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語文作為一門對體驗性要求很高的學科，要求教師在教學活動中引導學生積極參與課堂與課外的實踐活動，做合格的傾聽者和參悟者，在閱讀中體會語文文字的博大精深。學生在語文教學中，能夠深刻理解文字并有所感悟，從中受到啟發，這是語文教學的目的之所在，教師既要注意吸引學生的注意力，又要激發學生的學習興趣，從而提高語文學習能力。
1.語文教學要緊密聯系實際
語文是教學中與實際生活聯系最緊密的一門學科，把實際生活中的經驗應用到語文教學中，是當代教師根據時展總結出來的新型教學方法。相關研究結果證實，語文越接近生活，學生理解越快，對語文情感的把握就越準確。這就要求教師能夠根據自己的實際經驗進行感悟教學，對于缺乏生活經驗的教學活動而言，教學中往往就可以通過對學生設置一些親身經歷的機會增加感悟。例如，在進行《烏鴉喝水》這一課的講授時，就可以根據課本內容，讓學生模擬將石子放入水中后，瓶中水的變化，這樣不僅能夠提高學生的興趣，還會使教學內容更加直觀和容易理解，教學效果也會很好。語文教學中，對文章情感的把握不能僅僅依靠對個別字或者詞的理解感悟，文中的情義與韻味是需要依靠學生在日常生活中時常留意得到的經驗，只有真實感悟到了，才能準確把握文章的感情基線。這就需要教師善于把學生內心深處的經驗和感悟拖拽出來至課堂教學中，這樣對于教師的教學和學生的學習都很好。例如，在講解《游園不值》這首詩時，就可以讓學生通過個人經驗，先各自想象出園子里是一番怎樣美好的景象，在學生爭先回答以后，教師就可以提出對如斯美景沒有欣賞到是多么可惜，直接可以引出文章所要表達的思想：作者未能欣賞到滿園的春色而感到惋惜，這樣的教學方法既直接又有效。
2.語文教學中適當角色扮演
在語文學科體驗式的閱讀教學中，教師通常為了調動學生的學習積極性，就會根據教學內容的不同，創設出各種不同的情境讓學生參與表演，這樣做，一方面激發學生的興趣，滿足學生的表現欲，另一方面加深學生對所講內容的印象，更加方便理解和感悟。如教學《會搖尾巴的狼》這一課時，就可以將學生進行分組，組織他們分別扮演野狼和山羊，讓學生自己揣摩角色當時的心理活動并進行表演。通過這種方法，學生對狼偽善后掩飾的兇殘的真面目有了更加深刻的認識，對山羊的機智和聰慧及一步一步揭開狼的真面目的計謀，也有了全面的認識，這對教學無疑是有幫助的。又如，在講《小壁虎借尾巴》這篇課外拓展時，就可以讓學生把自己當做是斷了尾巴的小壁虎。教師根據課文內容對學生進行提問，讓他們談談沒有尾巴的感受，以及向別人借尾巴時的心理活動，這樣對文章描繪的角色能夠有更深刻的認識。再如，講《狐假虎威》這篇教材課文時，為了幫助學生理解主人公的心理活動，就可以通過角色扮演的形式，引導學生對文章進行把握，讓學生身臨其境地思考，既能活躍思維，又能感受到學習的樂趣所在。
3.語文教學中開拓思維創新
在語文教學中，不僅要提高學生的感悟能力，而且要培養學生的創新能力及思維開拓能力。要想激發學生的想象力，最關鍵的是讓學生獨自體會文章內涵并進行多元化理解。例如，教師在講《生死相隨的海鷗》這一課時，就可以讓學生通過聯想，想象小海鷗求救及其他海鷗不遠萬里趕來救援時恢弘的場面，當一只海鷗與受傷的海鷗生死相隨時的壯烈與感動。學生可以把自己想象成海鷗，與文中的海鷗一起飛翔，一起受傷，與受傷的海鷗生死相隨，身臨其境地體會這之中的親情與友情。這要求學生必須全身心投入閱讀之中，展開想象的翅膀，在體會中感悟，在感悟中提升自己的語文水平。