前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的語文閱讀教學思考(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、背景回顧，感知作者價值觀
學生是高中語文閱讀教學的主體，只有讓學生積極思考，充分發揮他們在課堂上的主體性，才能激發學生興趣，體現學生個體差異。而高中語文文本中很多的主題和內容都跟作者所經歷的生活聯系緊密，這些內容在文本的字里行間里若隱若現。因此，教師在引導學生閱讀文本時需理清思想內容的基礎，結合作者際遇進行背景回顧，根據文本的不同表述內容深入挖掘其蘊含的價值觀教育意義，以此對學生實施價值觀教育。例如，在閱讀《紀念劉和珍君》一文時，教師可為學生滲透講解八一三慘案，引導學生分析劉和珍事跡對我們產生了哪些影響，同時用心去感受文本，促使學生能在思考中得到不同啟發：人不能缺少反抗精神；勇者無畏；斗爭需要謀略；權衡利與弊；為國捐軀，后人銘記；中國女性外柔內剛；為信念不懈追求的積極價值觀；等等。又如選自《左傳》的《燭之武退秦師》是以對話著名的，不僅有燭之武與鄭文公的對話，還有秦穆公與燭之武的對話。在這說退秦師的精彩對話中，燭之武睿智的形象得以呈現。文本不僅反映出各個諸侯國在春秋戰國時代的復雜斗爭，還贊揚了燭之武能在國家危難之際不避險阻、臨危受命，只身說服秦君，維護國家安全的偉大愛國主義精神。教師引領學生一邊閱讀文本，一邊思考燭之武事件的啟發：海納百川，有容乃大；忠言逆耳利于行；說話技巧很重要；等等。這些啟發性的答案都是學生自主思考而得，在加深文本理解的同時對學生的價值觀產生正面的導向作用。在文本積極思想的感染下，學生的道德品質被慢慢提高，并逐漸形成了健康向上的、正面的價值觀。
二、映照現實，感悟作品價值觀
高中語文閱讀教學需鏈接現實，充分發揮學生個體思維力量，促使學生積極思考，掌握好判斷價值的方向，從而正確實施價值觀教育。受到多元思維的作用，高中語文課堂很多時候也是活躍的、熱鬧的，學生也能受益于教師的引導而踴躍發言。但是，過分熱鬧的課堂也存在明顯的弊端，學生在理解文本、回答教師提問等方面都會表現出一定的偏頗，出現以偏概全的問題等，甚至會誤解文本。因此，教師要注重把現實引進課堂，通過課堂來映照現實，引導學生正確評價，避免現實社會中一些負面的、消極的價值觀對學生產生誤導。例如，在曹禺的《雷雨》一課中，教師為學生設計了討論問題：當周樸園為彌補自己的罪過而把一張五千元的支票交給魯侍萍時，魯侍萍一邊說謝謝，一邊接過支票，并慢慢把支票撕碎了，魯侍萍的這一行為你是如何理解的？學生回答的答案多種多樣，但出現一個問題，個別學生竟然對魯侍萍撕碎支票的做法提出批評，認為魯侍萍應該接受支票，讓周樸園為自己的不負責任買單，且魯侍萍可以利用支票適當改善自己的生活。很顯然，學生給出這樣的回答，跟正確的價值觀判斷準則是相互背離的，是高中語文閱讀課堂價值觀教育的缺失，需要教師站在文本作者的角度引領學生正確判斷、取舍多元化的價值觀，結合社會上出現的一些金錢賄賂、用錢買罪等現實違法問題，提醒學生無論何時都應抵制金錢的誘惑，不能為金錢折腰，幫助學生正確樹立價值觀，促使學生能成長為一個品行高尚、人格健全的人。
三、結語
在高中語文閱讀教學中，教師應采取各種課堂教學手段和方式，幫助學生理解文本、體驗文本情感，為學生實現精神漫游、提升人格提供條件。在閱讀課堂上，教師致力于融入價值觀的積極體驗，有效實施價值觀教育，潛移默化地提升學生的精神空間，促進學生正確樹立價值觀。
作者：程危寧 單位：安徽省桐城市第八中學
第二篇：初中語文體驗式閱讀教學措施
一、扮演文本角色，感悟人物情思
扮演文本角色是有效開展初中語文體驗式閱讀教學的一大舉措，是在學生掌握文章大意的基礎上，聯系文章具體內容，組織學生扮演文章中提及的人物角色，以此體驗文章人物的內心世界，感悟人物的情思，從某種意義上來說，扮演文本角色是對文章進行更深層次、更具創造性的解讀。一般來看，初中語文教材中適合用于角色扮演的文章多是一些童話故事或文言文篇目，一是因為這些作品需要學生仔細解讀，字句斟酌的了解人物形象；二是這些作品具有一定的情節，且人物性格鮮明，扮演起來不會太難。比如，老師在講授《曹劌論戰》一文時，老師可以邀請學生分別扮演曹劌、魯莊公、鄉人等角色，讓學生根據自己對人物性格的理解，變文言文對話為白話文對話，展開一場“歷史性”的論辯，在角色扮演的過程中，學生還須根據人物性格進行一些肢體動作、個性語言，將曹劌愛國、有責任感、卓越軍事才干和遠見卓識等特點發揮得淋漓盡致，也將魯莊公目光短淺、性格隨和、善于學習的特征表現出來，推動故事情節發展的同時也闡明不同人物的性格特征，真切感悟文本人物道德情思。
二、巧妙結合讀寫，引發情感共通
除了以上兩條有效舉措外，老師還應將閱讀與寫作相結合，提高學生對語言的綜合運用能力，使他們的思維變得更加開闊，共同推進閱讀教學與寫作教學的順利開展，以讀促寫、以寫增讀，達到引發學生情感與文本作者情感互通的目的。比如，學習完《背影》一文以后，學生心中定然會升起一股感動之情，深深體會到身軀佝僂、半生慘淡的老父親對兒子的父愛，無不為之動容，這時老師便可抓住這一時機，組織學生寫一篇以“父親/母親背影”為主題的作文，給學生一個思索親情、表達感激的機會，引發學生與文本作者的情感共鳴。又如，老師在教授《春》這一篇散文時，當講到“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們向前去”這一小段時，老師便可鼓動學生模仿朱自清的寫法，嘗試寫出“春是……”的句子，一方面表現出自己對美好春天的理解；另一方面與作者共同表達對春天美好情景的喜愛之情。
三、結語
總的來說，于初中語文教學中應用體驗式閱讀教學手段，不僅能夠喚醒初中生的內心體驗、感悟文本人物情思，而且還能增強學生情感體驗、引發情感共通，這對于提升初中生語文閱讀水平是極為有益的。因此，初中語文老師應結合教學實況，嫻熟運用體驗式閱讀教學，竭力創新閱讀教學舉措，進而提高初中語文體驗式閱讀教學的實效。
作者：潘俊豪 單位：江蘇省蘇州市相城區太平中學
第三篇：中職語文閱讀教學主話題
一、引言
為社會輸送專業人才是中職院校的關鍵目標，語文課程作為基礎學科，能夠全面提高學生的綜合素養，而閱讀則是實現語文教學目標的主要措施，可見閱讀教學是中職語文教學重點。為了有效地提高語文閱讀教學的質量，教師可采取多樣化的教學手段來設計主話題，激發學生的興趣，最終實現教學目標。
二、通過《故鄉的榕樹》認識主話題的意義
