。首先，對材料的整體感知應建立于單篇作品的整體感知的基礎之上，像有些教師，沒有單篇作品的整體感知，卻把課文尋找很多比較點后分置于不同的學時，這僅僅是抓住了教學的皮毛和外形，沒有得到教學的精髓。可以說，對的整體把握應建立在單篇作品整體感知的前提下瞻前顧后，既體現在起始課的整體感知之中和小結課上的反饋遷移之下，又體現在單篇課文教讀或自讀里。其次，整體感知應凸顯個性特征。如果學生對閱讀內容的體感知欠缺個性色彩，那么，在學生的眼里，所閱讀的材料都如一個光溜溜的“渾沌”，也就失去了我們語文教學的真正目的，對學生而言，必將缺乏創新能力和素質培養。當代西方文藝理論研究興起了一種新的方法論———接受美學。它認為，讀者是閱讀活動的駕馭者和主體，閱讀過程是一個再創造過程，閱讀活動的價值在很大程度上體現在“讀者”上，而不是作者和作品本身。因此，我們引導學生對作品作整體把握時，不能將含義作為一個固定的思想模式去追求同一性，而應該講模糊、講渾沌，強調在閱讀活動中，應引導學生打上自己體悟經驗的烙印，凸顯學生閱讀活動中整體感知的個性特征。在我的課題實踐過程中，我特別注重和強調這一點，也有了一定的成果。再如：《孔乙已》的主題是什么？《藤野先生》的寫作動機是什么？胡屠戶的市儈中難道真的沒有一點真誠嗎？……對這些問題，我們憑什么限制學生的思維，而不允許學生闡明自己的看法？魯訊先生不是也說過，“看人生因作者不同，看人生又因讀者不同”?？傊?，語文學科除了其因有的工具性本質外，還在于它是語言和思維的統一，因而，在閱讀教學過程中，還應著眼于培養學生健全的思維品質，培養學生的創新思維能力。
四、閱讀能力遷移的整體性
教學中，教與學以講讀課為軸心，散發、輻射至其它課文，使知識向多方位延伸，使學生的閱讀能力整體遷移。首先，通過閱讀提示，明確閱讀能力的遷移方向。提示，往往是教學目標和重難點的體現。閱讀提示，有利于學生對閱讀教學目標的整體把握；遷移方向，在閱讀教學中，體現為教學目標的確定，它具有使教學目標要求系統化和具體化的作用。其次，通過重點教讀課，完成知識的縱向遷移。在這個過程中，通過教師活潑、生動而有序的引導，讓學生由講讀而自讀，用現有的知識經驗去認識新的知識，實現知識的縱向遷移從而鞏固“舊知”，獲取“新知”。再次，通過自讀課，完成知識的橫向遷移。在這個過程中，教師應通過自讀課引導學生由課內向課外過渡，培養學生分析、判斷、推理的能力，培養他們的獨立解決問題的能力，完成知識的重組、擴大的縱向遷移。雖然，我們的“整體閱讀教學”才實施了一輪，無疑還存在著諸多的不足，但我們相信，在積極參與研究這個課題的同行們的共同努力下，我們的“初中語文整體閱讀教學”一定會取得更大成果，一定會更加異彩綻放。因為它著眼于學生整體語文能力和素質的提高，著眼于學生“可持續發展”能力的培養，著眼于學生創新能力和素質的形成。
作者：王惠娟 單位：江蘇張家港市護漕港中學