又如，講解《可愛的草塘》這篇文章時，教師就可以啟發學生對草堂進行聯想，腦海中形成草堂可愛的畫面，進而進行誦讀，讓學生與作者沉浸在草堂的魅力之中，既能感受到大自然的美，又能使學生身臨其境，與作者的感情形成共鳴。語文教學中，要讓學生有各自的體會，激發學生興趣，可以先設置疑問，讓學生帶著疑問進行預習，課堂上對學生進行相關提問，在學生的回答中開始課程講授。這樣既能活躍課堂氛圍，放松學生心情，又能夠調動學生的積極性。在教學中還要注意培養學生互助合作的能力。畢竟每個學生的能力是有限的，學生對問題的解答也是多元化的，加強學生之間的合作與交流既能夠集合學生的智慧，又能積累學生的學習素材，把對文字的感悟上升到對作者的感悟。學生間互相交流學習經驗和閱讀感受，對于培養學生的創新能力是必不可少的，讓學生學會學以致用，舉一反三，才能全面提高學生的語文素養。
4.總結
教師在語文教學中，不僅要能夠適應學生的學習水平，還要根據每篇文章表達內容、體裁、具體閱讀要求的不同，適時調整教學方法，發展課堂教學模式的多樣化，優化配置學生閱讀時間，使教學更具可操作性，從而才能真正促進學生學習能力的提高和語文教學的進步，最終實現教學目標。
作者：顏軍 單位：阜寧縣古河中心小學
第二篇：高中語文閱讀教學文化價值策略淺析
摘要：
高中語文閱讀教學的目的之一就是要提高學生的文化素養，為其將來發展以及繼承人類文化打好基礎。所以，高中語文閱讀教學不僅僅是要提高學生的文學欣賞和閱讀能力，還要引導學生感受其中所蘊含的文化價值，不斷提高自身的文化素養，形成富有文化內涵的健全人格。本文先是針對我國高中語文閱讀教學中文化價值教育的現狀進行分析，在此基礎上提出了幾點關于高中語文閱讀教學中文化價值教育的有效策略。
關鍵詞：
高中語文；閱讀教學；文化價值；策略
教育一直以來就是人與文化價值之間的重要橋梁。教育承擔著繼承和弘揚人類文化的重任，文化是人類發展所凝聚起來的無形財富，人類的發展離不開文化的傳承、交流與進步。教育作為傳承文化價值最廣泛最基礎最有效的途徑，歷來備受社會重視。高中語文閱讀教學作為揭示人類思想文化的重要渠道之一，承擔著文化價值教育的重任，尤其是高中文學作品往往都包涵了厚重的文化思想，其背后隱藏著不同年代、不同地區、不同種族的文化理念，我們有必要將高中語文閱讀教學與文化價值教育有效地結合起來，在高中語文閱讀教學中滲透文化價值教育。
一、高中語文閱讀教學中文化價值教育的現狀
（一）重知識傳授輕價值感受
長期以來，高中語文閱讀課常常被上成簡單的知識傳授課，讓學生查字典、學生詞、記妙語、分析課文、歸納段意和中心思想，給人感覺就是“形勢依舊繁華、內容枯燥乏味”，在課文被肢解的四分五裂，學生咬文嚼字的同時，課文中所真正包含的文化價值往往被輕視，甚至丟棄一旁?？赡艹鲇趹嚱逃男睦?，或許高考對文化價值考查體現的不夠明顯，高中語文教師幾乎沒有時間去關心所謂的文化價值教育，而把更多的精力放在剖析課文上，僅僅是完成知識傳授的目標，至于學生從中感受到了什么文化價值，則是寥寥帶過。特別是有些語文教師教給學生的都是十幾年一成不變的教參上規定的內容，沒有將新時代的文化價值理念與課堂教學緊密地結合起來，失去了閱讀教學應有的意義。
（二）重思想說教輕個性塑造
文化具有多樣性、多元化，不同學生對文化價值的感受也不一樣。文化價值教育不是為了培養千篇一律的個體，而是要塑造有個性的思想和靈魂。高中語文閱讀教學具有很強的靈活性，不能簡單地給其冠上“思想教育”的大帽子，其還需要細細品味、娓娓道來。對于文學作品，每個人的理想和感受都不同，這也正是文學的魅力，是人個性的光輝。一些語文教師為了刻意的凸顯文化價值教育，在分析課文時進行政治說教，大講文化的過去、現在和未來，這等于將自己對文化價值的理解強加給學生，不足以體現個性化教育的特征。高中生的思想已經具備了自我判斷和認識，教師只需要做好導學的作用，引領高中生在閱讀作品時得到關于文化價值的啟發和教育，并且要鼓勵學生敢于發表自己的看法，加深自己對文化價值的理解和認識。