閱讀教學中的主話題一般是教師通過思考，結合學生的實際情況，提出對于閱讀教學能起到主導作用的問題。閱讀教學中的關鍵問題可以是教師設計，也可以由學生提出。主話題能夠有效地實現整體性閱讀，使學生在閱讀的過程中深入了解文本的含義，能夠讓學生積極討論，且包含的信息容量較大。在閱讀教學中，教師可結合一篇文章來提煉主話題。例如，在學習《故鄉的榕樹》時，教師就可先讓學生閱讀課文，隨后提出問題：“同學們，請你們花幾分鐘的時間閱讀課文，體會一下作者是以怎樣的心情來寫這篇文章的？作者的寫作重點是什么？”學生回答后，教師便可繼續提問“：關于思鄉懷舊的文章我們以前也學過很多，你們能說出幾篇嗎？”學生經過思考后會積極地回答，教師便可深化主題讓學生思考：“作者是如何借助榕樹來表達思鄉懷舊之情的？文中一共寫了故鄉的幾棵榕樹呢？哪些是詳寫？哪些是略寫？”讓學生組成小組進行討論，更好地把握作者的思想感情。學生經過討論后得出結果，S形駝背的榕樹是詳寫，直立的榕樹是略寫。教師肯定學生的答案后可繼續提出問題“：作者思念家鄉，為什么要以榕樹為中心呢？文中關于榕樹的回憶都有哪些呢？”在閱讀教學中，這些問題貫穿于教學的整個過程，形成了階梯狀的教學模塊，不僅能夠幫助學生分析與理解課文內容，還能夠促進學生的思維活性，提高學生的積極性。
三、結合教材內容與學情設計主話題
在閱讀教學中，教師應當明確教學重點，將解決問題作為教學的主任務，結合教材的內容與學生的學習情況來設計主話題。例如，在學習《荷塘月色》時，教師就可將親情作為主話題，當學生閱讀完課文后，教師可讓學生試著為本文換一個新的標題，與原來的標題進行對比，隨后提出問題“同學們從文中的哪些語句中感受到了親情呢？”通過這一話題的設計，教師便能夠帶領學生結合教材的內容體會親情，有效地提升教學質量。在教學中，應該把學生的學習情況作為出發點，以學生的眼光來看待文本，調動學生的情感。在設計主話題時，教師可從學生的角度出發，將自己的閱讀思路與學生的學習情況結合起來，按照學生的需求來展開閱讀教學，帶領學生感受語文的魅力。例如，在學習《雷雨》時，教師就可為學生播放《雷雨》電影，將人物與情節梳理清楚。運用視頻進行教學能夠有效地激發學生的情感功能，學生很容易對作品中的人物與情節產生深刻的印象。看完視頻后，教師可以向學生提出問題“：同學們，劇中幾乎所有的人物都走向了滅亡，你們認為罪魁禍首是誰？”，以“罪魁禍首”為主話題，讓學生通過閱讀找出“罪魁禍首”，同時可要求學生結合具體的情節來談談對于“罪魁禍首”的認識，由此加深印象。
四、發揮教師的主導作用靈活引導與評價話題
在閱讀教學中，除了要結合教材與學情外，教師發揮的引導作用也是非常關鍵的，這也是保證閱讀教學能夠順利進行的關鍵，教師的引導作用不僅能夠創造良好的學習氛圍，還能夠啟發學生的思維。由于教師擁有語感以及知識等方面的優勢，學生在學習中把握不了的問題就需要教師進行引導，由此幫助學生深入理解文章內容。在探究話題的過程中，教師應當尊重學生的感受，假如學生出現了偏頗，教師就可對學生進行合理的引導與評價，以此保證學生能夠形成正確的價值觀。當學生組成小組進行討論并發表統一的觀點時，教師可不做評價，由其他同學補充結果，充實探究的結論。當小組發言結束后，教師可對整個話題進行評價與補充，引導學生形成正確的情感態度。在教學中，并不能單純地以對錯來評價學生，應當關注學生的情感態度與價值觀，積極地鼓勵學生，使學生能夠感受到成功的快樂，在今后的學習中能夠保持積極的態度。
五、結束語
綜上所述，在語文閱讀教學中，教師可結合教材內容與學情等設計主話題，選擇合適的教學內容與教學手法，引導學生學會探索，充分發揮學生的主動性，由此完成教學目標。
作者：藺忠繪 單位：江蘇省阜寧高等師范學校青海師范大學教育
第四篇：小學語文閱讀教學創新思考
一、要求學生強化預習，解決基礎知識障礙
在小學語文閱讀課堂教學中，有些教師還在課堂上進行基礎知識的教學，顯然費時耗力，降低了課堂閱讀教學的課堂效率。較為恰當的做法是將一些基礎性知識的傳授放在課前進行，通過學生預習的方式解決他們所能夠自行掌握的問題，教師在課堂上可以進行字詞等基礎知識的提問，了解學生掌握效果，并在當堂檢測環節予以體現，對學生預習效果進行全面評價，通過這樣的方式讓教師在課堂上將更多的時間運用于組織學生思考探究，以及組織開展師生互動、深入理解教材和領悟主題、把握特色等方面，這才是課堂教學中師生互動的重點所在。
二、設置閱讀思考提綱，引領學生合作研究
閱讀教學比較注重學生理解分析能力的培養，對于小學生而言，許多時候單向的灌輸模式制約了學生思維拓展的空間，他們習慣于接受現成的答案，久而久之這必然會影響思維的主動性和深入性。對此，筆者對教學工作進行了充分的改革，閱讀教學過程中不再對學生進行答案的給予，而是開展思維引領實現教學目標。在深入研究教學目標任務和教材內容的前提下，提煉出一組前后連貫的思考題，思考題的設計與教學重難點保持同步，在課堂上引導學生對照這樣一組思考題進行分析研究，可以讓學生始終處于積極的思維狀態之下。無論是學習探究還是獨立思考，都體現了學生的主體地位，從被動傳授知識轉變為引導學生主動獲取答案，這不僅是教學方式的轉變，更體現了教學理念的轉變，是對新課程理念的有效貫徹落實，對學生能力培養方面具有積極的意義。筆者在設置閱讀思考提綱時，還兼顧到學生的合作學習載體設置，以合作小組的形式組織學生開展集體學習，從而為教學效率的提高發揮了重要的保障功能。
三、分層分級開展交流，匯集智慧完善提高
在語文閱讀課堂上，學生對照教師提出的問題開展獨立思考與相互交流，不僅在小組層面開展交流，還要在班級層面開展交流。筆者在每一個小組都明確了一名組長，帶頭組織本小組的學習研究，無論是分工還是合作都體現了以小組為單位的原則。大家對照教材內容認真分析研究、相互討論，尋找問題的答案，小組交流中針對答案不夠全面或準確的現象還要進行討論研究。小組學習過程中，無論學生表達的觀點是否正確全面，都要求每一位成員進行踴躍發言，使每一位學生在閱讀學習中都成為主角，避免邊緣化或旁觀者。在組織學生開展班級內小組交流的過程中，筆者還注重進行思維點撥，尤其是引導學生對于一些答案不夠完善的地方進行深入的思考，深入思考的過程也是進一步提高的過程。
四、強調課外多讀多練，提高閱讀理解能力
在小學生的語文閱讀學習中，分析能力不足、表達相對匱乏等現象與學生的文學底蘊積累不足有關。因此，教師要注重課內外聯動，不僅要抓實課堂這一環節，還要對課外拓展延伸進行深入研究。臺上十分鐘，臺下十年功，語文閱讀學習中的分析理解能力培養，同樣需要課后多讀多寫的有效配合。筆者在抓好課堂閱讀教學的同時，開展多讀多寫專題訓練活動，對學生每學期要閱讀的書目數量都進行了明確規定，并且創造條件讓學生能夠多接觸優秀的文學作品。在提出具體閱讀任務的同時，筆者要求學生通過讀書筆記摘記的方式，對作品的主題進行領悟，框架進行提煉，以及一些好的技巧手法進行總結，還做好摘錄，通過這樣的方式將課外閱讀中的精華積累下來，既提高了分析理解能力，又增強了學生語文的積累，對于學生作文能力的提高也具有積極的幫助。
五、結語
綜上所述，面對當前小學語文閱讀教學的困境，廣大教師應當以創新的理念尋找破解問題的方法，以創新的措施糾正傳統教學存在的弊端，讓閱讀教學更具生機活力，讓學生學得更加輕松，為學生語文綜合能力的提升發揮更為積極的促進作用。
作者：仲海春 單位：江蘇省濱?？h正紅鎮昧洋小學
第五篇：小學語文拓展性閱讀教學探討
一、小學語文拓展性閱讀教學問題的改善策略
首先，國家要關注小學生閱讀教學的問題，在小學語文拓展性閱讀教學的問題上給予充分重視?？梢酝ㄟ^在選取小學生語文教材的內容中進行改革，選取一些可以培養孩子們閱讀能力的文章，也可以在基本教材之外多提供一些課外讀物，讓孩子們可以有機會讀到內容更豐富的文章，開拓他們的視野。其次，學校要與時俱進，響應國家對小學生教育體制的改革，充分重視并實施小學生拓展性閱讀教學。首先，提高學校語文老師的入校門檻，要求他們具備一定的文化水平和教學資格，特別是專業知識要具備；其次，可以開展各種與閱讀有關的游戲和活動，為孩子們營造一種積極的閱讀氛圍，讓孩子們通過一些有趣的游戲和有意義的活動來增強對閱讀的興趣，為孩子們閱讀能力的培養提供一個舒適、寬松的環境。然后，學校的語文老師要嚴格要求自己，讓自己的教學方法和教學思維常常更新，跟上時代的步伐，在日常的教學過程中側重對孩子們拓展性閱讀能力的訓練和指導，引導他們在閱讀中培養自己的創造力和想象力。不要讓自己的墨守成規阻礙了對孩子們拓展性閱讀能力的培養?？梢酝ㄟ^組織閱讀會，讓孩子們把自己的閱讀成果和同學們一起分享，并對他們的成果做出指導性意見。這個過程很關鍵，老師的指導意見要結合每個孩子的具體情況做出，讓他們在交流中發現問題、改正問題，從而鼓勵孩子們去閱讀的同時也有助于他們閱讀能力的提高。小學語文課本的文學作品里總是有大量的文字“空白”地帶，這些區域是培養學生們進行創新性閱讀的良好條件。教師們在通過設置一定懸念的方法，引導孩子們對文本的內容進行拓展和延伸，讓學生們能夠更加有興趣的利用在課后儲備的知識，對這些知識加上自己的想象力，進行合理的填充。充分開拓與拓展孩子們的想象力，全面激發學生們的思維的火花，使孩子們對所要學習的文本內容形成自己的新的體驗與感悟，因此，進行小學語文的文本閱讀能有效地激發孩子們的創造型思維的能力，提高孩子們學習的靈活性。最后，家長們要擺正自己的心態，不要太急功近利，只追求成績，要試著擺脫應試教育的枷鎖，多關注孩子們能力的培養和發展。家長是孩子的第一任老師，所以家長的支持和配合對整個教育過程和實施小學語文拓展性閱讀教學是很重要的。有些文化水平比較低的家長，要盡可能去了解新的教育模式，積極和老師溝通，配合學校開展小學語文拓展性閱讀教學的活動，鼓勵孩子們去探索和學習。
二、結語
總之，我們作為孩子們的領路人，要把握好方向，要明白小學教育是整個教育體系的基礎，也是培養孩子們各種能力的最好時期。既然歷史選擇了素質教育，選擇了拓展性閱讀教學這樣一個模式，我們就應該各司其職，真正為孩子們去考慮。積極開展和實施拓展性閱讀教學，利用這個模式激發他們對閱讀的興趣，開發他們閱讀的潛能，培養他們的閱讀能力。通過各種活動，耐心地引導他們去適應并接受這樣一個閱讀模式，在這個過程中他們將會受益匪淺，也為他們以后的發展奠定一定的基礎。同時通過實施小學語文拓展性閱讀教學也會解決很多傳統小學語文教學中存在的弊病，讓孩子們擺脫一直以來的“讀死書”，活躍他們的思維，從而推動小學語文教學更好更快地發展。筆者通過分析現今社會中小學語文拓展性閱讀教學實施中的各種阻力，結合實際情況，針對性提出如何克服這些阻力，并推動小學語文拓展性閱讀教學實施的建議。希望教育專家和一線語文老師可以批評指正，共同促進小學生閱讀教學的發展和改革。
作者：金建平 單位：蘇州市相城區黃橋鎮張莊小學
第六篇：小學語文拓展閱讀教學探討
一、豐富閱讀內容，增強學生知識面
拓展閱讀是閱讀的延續，它不同于課外閱讀的自由、隨性。拓展閱讀在內容的選擇上要求必須以課本內容為出發點，它應該是對課文內容的延伸和補充。因此，在課堂教學的時候，教師可以從以下兩個小方面進行拓展閱讀教學。首先，可以通過想象感悟來進行拓展閱讀。每一篇課文都是有一個個單獨的文字組成的故事或者故事雛形。因此，在教學的過程中除了要求學生了解語文教材內容，教師可以引導學生通過想象、聯想的方式讓學生對教材內容進行適當的引申。除此之外，教師也可以積極引導學生勇敢的表達出自己的理解和感悟。比如在教學《賣火柴的小女孩》這節課的時候，老師可以適當的引導學生對課文內容進行想象。當“看到小女孩在圣誕夜凍死在墻角”的時刻，你們想到的是什么？“大年夜里，你們在做什么等”，通過引導的方式讓孩子展開豐富的想象，以加深對教材內容的深層次理解。其次，可以引導學生采用合作共讀的方式進行學習。在課堂教學中，一個平等、自由、活潑的課堂氛圍可為學生合作共讀創造良好的條件，以促進學生學習成果的快速提升。為此，教師可采取討論教學法、角色扮演法等，營造活潑的閱讀教學氛圍。例如，教師可以讓學生組成合作交流學習小組，讓學生一起討論所學的內容。當然在交流學習的過程中，教師更應該注重學生交流成果的展示，鼓勵能夠提出不同想法的學習小組，并要求班級其他小組向其學習，使其體會到學習進步的快樂，從而培養其在拓展閱讀教學中自主、自信的良好品質。
二、開發教學模式，創造閱讀方式
傳統的語文課堂閱讀教學更注重語法教學，教師只是將閱讀教材中所講解的語法、詞匯一一呈列在學生面前，不利于學生閱讀興趣的培養。為此，教師應結合學生自身的學習特點，順應注重孩子個性化發展的現代教育需求，在閱讀教學時積極開發新的教學模式，創造新穎的閱讀方式。另外，教師應鼓勵學生進行“以點帶面式的閱讀”，也就是說在閱讀的時候，把精讀的內容作為中心和出發點，然后向四面八方開展開來，由精讀一片文章帶動閱讀更多的書。例如，在講解《少年閏土》這一節課的時候，除了學習本節課文外，為了讓學生更好的了解魯迅先生可以在課前搜集一些魯迅先生的相關資料（圖片、故事、生平）等讓孩子對魯迅有所了解。為了讓學生更好的理解人們對魯迅先生的愛戴，可以讓孩子閱讀《我的伯父魯迅先生》相關課文?？傊?，在課堂教學的時候通過閱讀與課文內容相關的書籍、資料就能完成、全面的了解課文。這對拓寬學習內容，開拓學生讀書思路有很大的幫助。
三、創設閱讀情境，營造閱讀氛圍
所謂閱讀情境教學，是指教師在教學過程中運用各種教學媒體再現閱讀情境或創設閱讀情境，幫助學生通過具體形象的感知進行學習。一個好的閱讀情境，能讓學生有身臨其境之感，能有助于促使學生積極主動的學習，能激發學生產生濃厚的學習興趣，增加學生的學習激情。例如在學習《春》這篇課文時，除了課文所表述的春，教師可以借助多媒體影像給學生們播放春花、春雨和春草。同時也可以根據課文內容選擇合理的順序，播放不同的媒體資料，使學生進入到語言文字所描述的情境之中，在美的熏陶中掌握了課文內容。這樣做既能保證學習效果又訓練了學生的想象、理解、表達等多種能力?？傊處煵捎眠@樣的教學方法，能很自然的為學生營造好的閱讀學習氛圍，使其體會到閱讀的精彩，最終提高學生閱讀積極性。
四、建設交流平臺，增強閱讀積極性