（三）重教法展示輕學生參與
文化價值重在體驗和感受，忽視了主體的參與意識，無疑于囫圇吞棗、不求甚解。文化價值不是一朝一夕的事，需要不斷體驗、積累、沉淀，內化為自身的知識和思想，從而日積月累、學有所成。從當前我國高中語文閱讀教學實際來看，還是過多地追求教法和學法，忽視學生的主體參與，這就使得高中語文閱讀教學一直出于尷尬之境，既想放開手腳讓學生百花齊放，又要考慮課堂教學效果，結局往往會出現“萬馬齊喑究可哀”的困境。教師如果把學生單純地當成學習知識的對象，將標準答案傳授給學生，再想方設法地運用教學方法和手段來提高學生做閱讀題的能力，很容易形成固性思維，影響到學生的自主性，學生沒有形成自己獨特的見解，忽視了學生真正想學的是什么、教師真正要教的是什么。我們不妨想一想，缺少文化價值教育的高中語文閱讀教學是否能夠真正提高學生的閱讀質量，是否能提高學生對文化進行正確認識和掌握的能力。
二、高中語文閱讀教學中進行文化價值教育的策略
（一）充分利用語文具有文化價值的教材資源
一是要合理地使用閱讀教材。高中語文教材中不乏優美典雅、啟人深思的作品，語文教師要利用學科優勢來進行文化價值教育?？梢哉f，高中語文本身就包含深厚的文化價值教育資源，引導學生在閱讀文章中感受文化價值，領悟文化的魅力，開闊個人視野，不斷提高自身文化素養。如史鐵生的《我與地壇》中所描寫的偉大而不張揚的母愛，深刻揭示了中華民族傳統的母愛定位；如艾青的《我愛這片土地》所蘊含的愛國主義為中心的民族文化思想；如普希金的《致大?！泛婉R丁•路德金的《我有一個夢想》所蘊含的對自由、平等、民主的文化價值體現。正如托爾斯泰所說的：“教學在于激發學生的興趣”，將文化價值教育和語文閱讀教學結合起來，合理地選擇和使用閱讀教材，充分挖掘教材中所蘊含的文化價值，讓學生和偉大的靈魂對話，學生的興趣自然會很高，也才能真正愛上閱讀、領悟和積累文化。二是要合理地利用語文讀本。高中生除了課堂上所學習的語文教材外，還需要加強課外學習，才能擴展文化視野，更加全面地體驗文化價值，提升文化素養。而高中《語文讀本》就是對課堂閱讀的延伸，許多著名的詩歌、演講、散文、小說都被收錄其中，大大增加了高中語文閱讀教學的文化含量，提高了文化思想品位，有利于高中語文閱讀教學進行文化價值教育目的的實現。
（二）創建豐富多樣的高中語文閱讀教學形式
首先，要倡導自由、合作、探究式的課堂學習。在課堂教學中，盡量讓學生自己加深對原著的親身體驗，可以通過探究、討論、合作來解讀其所蘊含的文化價值。如莫泊桑的《項鏈》，學生完全能夠通過馬蒂爾德的虛榮發現資本主義社會的金錢文化，同時也可以看到其所具有的誠實守信的品德和頑強的生命力；如魯迅的《祝?！?，學生一起討論能夠加深對封建主義殘忍、虛偽的病態社會的認識，明白舊社會封建禮教和迷信思想吃人的本質；如名劇《等待戈多》，讓學生討論領悟到西方社會人與人之間的自私與隔閡，同時各抒己見，談論自己的看法，進一步提升對文化價值的認識。其次，要充分利用閱讀課。教師可以提供給學生一個充分自由的閱讀課，讓學生自主閱讀、做好筆記，促進學生的個性化發展，形成多元化的文化價值思想。最后，要倡導學生開展課外閱讀。閱讀不應該具有功利性，應該建立在個人的興趣愛好和教師、父母、朋友的正確引導，課外閱讀具有文化價值的輻射功能，教師要改變目前高中生閱讀面窄、閱讀量小的現狀，引導學生閱讀合適的作品，可以開列書目、設置活動，發揮古今中外名著的文化價值教育作用。