“閱讀是讀者個性化和社會化行為統一的過程。”作為教師，在課堂上除了要樹立全面發展的教育觀也需要引導學生更多的讀書。加強學生的課外閱讀指導，讓閱讀由課內向課外延伸，由書本走向應用，讓學生在閱讀中品嘗到無窮的樂趣，促進其形成良好的閱讀習慣，在不知不覺中提高語文素養。這個時候建立閱讀交流平臺是一個非常有效的方法。為此，教師可建立一個班級閱讀讀書角，在規定的時間里讓學生聚在一起讀書，同時準備一個閱讀拓展卡，寫上讀書心得。閱讀完之后，讓學生交流分享自己的看法和觀點。比如在學習《丑小鴨》這篇文章時候，除了讓學生學習對人性的尊重，對挫折的抗爭，對美好的追求外，也要讓學生對人生有豐富的想象空間。為了讓學生更好的理解人性的善惡美丑，可以鼓勵學生閱讀更多安徒生的童話，了解更多的寓言童話故事，豐富學習知識?？傊诮虒W過程中通過建設閱讀交流平臺，讓學生共同的閱讀學習有助于學生多元化發展，以及語文寫作水平的提高。
五、結語
綜上所述，在語文閱讀教學實踐中，教師尤其應重視語文拓展閱讀教學，在完成課文教學目標后，要盡量的將學生的思維引向課外空間，從而使學生在大量的閱讀中積累更多的語文知識，實現陶冶情操，豐富人文底蘊，提高綜合閱讀素養的目標。
作者：楊麗麗 單位：遼寧省阜蒙縣實驗小學
第七篇：中職語文閱讀教學自然學習探究
一、剖析中職語文閱讀教學的現狀
中職語文閱讀教學存在一些問題，比如學生課堂上的“抬頭率”不高，學生對語文閱讀教學缺乏興趣，閱讀教學課的效果較差。中職語文閱讀教學的有效性不高，原因是多方面的。有學生方面的原因，也有老師方面的原因。其中一個重要的原因是教師的教學不能引起學生學習的興趣。因此，在中職語文閱讀教學中，教師如何通過改善教學方法來提高學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，成了中職語文教師需要迫切解決的問題。
二、自然學習法的提出與特點
自然學習法是由美國人伯尼斯•麥卡錫和丹尼斯•麥卡錫1979年在《自然學習設計》一書提出的。在30多年中，這種學習法一直在被不斷地修正和完善，目前已經成為當代國際上較有影響力的一種教學模式。在《自然學習設計》中，麥卡錫提出了學習的循環圈的概念。她用四象限來定義學習的循環圈。麥卡錫將學習過程具體分為五步：直接體驗、用心反思、形成概念、付諸行動和融會貫通。學習開始于直接體驗，經過一定的反思加工，來到分析時刻。經過深入的分析和積極的加工，學習者開始思考新知識的實用性，并將新知識和自身融于一體。這個學習的循環圈包含了學習的四個核心要素——體驗、反思、探究和行動,強調學習過程中反思和體驗的統一、教師引導和學生主動學習的統一，是一種整體性和可操作性很強的學習模式。該項研究還提出了全腦教學策略，強調發揮大腦兩半球的協調作用。它將學習理論和腦科學研究適當地結合起來，具有它的科學性。
三、運用自然學習法指導教學
本文以中職語文課文《我的母親》（作者老舍）為例，探究自然學習法運用于閱讀教學的方法。
1.利用學習的循環圈指導閱讀教學
（1）直接體驗。
自然學習理論認為，學習是從具體的經驗開始的。當人們對某一新事物有了直接體驗時，人們會被它吸引。人們對新事物的學習會帶有個人獨特的愛好或者學習傾向。在進行中職語文閱讀教學時，筆者引導學生從自身的實際出發，讓學生先前的知識、經驗和新知識、新任務之間形成一種有意義的聯系。在此階段，教學的方法是分享。學習者可以傾聽、分享相似的經歷，可以了解不同的觀點，也可以表達自己的所思所想。筆者努力引導和激發學生的多角度的學習體驗。通過交流，學生將自己的經驗和課文建立了一定的聯系。筆者引導學生通過直接體驗，提出各種問題。這些都有利于學生深入理解課文。這種課堂的學習氣氛比較輕松，學生主動地參與到學習中，并對所學的知識產生了共鳴。這樣可以引發學生的探究欲望，激發學習興趣。例如，在開始學習《我的母親》之前，筆者讓學生通過生活中的一件小事來描述他們心中母親的形象。因為這些學生大部分是住校生，有些學生甚至來自于外省，所以通過對母親形象的描述，抒發了對母親的愛戴和思念之情。通過此環節，學生體驗到了母親的辛勞，體會到了母愛的沉重。而老舍在《我的母親》中，就表達了對母親的思念之情。這就使學生基于過去的經驗，建立了和新知識的聯系，在心理上消除了對新知識的陌生感，更容易走進課文。
（2）用心反思。
在經歷了直接體驗階段后，學習者進入了用心反思階段。在這一階段，學習者開始客觀地看待問題，冷靜地分析問題。在這個階段，學習者要認真傾聽別人的分析，深入理解所學的知識，建立個人主觀體驗和客觀知識之間的聯系，并對知識進行梳理和反思。在此階段，常用的一種教學方法是傳授法。在傳授時，教師要注意聯系學生的實際情況，這樣傳授的知識才能更好地符合學生的需求，才能更好地被學生接納和吸收。在中職語文閱讀教學的過程中，在引導學生直接體驗后，筆者開始向學生傳授關于閱讀教學的專業知識。例如，在教學《我的母親》時，筆者努力讓學生明白關于記敘文的一些常識，例如記敘文的六要素、記敘的順序、記敘文的修辭方法等。在此過程中，筆者的教學要能引起學生的思考。雖然該階段以講授法為主，但是學生并非被動地接受，而是有所選擇的建構知識。這也符合建構主義的理論。在此過程中，學生要對所學的知識進行比較，并作出歸類。例如修辭方法、說明方法和論證方法這幾個概念容易混淆。筆者和學生一起詳細地分析了這幾個概念的區別。但是，這并不等于學生理解了這些內容。學生自身要對所學知識有一個梳理和分析消化的過程，讓這知識能真正內化為自身的知識，這樣才能在接下去的過程中進行應用。這就需要學生對知識進行用心反思，這樣才能為真正掌握知識做準備。
（3）形成概念。
學習者對所學的知識進行過濾加工之后，認真地審視知識，深入地理解知識，并提出概念。在此過程中，學習者對知識從感知體驗升華到形成概念，掌握了新知識的本質。在中職語文閱讀教學的過程中，學生通過前期的直接體驗和用心反思，對所學知識形成概念。例如通過對《我的母親》的學習，學生掌握了記敘文的一些基本的概念，如記敘文的六要素、記敘的順序、記敘文的修辭方法等。
（4）付諸行動。
學習者對新知識形成概念后，必須運用到實踐之中。所謂“實踐出真知”。運用是學習的目的，運用也可以對所學的知識進行驗證。在此階段，學習者要將所學理論和實踐緊密地結合起來，學習重要的和必要的技能，并對這些技能進行反復的練習。在實踐過程中，學習者要認真觀察某樣事物的操作方法。通過實踐，學習者要對結果進行比較，對所學知識可以產生質疑，在實踐中驗證或完善知識。在此階段，學生積極實踐。教師要為學生創設機會進行實踐和嘗試，要對學生進行適時的啟發和引導。在中職語文閱讀教學的過程中，筆者讓學生將所學知識運用到實踐中去。以《我的母親》的教學為例，學生學習這篇文章，主要目的不是為了了解老舍的母親對子女的無私的愛，而是為了提高分析能力和鑒賞文學作品的能力，學習記敘文的寫作方法并嘗試寫作記敘文。在此階段，教師可以讓學生運用適當的方法對人物形象進行分析；也可以讓學生模仿這篇文章的結構和寫作方法，寫一篇記敘文。學生在實踐的過程中，驗證了有關閱讀分析的知識和寫作的知識，提高了分析水平和寫作水平。通過實踐，學生也可能發現問題。通過不斷地探索和繼續實踐，可以更好地掌握知識，也可能使知識得到修正或更加完善。