（三）文化價值教育要求文化素養較高的教師
教師本身的文化素養直接關系和影響到高中語文閱讀教學文化價值教育的質量，所以，教師要有較高的文化素養是語文閱讀教學滲透文化價值教育的前提保證。高中語文教師必須具有扎實的文化功底，能夠熟練的駕馭教材，充分挖掘教材中所蘊含的文化價值教育資源，而不是簡單地傳遞課本內容，要將自己放在一個宏大的文化背景下，實現閱讀教學的文化教育功能。同時，在教學上應與學生平等交流，完成對文化的解構和建構，通過兩個經驗世界和精神生活的交融，加深學生對文化價值的理解和認識，教學相長、共同進步，不同提高學生的文化素養。
三、總結
總之，高中語文教材中包涵著很深的文化價值，這也正是閱讀教學的魅力所在。高中語文閱讀教學要把文化價值教育作為其重要目標之一，引導學生真正體驗閱讀的魅力，深入閱讀，感受其中所蘊含的文化價值，促進學生文化素養的不斷提高。
作者：臧會雙 楊樸 單位：吉林師范大學
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第三篇：農村高中語文審美閱讀教學現狀與策略
摘要：
加強語文審美閱讀教學，是提高高中語文教學質量的有效途徑。而注重引導，讓學生初步感知文本的美；仔細分析，讓學生判斷文本的美；善于調動，讓學生品味文本的美，是根據不同審美閱讀階段而實施的有效的審美閱讀教學策略。
關鍵詞：
高中語文；審美閱讀；教學；策略
當代著名作家余秋雨告誡青少年，要“盡早把閱讀當作一件人生大事”。閱讀是語文課的第一教學法，是學習語言的第一基本功，也是人類精神層面的實踐活動。審美閱讀是閱讀教學的極致，審美教學是當今語文教學發展的主流，也是學生應該進行的基本功訓練。它不但能幫助學生挖掘文章的精髓，還能陶冶學生的情操。培養學生對語言文字審美的興趣，充分調動學生的審美積極性，加強審美閱讀方法的指導，是高中語文教學的使命。結合時下“甘肅省2015年高中課程改革研討會”的主流形勢，就高中語文閱讀教學中如何提高學生的審美能力問題進行論析。
一、審美閱讀教學現狀
審美閱讀重在情境的渲染，學生在感受的基礎上才能得到美的熏陶。當前農村中學閱讀教學中，主要存在以下兩方面問題：（1）資源配置不完善，教師教法單一、陳舊。多媒體（電子白板）未完全普及，文字展示的場景、情景動態氛圍無法實現，這制約著審美閱讀主體作用的發揮。同時，一些教師教法單一，對學生的審美判斷把握不到位，分析不詳盡，學生在閱讀中蜻蜓點水。（2）學校課時安排緊，家長不能正確看待學生在家中的閱讀。高中學生在校閱讀時間只有在語文課堂中，這是極其有限的?；氐郊抑?，很多家長怕耽誤學習，不讓學生閱讀其他書籍。
二、實現審美閱讀教學的有效策略
在語文教學中，審美閱讀包含三個階段，一是感受階段，二是判斷階段，三是品味階段。根據這三個階段，教師要注重引導，仔細分析，善于調動，讓學生真正感受到語言的藝術和魅力。
1.注重引導，讓學生初步感知文本的美
在學生初次接觸文本時，教師應發揮多媒體課件優勢，給學生展示聲情并茂、情景交融的畫面和動態視頻，讓學生在初次閱讀課文時就能感知藝術的美。教師因勢利導，及時幫助學生獲取初讀文字的愉悅感。首先，教師要有目的、有計劃地創設模擬情景，把學生的情感和思維帶入閱讀中。教師必須課前精心備課，編寫文本，制作課件。在課堂上用巧妙的語言，激起學生的學習激情，也可以通過播放配樂朗誦，讓學生感受到語言的藝術。教師要順勢引導，從“語感”入手，對學生進行語感訓練，把文本所要表達的意境展示給學生，引起情感的共鳴，學生自然會得到藝術的享受。也可以和學生一同朗誦，做到語氣貫通，節奏分明，句讀清晰，真正達到“以言感人”“以情動人”的境界。只有在朗讀（或泛讀）上做好鋪墊，學生才會產生審美初感，為品賞文本打好基礎。