（5）融會貫通。
學習者在經過實踐之后，透徹地理解新知識，并對新知識作出適當的改進，不斷地充實和完善所學的知識，將新知識和自身的實際相結合，對知識的掌握達到融會貫通的程度。在中職語文閱讀教學的過程中，學生經過對知識的直接體驗和用心反思，形成了新知識的概念，并將新知識運用于實踐過程中，在實踐中結合實際，不斷地反思和完善知識，最終達到對知識融會貫通的水平。例如在對《我的母親》的教學中，學生通過分析人物形象和寫作實踐，初步掌握了記敘文分析人物形象的方法和寫作方法，在此過程中，學生也會不斷地發現問題，通過今后的不斷地學習，會不斷地完善，最終達到融會貫通的水平。
2.運用全腦教學策略指導閱讀教學
神經科學認為大腦左右腦的加工模式是不一樣的。學習要使大腦的兩個半球協調發生作用。在《自然學習設計》中，麥卡錫提出了21種有利于全腦學習的教學策略。這些策略有借用隱喻與明喻、形成范例、運用想象等。這些策略的適合對象是多樣的，比如第11種策略“幾何教學”和第12種策略“數學概念形成”適合數學學科教學。其中的有些策略是可以運用于中職語文閱讀教學中的。
（1）運用想象。
想象屬于右腦加工的模式。想象力是智力的一個重要組成成分。提高想象力對發展學生的智力具有非常重要的意義。在中職語文閱讀教學中，教師要培養學生的想象力。例如，在學習《我的母親》時，筆者讓學生想象老舍母親一人在戰亂中保護兒女的場景，并讓學生想象她當時的心理活動，然后將這場景和心理活動描寫出來。通過想象和描寫，學生明白了老舍母親的堅強的性格，體會到了她的偉大的母愛。這樣做既使學生深入理解了人物的形象，又領悟了文章的主題，提高了學生對課文的理解水平，還提高了學生的寫作能力。
（2）詩性語言。
詩性語言能夠表達更為豐富的信息。它能夠使學習者體會到豐富的言外之意，也能使學習者體會到語言的魅力。例如，馬致遠的《秋思》的開頭三句寫到“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”，這里每句運用三個名詞，將意象進行疊加，渲染了一種凄涼的氣氛。詩性語言不僅有助于傳達信息，而且存在著一定的邏輯思維，有利于提高學生的理解水平。在進行中職語文閱讀教學時，教師可以引導學生運用詩性語言對文章的意境進行描繪，以體會到其中的意境美。在教學《我的母親》時，筆者引導學生用詩性的語言來表達對母親的贊美和懷念之情。例如，可以讓學生仿照舒婷的作品《思念》的開頭“一幅色彩繽紛但缺乏線條的掛圖/一題清純然而無解的代數/一具獨弦琴，撥動檐雨的念珠/一雙達不到彼岸的槳櫓”寫一段話，要求寫出對母親的真情。通過運用優美的語言進行寫作，學生體會到了母愛之美。
（3）戲劇、角色表演和肢體語言。
戲劇和角色表演能夠促使多感官參與行動，從而加深學習者對文本的理解。在表演的過程中，表演者會加入適當的肢體語言。在運用肢體語言時，右腦會進行工作。適當地運用肢體語言，表演者能表達更豐富的情感。在中職語文閱讀教學的過程中，筆者適當地運用這種方法。例如在教學《我的母親》時，筆者讓學生表演“母親”在戰亂中保護兒女的情景和“母親”送小女兒出嫁的情景。在表演中，學生可以適當地加入肢體語言。通過表演，學生更深入地理解劇中人物的性格，理解人物行為背后的深層次的原因。
（4）精益求精。
在《自然學習設計》中，麥卡錫提倡學習要精益求精，并鼓勵學習者進行創新。這既有利于學生深入理解知識，也有利于學生創造性思維的培養。在進行中職語文閱讀教學時，筆者一方面鼓勵學生精益求精地閱讀，另一方面鼓勵學生進行創造性閱讀。在教學過程中，教師不要強調參考答案的唯一性。很多時候，答案是多樣的。教師要保護學生的創造性思維。例如，在分析《我的母親》中“母親”形象時，筆者讓學生對文本進行深入的分析，同時，允許學生進行合理的創造性的分析。例如對“母親”“軟而硬”的性格的看法，學生可以有自己的見解。只要是這些見解能自圓其說并且符合常理的，筆者就對學生多加鼓勵，以激發其創造性和學習的積極性。
四、反思教學實踐
在中職語文閱讀教學中，適當地運用自然學習法能將知識和實踐相結合，能充分發揮學生的主體作用，能更好地調動學生學習的積極性，提高閱讀教學的效率。在運用自然學習法指導中職語文閱讀教學過程中，要注意以下幾點：一是雖然麥卡錫的理論具有很強的科學性，但是在運用此理論指導中職語文閱讀教學的過程中，教師要聯系實際情況，切不可生搬硬套，否則，只能是邯鄲學步。在教學前，教師要認真分析學校和學生的實際情況，并聯系教材，將自然學習法合理地運用到中職語文閱讀教學的過程中。在運用中，可以進行適當的修改，而非生硬地照搬。另外，在運用此方法時，要注意適度。不要將此方法作為中職語文教學的唯一方法。二是麥卡錫在《自然學習設計》中，將左右腦的兩種加工模式和學習循環圈的理論聯系起來。學習的循環圈理論和全腦教學策略是相輔相成的。在中職語文閱讀教學的過程中，要發揮兩者的合力，而非將兩者孤立開來。
作者：錢孝紅 單位：海寧市高級技工學校
第八篇：小學語文個性化閱讀教學研究
一、個性化閱讀的內涵
在對小學三年級語文個性化閱讀教學進行研究之前，我們先來了解什么是個性化閱讀。個性化閱讀即學生在閱讀的過程中從書面的語言中獲得一些信息，和非認知因素互為影響的活動，因此存在著個別的差異。同樣，它也是學生利用課本與作者進行交流想法、情感的一個過程。
二、實施個性化閱讀教學的關鍵
上文對個性化閱讀的內涵做了簡要的闡述，下邊我將結合小學三年級學生在個性化閱讀中的實際情況，簡要地談論一下實施個性化閱讀教學的關鍵所在。
1.充分尊重學生在閱讀中的主體地位
學生在選擇閱讀材料的時候，教師可以給學生自主選擇的權利。在進行閱讀的時候，教師可以點學生起來隨意選擇自己喜歡的段落來閱讀給全班同學聽，這樣教師就很好地尊重了學生的自主性。每個學生的興趣和閱讀基礎都不相同，而進行個性化閱讀，學生可以結合自身的興趣以及基礎來選擇，更加有利于學生閱讀興趣的培養，再通過學生對課文進行朗誦，可以更好地體驗課文中的情感，加深對文章的了解。其次，在教師的指導下，學生來進行個性化閱讀，學生可以自主選擇閱讀的方法、確定學習的目標以及學習的內容。
2.尊重學生的獨特體驗
學生進行閱讀的過程，就是獲取各類信息的過程，在閱讀完一篇文章后，每個學生因為個體的不同，都會有自己的心得體會，正所謂“一千個讀者眼中就有一千個哈姆萊特”一樣，這時候教師邀請一些學生來談一談自己的心得體會，但是教師在聆聽學生的心得體會的時候，一定要尊重他們，尊重差異，在這一過程中教師千萬不能拿所謂的標準答案來禁錮學生的思想，而是讓他們大膽地把自己的所思所想說出來。
3.教師的主導性
雖然在個性化閱讀中一直在強調教師要尊重學生的個性和自主性，但是并不意味著教師在此過程中放棄主導作用。因為小學三年級的學生畢竟在思想等方面不是特別的成熟，所以在對文章的理解上難免產生偏差，教師這個時候一定要注意引導學生。除此之外，教師可以引導學生勇敢地進行質疑，而不是盲目地迷信權威以及所謂的答案，讓學生可以從不同的角度來進行思考，十分有利于提高學生閱讀的能力?？傊?，教師要注意隨時發揮在個性閱讀教學中的主導作用，引導學生更好地進行個性化閱讀。