2.仔細分析，讓學生判斷文本的美
在學生初步感受文字魅力的基礎上，教師要進一步讓學生通過閱讀進行理解、思考，感受作者在文字中塑造的人物形象和自然之美，繼而挖掘文字背后的社會現象，從而獲得真正的審美體驗。句段分析能更好地把握文本美的特征，使學生獲得美的享受和情趣。進行《荷塘月色》教學時，在多媒體課件的輔助下，在配樂朗讀的渲染下，學生被荷塘的月色美所陶醉，教師隨即引領學生跟隨朱自清的腳步，“曲折”“幽僻”的“小煤屑路”，在“荷塘岸邊”聽、嗅、視、觸，“零星”的荷花，“流水般”的月光，“縷縷清香”，“樹上的蟬聲和水里的蛙聲”……荷塘月色之美，一層一層地向學生涌來，學生的情感已渾然融入朱自清的情感世界中。作者的心緒與文字相融合，讓學生獲得美的享受。辨優析劣，求同存異的比較，也能讓學生掌握美的特點，獲得審美感受。魯迅先生的《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀念》都屬于散文，都是紀念被反動派殺害的青年學生，揭露反動統治者的罪惡。但在語言、結構和表現手法上各有特色。前者重抒情議論，結構跳躍大，風格奔放激越；后者重寫人敘事，結構嚴整，脈絡清晰，語言深沉凝重。通過這樣的細致歸納、比較分析，兩篇文章的主題、思路和風格一目了然，學生在比較閱讀中樹立了美的觀念。
3.善于調動，讓學生品味文本的美
一部好作品潛在的藝術美，需教師充分調動學生的閱讀積極性，才能有效完成對文本的鑒賞品味。首先，教師要用已學知識和審美經驗引導學生品味作品的形式美?？梢杂锰釂柣蛄刑峋V的形式給學生以思路的追問：文章分幾層？它是并列結構還是遞進結構？是總分總結構還是分總結構？文章是以時間為序還是以空間為序？文章的段句間的過渡和前后是否照應？其次，要善于激發學生審美閱讀的想象力。用已有的語言藝術和文字符號讓學生在大腦中產生畫面，形成一種意境認識。因此，教師要幫助學生調動已儲存的知識，形成意象，再進一步去品味欣賞。更重要的是讓學生把聯想、想象和創造形成有機結合，在語言文字的感染下，進行對照、思考，更好地構建超越文本的審美閱讀。
三、結束語
總之，審美閱讀教學是語文教學的重要組成部分，需教者認真學習各種先進的教學理念，潛心鉆研教材，熟練運用現代教學手段，掌握規律，總結經驗，靈活多樣地使美育教學融入到語文課堂教學之中。
作者：張延宏 單位：甘肅省通渭縣第二中學
參考文獻：
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第四篇：農村小學語文個性化閱讀教學對策
【摘要】
個性化閱讀是一種現代閱讀理念，本文主要分析了農村小學語文課堂中如何改善個性化閱讀教學的策略，以促進學生的個性發展。
【關鍵詞】
小學語文；個性化；閱讀教學；對策
一、前言
《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，語文教學中要以發展學生個性為出發點與歸宿點，倡導語文教學走個性化閱讀教學之路。
二、以學生為主體，把握個性化閱讀教學的精神實質