三、對個性化閱讀的拓展與延伸
學習與行動之間是相互聯系的，孔子說：“學而不死則罔，思而不學則殆。”因此，學后當思，思考后再去實踐，在實踐中出真知。所以，個性化閱讀的教學就應當做到使學生學以致用，在用中去檢驗所得。那么，為了實現這個目標就要求個性化閱讀教學必須打破傳統教學方式中局限于課堂與課文的閱讀方式。教師要綜合使用讀、寫、說這些方式讓學生的閱讀突破教材本身，向生活與實際中延展。這既能使教學做到知行合一，又能進一步開闊學生的閱讀視野，在這一過程中提升學生的觀察、文字與口頭表達能力，更能讓他們體驗觀察并去表達生活，真正地使學生的人文底蘊得到擴充。但在實施個性化閱讀的方式時，教師一定要遵從學生的自主選擇，在這一過程中起到引導而不是強迫的作用，讓學生享受自己獨特的體驗，并在這種體驗中思考和感悟。在學生對自己的思考感悟積極表達時，教師要對學生充分鼓勵支持，對學生的個性化表達表示贊同欣賞。當然，教師也可以為學生列出推薦書單，尊重學生閱讀與否的選擇。這些結合起來，才能真正使學生通過個性化的閱讀方式發展自我的個性思維能力與個人獨特的性格品質。在教室這一環境中尤其是在小學課堂里，老師的認同與欣賞贊揚是學生獲得信心與興趣，健康心理得以成長的重中之重。本文簡要地分析了一下小學語文三年級個性化閱讀教學，希望對小學語文教師在教學中有一定的幫助，也可以更好地提升學生的閱讀能力。其實無論使用怎么樣的教學方式，都應切記教育的本質應當是激勵、引導與支持，把原本死的、凝固的語言文字變為活的、學生感興趣的東西。在語文個性化閱讀教學的實踐中，一定要記住以欣賞與鼓勵為本，學生智慧的火花需要用它們來點燃。
作者：李曉博 單位：甘肅省隴南師專附屬實驗學校
第九篇：高中語文閱讀教學有效性思考
一、閱讀教學要注重培養學生的閱讀能力
（一）培養學生主動性閱讀
在閱讀教學中，教師要通過各種方式不斷提升學生的閱讀興趣，通過向學生講授有效的閱讀技巧，引導學生進行自主閱讀，提高學生的自主性閱讀水平。教師在閱讀教學中要能夠以一種向學生下達閱讀目標的方式，讓學生進行目標性閱讀，增強閱讀的專注性。同時，也要多開展一些閱讀交流活動，讓學生通過自主的閱讀交流學習優秀的閱讀經驗，教師也要從旁指引，通過閱讀示范等讓學生獲得更為有效的閱讀方法。對于學生的閱讀結果，教師要引導學生進行閱讀反饋，加深學生對閱讀的思考，培養閱讀的自我反思。并且，在閱讀教學中，教師要給學生提供足夠的閱讀時間，逐漸培養學生的良好閱讀習慣。
（二）科學設計教學環節
在閱讀教學中，教師要科學設計課堂的閱讀教學環節，正確定位學生的課堂閱讀目標，設置合理的閱讀起點，預先設想可能的閱讀結果，讓學生能夠充分的解讀閱讀文本，全面的分析文章情節，這是提高學生閱讀效率的必要內容。同時，在閱讀教學中，教師要正確理解教學改革理念，保證教學的真實性，切忌出現浮華教學。教師要多加注重培養學生的閱讀體驗，向學生傳授正確的、有效的閱讀技巧，引導學生多進行課外閱讀，培養學生的閱讀興趣，如此才能有效提升學生的閱讀水平。
二、閱讀教學要注重學生的閱讀體驗
（一）提高學生的閱讀參與度
在閱讀教學中，教師要明確的一點是：學生是主體。因為在傳統的課堂教學中，經常會出現教師一個人大講特講的情況，忽略了學生的學習主體，將整個語文課堂變成了教師自己的舞臺，學生完全沒有參與到學習活動中，只是一味的被動接受，這對于學生的自主學習是極為不利的。因此，要想提升閱讀教學效率，教師必須充分明確學生的主體閱讀學習地位，以學生的主動性學習作為閱讀教學的出發點和最終的落腳點，改變傳統的滿堂灌教學方式，提高學生的閱讀參與度。因為，判斷學生的閱讀效率，很大程度上是以學生的閱讀參與度為依據的。教師要想做到有效的閱讀教學，就必須充分提升學生的閱讀參與度，讓學生在閱讀中能夠全身心地投入閱讀。
（二）科學安排閱讀活動
在閱讀教學中，閱讀活動是不可缺少的?？茖W安排閱讀活動，應該在滿足學生閱讀標準的基礎上進行，以達成閱讀目標為出發點，通過一系列的活動設計，引導學生完成閱讀任務，提高學生的閱讀質量。同時，也要注意的是，教師安排閱讀活動時要充分提升學生的參與廣度，盡可能讓更多的學生參與其中。而且，教師也要通過全面的教學考量，根據學生的實際閱讀水平設置不同效果的閱讀活動，引導學生分別參與，以達到因材施教的目的。除此之外，教師在閱讀活動安排中對學生的閱讀學習設計也要通過一種線性的思維方式完成，全面明確學生對知識的理解過程，深入探究知識生成的來龍去脈。唯有如此，才能達到閱讀教學目標的準確三維定位，選擇對學生最為有利的閱讀方式。
（三）轉變閱讀方式
在閱讀教學中，教師要注意對學生傳統的閱讀方式加以改變，培養學生良好的閱讀習慣。高中語文課程的教學改革對教學目標的設定提出了新的要求，更為注重以一種科學的教學方法和和諧的教學過程向學生傳授語文知識和學習技能，培養學生正確的語文學習態度。在傳統的教學觀念下，由于受到應試教育的影響，教師在閱讀教學中更多的是向學生解答閱讀問題，很少向學生傳達文本中的情感態度，忽略了學生閱讀價值觀的培養。因此，教師應該改變這種傳統的文本解讀教學方式，要充分挖掘文本中蘊含的閱讀能力、價值觀念、情感態度等，使文本的解讀變得生動豐富。
三、閱讀教學要加強學生的閱讀感悟提升
（一）設置閱讀問題
對于高中學生來講，在多年的語文學習中，已經具備了一定的閱讀水平，在閱讀理解上也有自己的認識。因此，教師在閱讀教學中，可以將更多的注意力放在向學生提供有效的閱讀方法上，引導學生形成自己的閱讀感悟模式，提高學生的閱讀水平。對此，教師可以通過問題式閱讀的方式來完成。即在閱讀教學中，給學生設置一系列的閱讀問題，引導學生在閱讀中找到答案，讓學生能夠從不同的閱讀角度更為全面的理解文本內容，增強對作品的認識。以高中語文教材中的《荷塘月色》為例，教師在講解這篇文章時，閱讀問題的設置可以圍繞“文章的寫作順序”“文章的寫作手法”等完成，提煉出文章中如“熱鬧是他們的，我什么也沒有”等具有深意的語句，引導學生帶著問題進行閱讀和深入的思考，這樣可以增強學生的閱讀目的性，有利于學生更加迅速、全面、準確地把握文章中心，提高閱讀質量。
（二）安排閱讀探究
文學語言具有較強的寫作豐富性特點。對于同一篇文章，經過不同生活體驗的讀者閱讀，產生不同的閱讀見解是十分正常的。也正是因為文學的這一閱讀特點，才有利于培養學生的自有閱讀風格。因此，在閱讀教學中，教師可以向學生推薦一些文辭優美、具有豐富價值內涵的文章供學生閱讀，讓學生獲得閱讀體悟。同時，教師也要給予學生相應的閱讀指導，幫助學生在閱讀中加深理解，形成閱讀語感，培養學生的自有閱讀風格。同時，為了更好地提升學生的閱讀質量，教師可以向學生布置一些探究式閱讀任務，讓學生通過課內外的閱讀獲得解答。在閱讀中，不同的學生獲得的閱讀感悟也會有所不同，由此得到的閱讀答案也具有多樣性，如此有利于幫助學生在最短的時間內形成屬于自己的閱讀模式，更好的理解文本內容，達到極佳的閱讀效果。