個性化閱讀是一種現代閱讀理念，農村小學教師要真正把握其內涵，使學生的個性得到彰顯、個性思維得到解放。首先，教師通過自學、培訓和觀摩等，理解個性化閱讀教學與學生個性發展的關系。其次，教師要充分認識到閱讀是學生個性化的行為，放下架子看學生，與學生建立平等、民主、和諧的師生關系，漸漸擺脫思想觀念與客觀教學行為不符的做法。最后，教師應秉承“以學生為中心”的觀念，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，以營造思想活躍、個性張揚的課堂為目標，增強學生的主體意識和創新精神。
三、尊重學生發展，整合個性化閱讀教學目標
課堂上，教師要拋開師道尊嚴、標準答案和絕對權威，對于學生閱讀過程中出現的偏離閱讀目標的種種差錯，要引導其向正確的方向發展，這樣師生間才會有認識上的溝通、情感上的交流。教師要根據學生的個性特點，讓其選擇能夠達到的個別目標，然后教師逐步整合閱讀教學目標。教師可以采用發問的形式或者簡單的書面測試來檢驗學生目標的達成效果，逐漸把個別目標與整體目標進行統一。另外，教師在生成性目標的設立上要做足功夫，比如學習魏書生、俞依老師的教學技巧，從而使個性化閱讀教學目標得以全方位、全方面、多層次實現。
四、在原有教材基礎上，選擇并拓展適當的教學內容
教學內容必須建立在學生已有的經驗基礎之上并符合學生當前發展的需要。農村的學生較城市學生而言，眼界視野和思想深度上，都比較膚淺。因此教師在進行個性化閱讀教學時，要考慮到教材的基本結構內容和學生的特點，把閱讀內容與學生的生活經驗和已有知識結構相結合，使學生通匯貫通，并且教師自身要廣泛涉獵課內外的知識，在閱讀教學中將自己的所學深入淺出地傳授給學生。另外，教師還應了解當地的鄉土文化，結合本地特色設立個性化閱讀教學目標和內容，吸引學生的學習興趣。
五、根據文本需要，選擇適合個性化閱讀教學的方法
在教學組織方式上，要根據閱讀文本的需要恰當選擇，如分小組學習、一對一學習等；教學方法也要多樣化，如角色扮演、課外觀察等，但教師選擇教學方法的前提是要具有可行性、有效性，不能為了追求形式的多元而偏離了教學目標。教師可以為學生搭建一個民主自由的閱讀平臺，傾聽學生想法，使學生敢于表達、樂于表達。此外，基于學生本位，教師要給予學生選擇權，鼓勵其選擇適合自己的閱讀方法。課前教師要對內容進行分析，采用行之有效的方法，并敢于在原有方法上創新，激發學生的學習興趣。
六、勇于嘗試，建立多方參與的評價體系
（一）多元的評價主體
在農村，教師的身份和地位很高，學生家長認為教師對學生的評價是極具參考價值的，而很少發表意見，并按老師的要求來糾正孩子的錯誤，從而導致評價主體的單一性。因此，在對學生評價時，校長、家長和學生都要參與其中，教師要發揮橋梁作用，溝通校方的同時多做家訪；鼓勵學生自我評價、同學間互相評價，豐富評價主體。
（二）多元的評價方式
由于農村條件所限，教師的眼界和知識層面較城市教師還具有一定差距，農村教師的評價方式無非通俗的幾句口頭或書面的語言表揚，創新評價較少。而個性化閱讀教學中強調學生個性的發展，則需教師基于學生的獨特個性有針對性地進行獎懲，學習周弘的賞識教育，掌握恰當的評價策略。
（三）多元的評價內容
多元化的評價內容要求教師在個性化閱讀教學過程中從以下幾方面進行：學生對閱讀教學內容所涉及的知識技能的獲得；學生在閱讀教學過程中所表現出的學習興趣及情感體驗；學生對其他領域知識技能的遷移和運用程度；學生參與閱讀教學活動的積極程度以及學生個性的發展。
（四）多元的評價標準
個性化閱讀教學的評價是通過觀察、想象力、聽說讀寫及對文本的感悟、內化等方面表現出來的。但是，農村教師一般看重結果性評價，以成績定高低，評價標準單一。在個性化閱讀過程中，教師應運用觀察、問卷等方法，以學生的獨立性、創造性、合作性及對文本的批判性作為評價標準進行評價，使評價更加合理。