四、結語
綜上所述，教師要想在語文閱讀教學中充分提升閱讀效果，發揮閱讀教學在學生語文學習中的積極作用，就必須注重培養學生的良好閱讀習慣，提高學生的閱讀積極性，不斷鼓勵學生進行更多的閱讀，引導學生積累閱讀經驗，學習閱讀技巧，如此才能提高學生的語文素養。同時，在閱讀教學中，教師也要注重加強教學水平的提升，更多的關注學生的自主性閱讀，根據學生的閱讀水平科學設置教學目標，合理安排閱讀活動，形成多樣化的課堂閱讀教學，充分鍛煉學生的閱讀思維，提高學生的閱讀能力。
作者：顧智琴 單位：福建省福安市高級中學
第十篇：農村初中語文閱讀教學現狀與對策
一、農村初中語文名著閱讀的教學價值
經典文學名著具有豐富的情感內涵，蘊含著人類對真善美的追求與向往，能夠陶冶情操和塑造靈魂，通過反復品味文學名著中的藝術形象，能夠提高學生審美感知和創造能力，在農村初中語文課程普及名著閱讀教學，對于培養學生人文素養，提高學生形象思維能力有較大價值。
（一）培育道德情操，提高理性思維
名著通過文本傳遞世界經驗，學生通過名著閱讀理解世界情感。對學生進行名著閱讀教學不僅能培育學生道德情操，還能提高學生理性思維，提升學生個體理性能力。名著包含愛國與正義、情感與道德等文史哲知識，書寫著對幸福生活的追求，敘述著對現實困境的抗爭，學生可通過閱讀培養適應社會的素質要求。在閱讀過程中，學生將個人情感融入其中，在閱讀中建構自我，逐漸培養深度的思辨能力，學習名著中的優秀文化，為個人的健康發展提供有益啟示。
（二）激發想象力，培養創新能力
閱讀的過程是大腦思維的過程，學生通過名著閱讀不斷進行思索和想象，判斷和推理文章語句的含義，將現有知識和文章觀點進行聯系和比較，對激發大腦想象力和培養創新能力有較大幫助。名著往往通過豐富多彩的內容對人物進行夢幻描寫，學生的閱讀過程就是想象力發展的過程，想象力的培養必然帶動創新能力的發展，學生思維通過閱讀被激活，邏輯思維和形象思維進而得到發展，判斷力和推理能力得到鍛煉。在閱讀過程中所收獲的語言和詞匯，能為學生提供大量的寫作素材，使學生在作文創作中自由表達立意和觀點，想象力和創新力得到進一步開發。
（三）認識客觀世界，領悟人生哲理
對于農村初中生來說，讀好書不僅可以了解世界，與高尚者進行心靈對話，還可以通過閱讀進行自我反思與自我提升。對農村初中生開展名著閱讀教學，能夠極大地開闊農村學生的視野，通過名著里的故事情節帶給學生全新的世界，讓學生認識客觀世界，通過不朽的文學作品領悟人生哲理。教師對學生進行名著閱讀教學，能帶給學生實用的人際交往經驗，幫助學生處理人際關系，以閱讀的契機建立穩定的同伴關系。農村學生接觸外界的機會有限，多數時間在校園或者家里度過，在拓寬學生知識面方面，名著閱讀起到關鍵作用，讓學生“足不出戶”卻“游遍”大江南北。學生在經典文學著作中領悟人生哲理，品味精彩情節、領悟深邃思想，比起在課堂上單純的說教更為深刻和有效，對塑造學生人格有較大幫助。
（四）承載教育功能，鍛鑄審美能力
名著閱讀教學有助于學生閱讀能力、寫作能力、表達能力等綜合能力的提高，在學生成長成才過程中承載著重要的教育功能，能教授學生準確和規范地表達，在語文學習中起到重要的作用。閱讀名著的過程是審美的過程，學生在教師指導下，在閱讀中獲得審美體驗，鍛鑄創造能力，發展抽象思辨能力。初中生處在抽象思維發展和探究的重要階段，名著閱讀教學起到活躍思維、陶冶性情的作用，培養初中生閱讀、寫作和表達能力。初中生閱讀能力的培養必須在中學階段重點開展，“讀書百遍，其義自見”，只有通過閱讀，才能提高相應的語文能力，只有通過閱讀，才能在各種語境中領悟豐富涵義，名著閱讀承載著重要的教育功能和意義。
二、農村初中語文名著閱讀的現狀
農村初中語文名著閱讀教學具有重要的價值指導意義，然而名著閱讀教學并沒有在初中語文實際教學中落實，目前初中語文課堂的閱讀教學依然局限在“講、讀、背”上，教學模式較單一，缺少師生的互動與探索，在教學機制、教師閱讀素養以及閱讀環境等方面存在各種問題。
（一）語文閱讀教學模式僵化，課堂缺乏創新
研究農村中學語文課堂后發現，語文教師在課堂上向學生傳授的內容較為枯燥，對于小說教學基本采用“主題—人物—環境”的教學模式，引導學生進入教師設定好的教學步驟，課堂缺乏創新。目前農村中學語文課程中的名著閱讀落實不夠，名著閱讀的目的僅僅是讓學生歸納段意，掌握寫作主旨和特色，將名著閱讀教學局限在表層理解上，導致學生逐漸失去理解和獨立思考的能力。名著閱讀變成寫作背景介紹、段落大意劃分、中心思想總結，這種傳統教學模式不利于開發學生的閱讀思維動力，無法發揮名著閱讀的教學價值。
（二）名著閱讀教學機制不健全，缺乏行之有效的評價制度
名著閱讀是語文課程的延伸，對名著閱讀應采用特定的評價方式，才能發揮名著閱讀對學生人文素質提升的作用。傳統語文課程評價方式采用考核標準，用考試來評價學生語文學習的效果，名著閱讀教學并不能采用此種方式。在目前的名著閱讀教學中，教師的任務僅僅是對知識重點的講授，或者是對名著閱讀篇目的推薦，沒有針對名著閱讀的成效制定出評價機制，學生的閱讀成果得不到適當評價，直接扼殺學生名著閱讀的主動性，無法在閱讀中感受進步和獲取信心。
（三）教師閱讀素養欠缺，名著知識儲備量不足
教師素養在名著閱讀教學環節中起關鍵作用，如果放任學生自主課外閱讀，則無法達到既定目標，因此，教師必須做好課堂引導和課外指導工作。然而，目前農村初中教師在名著閱讀素養上有所欠缺，很多教師自身名著知識儲備量不足，無法對學生名著閱讀教學進行游刃有余的指導。很多教師需要借助名著導讀之類的工具書才能進行教學，不愿意花費時間閱讀名著，只關注傳授知識，沒有個人閱讀名著的體驗，不能與學生進行心靈溝通、無法進行導讀指導，閱讀素養的欠缺導致教師課堂教學感染力不強，無法調動學生閱讀的積極性。
（四）學生閱讀傾向于快餐式書籍，傳統文化經典遭冷落
農村初中學生鑒于個人閱讀能力所限，其經歷和體驗并沒有達到對名著心靈理解的程度，同時休閑娛樂方面的圖書充斥著初中生眼球，受快餐式文化的影響，一些網絡小說、青春小說成為初中生追捧的閱讀對象，傳統文化經典遭冷落。對于青春期的初中生來說，他們更愿意看以言情、武俠和科幻為內容的快餐式書籍，對名著晦澀難懂的語言和情節產生距離感，由于自身鑒賞能力和審美能力的局限，學生往往棄名著而追通俗，無疑限制了學生素養和思想的發展。
（五）學生閱讀時間受限制，閱讀環境有待改善
初中生課業繁重，每門課程均有各種學業任務，名著閱讀作為語文課程的延伸，在整個初中教學過程中起到補充教育的作用，如果沒有得到教師、家長和學生的重視，必然無法較好地開展閱讀計劃。學生在校時間被繁重的學業任務所侵占，校外又受到諸如電視劇、電腦游戲等影響，有些學生還需擔任一些家務和農活，閱讀名著的時間大打折扣，無法保證充裕的時間進行名著閱讀與欣賞。很多農村學生家長并不理解名著閱讀的重要意義，將名著閱讀視為浪費學習時間的課外閱讀行為，沒有為其子女提供良好的閱讀環境，甚至阻礙和責罵學生在課外閱讀名著。