七、結語
個性化閱讀教學在發展學生個性、挖掘學生潛力上起著重要的作用，希望相關學者能更關注農村小學語文個性化閱讀教學的實施狀況，為農村小學語文閱讀教學的發展做出貢獻。
作者：趙紫燕 單位：中國地質大學（北京）馬克思主義學院
參考文獻：
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第五篇：做好小學語文趣味閱讀教學淺析
【摘要】
語文，是我國傳統文化的主要載體之一，良好的語文教學有助于學生個人能力的培養，能夠推動學生日后的可持續發展進程。而閱讀則是語文教學中的關鍵環節。然而，在當前小學教學環境中，學生的閱讀興趣不高，直接降低了閱讀教學的質量。究其原因，主要是因為在閱讀教學中缺乏一定的趣味性，教學過程過于枯燥乏味。因此，本文針對這些現狀，提出了一種新型的教學方式——趣味閱讀，旨在改變傳統教學模式，推動小學語文的良性發展。
【關鍵詞】
小學語文；閱讀教學；趣味
就傳統語文教學模式而言，其過程過于枯燥乏味，而且教師沒有充分發揮語文教材中的趣味因素，導致學生的學習興致不高。為改變這種情況，教師應采取一些有效的措施。教師應合理利用教材，發揮教材的內容優勢，增添課堂的趣味性。同時，教師也要充分利用外部因素，提高閱讀教學的整體氛圍，為學生提供良好的閱讀環境。除此之外，教師也要勇于嘗試新型的教學方式，不被傳統理念束縛。以下，我便簡要論述開展趣味閱讀的三點具體措施。
一、合理開發教材，創建良好教學情境
從傳統語文閱讀教學而言，學生長期受到“灌輸式”教學模式的影響，進而導致學生的閱讀興趣不高。在這種教學模式中，教師沒有合理地利用教材、注重教材的內容，進而忽略了教材中趣味性的部分。長期如此，導致了學生閱讀興趣的缺失，最終影響了整體的語文閱讀教學效果。因此，為改變這種情況，教師要能合理利用教材。小學語文課本是為學生量身訂做的教材，十分適合學生的學習與閱讀能力的培養。在使用教材的過程中，教師要有詳細的計劃，以滿足學生的閱讀需求。除此之外，教師在教學計劃中應增添趣味性的環境，用以緩解學生的課堂壓力，增添閱讀中的趣味性。例如，在學習《桂林山水》這一課的過程中，教師便可以充分利用教材。在語文教材中，配有桂林山水的精美插畫，教師可以讓學生在閱讀教學之余，模仿文章描述畫中內容。通過這一方式，學生的積極性會得到極大的提升。學生的自主性創作，解除了學生的束縛，學生可以憑想象去描述桂林山水的畫面，在增強閱讀教學效果的同時，也增強了個人的閱讀能力。教師也可以針對學生的閱讀反饋，給予一定的指點，幫助學生提升能力。在這種利用教材進行閱讀教學的方式中，學生的閱讀興趣會得到一定程度的激發，語文課堂的閱讀氛圍也會被改善。
二、充分利用多媒體，豐富閱讀教學內容
隨著社會的進步，越來越多的現代化元素被引入課堂。教師可以借助現代化元素豐富閱讀教學內容，提升學生的閱讀興趣。利用多媒體等現代設施，可以有效地改變傳統閱讀教學中的問題。例如，利用多媒體的強大搜索功能，可以彌補傳統閱讀教學中，閱讀資源匱乏的問題。利用多媒體的視頻音頻播放功能，增加了學生的閱讀方式。多媒體的有效利用，可以使閱讀教學更加多樣化。除此之外，多媒體設備還可以創建良好的閱讀情境，激發學生的閱讀熱情。例如，在學習《普羅米修斯》這一文章的過程中，教師便可以創設合理的情境，輔助教學。這是一篇神話故事，教師可以在互聯網中尋找相應的視頻文件，通過視覺的刺激，使學生獲得完全不同的閱讀感受。教師選擇的視頻應和學生的年齡匹配，且視頻應盡量剔除與教學無關的內容。