三、有效開展農村初中語文名著閱讀教學的對策
閱讀是讀者與著作心靈交流的動態過程，閱讀強調個性體驗和感受，讀者必須積極主動參與其中，通過閱讀得到思維碰撞，從而收獲閱讀體驗，提高語文綜合素養。通過以上對農村初中語文名著閱讀教學的現狀分析，本文以廣東省英德市氵含氵光鎮初級中學開展名著閱讀教學為例，從發揮課堂功能、營造閱讀環境、開發閱讀方法、更新教學設計、提高教師素養等角度，探究農村初中語文名著閱讀教學的有效對策。
（一）發揮課堂熏染功能，提升學生名著閱讀興趣
學生進行名著閱讀需要教師在課堂上加以指導，教師應重視閱讀課程的傳授，設計出吸引學生參與的教學內容，發揮課堂對學生所起的熏陶和感染作用，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。語文課堂作為學生提高語文素養的重要平臺，教師應把握閱讀課的價值取向，采用各種教學方法激發學生對名著閱讀的情感共鳴，培養學生對名著的審美能力。學生對名著是否感興趣，直接影響學生課后是否真正進行名著閱讀，直接影響學生名著閱讀的教學效果，教師在指導學生閱讀名著的過程中，應將提升學生興趣作為教學切入點。教師在課程設置上可將審美教育融入其中，撇開傳統教學模式，重在挖掘文本自身，將名著中的崇高主題和完美形象通過豐富的情感意境點化出來，讓學生有享受美的意識，并愿意去追求美。學生骨子里喜歡表現，喜歡和同伴競爭和比較，教師可抓住這一心理，在課堂上設置相關環節，讓學生將閱讀成果通過競賽的方式表達出來，從而深入理解名著的內涵。教師可適當將課本延伸至課外，以課堂教學為契機，為具體的名著設置一系列問題，提高學生的閱讀興趣，通過有趣并值得思考的問題的引導，學生在課后會迫不及待地自覺閱讀相關名著。
（二）營造名著閱讀環境，培養學生名著閱讀意識
教師除了為學生提供生動有趣的課堂閱讀氛圍，還應注重學生名著閱讀環境的建設，課內課外共同構筑有助于學生積極主動閱讀的環境，培養學生的名著閱讀意識。教師應首先幫助學生營造名著閱讀的心理環境，尊重學生個性，讓學生的閱讀潛能在最佳心理狀態下發揮出來，例如氵含氵光鎮初級中學在每個班級的圖書角上都放置名著等方面的書籍，教室文化少不了名著名言，讓學生沉浸在閱讀的環境中。教師幫助學生樹立正確的學習觀，以積極樂觀的態度看待學生天性，為學生營造和諧、活潑的閱讀氛圍，使學生在愉悅的氣氛中步入文學殿堂。教師應培養學生合作探究意識，進而激發其名著閱讀自主意識，學生一旦喜歡探究，其學習欲望相應增強，是構筑名著閱讀合作環境的前提，有助于學生名著閱讀意識的逐步完善。教師平時組織學生開展名著探究學習，劃分學習小組，安排統一的閱讀進度，分階段把握閱讀情況，定期組織閱讀指導，開展“走近名著”講座，形成良好的學風。氵含氵光鎮初級中學按照九年義務教育階段推薦的課外閱讀12本名著的要求，分年級、分階段有計劃地安排學生閱讀，并在閱讀作品后面標明需要閱讀的天數，按照教師制定的小組閱讀計劃在“閱讀卡”上填好句、好段和個人感興趣的內容，以達到互助互利的目的。
（三）運用科學的閱讀方法，加強名著閱讀技巧指導
語文教師應針對名著的特征采取適合農村初中生閱讀的方法和技巧，通過介紹閱讀方法和技巧來促進學生進行有效閱讀。氵含氵光鎮初級中學名著閱讀教學具體方法有預備工作、口述練習、寫作指導等。預備工作要求學生做好名著閱讀的思想準備，教師可引導學生養成閱讀先看“序”的習慣，通過閱讀序言，了解名著所處的時代以及文化背景，幫助學生理解作品，做好名著閱讀的心理準備?？谑鼍毩暦旁诿喿x的進行階段，教師可通過舉辦相應的活動鞏固學生閱讀的階段性成果，以提高學生閱讀名著的效率。例如，在課堂上設置環節，讓學生口述名著故事大意，介紹名著里的人物，分小組進行作家和作品的討論與辯論；在課后舉辦朗讀故事比賽、名著戲劇表演、問答比賽等，創建學生課內外平臺以促進學生閱讀。寫作指導可通過要求學生寫讀后感來實現，讀后感的形式較多，例如續寫故事、給故事里的人物寫信、寫故事大意、改寫結尾等，并對其中優秀作品進行表彰，在校報《氵含中人》上開辟閱讀園地專欄，對學生的閱讀現狀和成果進行報道，以提高名著閱讀的實效性。
（四）更新名著閱讀教學設計，構建名著閱讀評價制度
傳統教學設計僅從教師教的角度出發，按照教學目標、教學內容、教學步驟開展，學生作為受體被動接受知識，名著閱讀教學要求增強學生語文素養，提升個人審美、創造等能力，單純依靠傳統備課和授課模式難以達到效果。名著閱讀教學設計應具備動態性特征，逐步擺脫教案的控制，從教案走向教學設計，設計出更具系統性的課堂教學內容，由以教師為主導向以學生為主導轉變，并充分發揮學生個體差異性，設計符合個性化教育的教學系統。在完善教學設計的過程中，還應注重名著閱讀評價制度的構建，只有建立一套完善的閱讀評價制度，才能充分發揮學生的閱讀積極性，教師對學生名著閱讀的及時評價也有助于其對自身教學的反思，達到師生共同進步的目的。例如氵含氵光鎮初級中學在閱讀評價制度上尋求突破，教師為每位學生建立一份個人讀書檔案，記錄每位學生名著閱讀情況，包括讀書表現、已讀書目、學生自我反思、讀后感、參加的讀書活動、師生評價、參與校級名著閱讀知識競賽情況等全方位信息，有助于學生及時對自我閱讀作出定性和定量的評價；語文教師通過集體備課的方式，為學生設立考核標準，對學生讀書情況進行統計和能力分析，客觀評價學生名著閱讀成效。
（五）提高語文教師閱讀素養，擴充名著知識儲備量
由以上農村初中語文名著閱讀指導路徑可知，教師在指導學生開展名著閱讀工作過程中發揮關鍵作用，教師閱讀素養的高低直接影響教學成效，因此氵含氵光鎮初級中學注重提高語文教師的閱讀素養，盡可能擴充語文教師名著知識儲備量，以便更好指導和教育學生。學校投入專項資金購買輔助讀物，建設電子閱覽室、教師閱覽室，利用學校閱覽室、圖書室平臺，促進學生增加閱讀量的同時保證教師增加名著儲備量，在引導學生閱讀名著時，以生動的故事情節、鮮明的人物形象吸引學生，從而激發學生閱讀的欲望，收到“潤物細無聲”的教學效果。教師通過加強自身閱讀為學生提供良好示范，增強教師自身的思想深度、提高自身的文化水平，用人生經驗和審美水準引導學生，與學生進行對話，鼓勵學生進行思考和質疑，鞏固學生在閱讀中的主體地位。教師轉變觀念，以“導”為觸發點，將教學重點放在“導讀”上，平時注重名著知識的儲備，博覽群書，做到名著閱讀指導得心應手，抓住學生閱讀興奮點，激發學生閱讀興趣。教師只有用心去研究每部名著，在自身閱讀名著的過程中把握學生閱讀興趣的關鍵所在，才能讓學生真正對該名著產生閱讀動力，達到師生共鳴的目的。在農村初中開展名著閱讀教學有助于提高學生語文素養，對培養學生審美能力、創新能力、道德情操等有教育價值，教師通過指導學生有效地進行名著閱讀，改變農村初中學生人文素養較低的現狀，為培養全方面發展的高素質初中生做出貢獻。
作者：鄒云來 單位：氵含氵光鎮初級中學