視覺上的直接刺激，可以使學生獲得不同的感受，同時也使學生產生了濃厚的閱讀興趣，為教師進行良好的閱讀教學做了充足準備。在進行閱讀教學的過程中，教師可以讓學生扮演文中的不同角色，通過學生的親身演繹，感悟人物的內心世界。這種方式拉近了學生和文中人物的距離，在獲得閱讀感受的同時，也增加了語文課堂的趣味性。然而，在學生積極參與教師的閱讀情境的過程中，教師要注意維持紀律，確保情境在良好的秩序中展開。其次，教師也要保護學生的情緒，切忌一味追求課堂秩序，不顧學生的情緒。良好的教學情境是增添閱讀教學趣味性的前提，學生高昂的情緒則是保證良好閱讀興趣的關鍵因素。教師要能夠掌握二者之間的平衡，在維持一定秩序的前提下，保護學生的閱讀情緒。
三、不被傳統理念束縛，用于開拓新型教學方式
學生的閱讀興趣不高，很大程度上是學生和教師受傳統理念的束縛，閱讀方式過于程序化。為了增添語文閱讀的趣味性，教師應能擺脫傳統理念束縛，根據學生的具體需求，嘗試新型的教學方法。教學模式應隨著時代的進步而不斷改革，每一代學生的需求是不同的，傳統的教學理念也需要不斷改進。要開拓新型的教學模式，教師要做到以下幾點。首先，教師要對學生的情況有所掌握，了解學生具體的閱讀需求。在平時的閱讀教學中，教師要多和學生交流，在交流的過程中了解其需求。其次，教師應建立良好的師生溝通關系。良好的溝通關系除了便于教師對學生的需求有所掌握，也方便教師拓展思維方式。學生的能力和經驗雖然不及教師，但是集體的智慧是強大的。教師和學生的交流，有助于產生創新性思維，有利于新型教學模式的產生。此外，在這個過程中，學生會產生一種參與感，對閱讀的教學也會產生濃厚的興趣。
四、結語
在小學傳統教學中，由于受到程序化理念的影響，閱讀教學缺乏一定的趣味性，嚴重影響了學生的積極性，不利于學生的閱讀和個人能力的培養。而要增添語文課堂的閱讀趣味性，需要師生共同努力。教師要合理利用教材，充分發掘其趣味內容。同時，教師也要能夠合理利用現代化因素，利用多媒體設備的便利，為學生創設合理的教學情境。最后，教師也要能夠打破傳統思維的束縛，開拓新型教學模式。希望本文的論述能夠給廣大的小學語文教師一點啟發，進而更好地投身于小學教育事業之中。
作者：曾盈 單位：江西省瑞金市萬田中心小學
【參考文獻】
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第六篇：小學語文課堂閱讀教學淺析
【摘要】
小學語文培養的是學生的學習習慣，并且要將這種學習習慣貫穿到學習的始終，其中最重要的習慣就是學生的閱讀理解能力，這種基于廣泛閱讀基礎上的閱讀，就是讓學生學習在閱讀中學習，在閱讀中理解和感悟，將語文學習的重要性歸結到學習上去，讓孩子們從小學會閱讀，學會思考和分析，學會形成閱讀的主題，讓孩子們能夠通過一條主線貫穿全文，并且在主題學習中能夠理解文章主題，通過主題的學習提升學生的閱讀能力，通過課內的有效編排和組合，能夠將每一篇課文的主要內容進行把握，并且通過課內和課外的有效組合，將學生的閱讀能力有效的鞏固和拓展起來。
【關鍵詞】
小學語文；閱讀拓展；系統
語文學習重在閱讀，通過閱讀將語文知識面全面夯實，可以做到厚積薄發，對待一切的語文問題都游刃有余，語文的課堂學習要將閱讀貫穿其中，同時將課內與課外有效結合，全面提升學生的理解能力和解決能力，根據不同的文章目的和行文線索，我們可以將課堂的閱讀學習通過不同的方式進行學習思考，提升孩子們的學習能力和分析能力。
一、給予學生自由閱讀時間，深入體會文章內涵
閱讀首先是學生的閱讀，我們將傳統的講課，改為閱讀為先，教學其次的方法，就能夠讓學生得到深入的體會，前提是要給予學生一個充分的時間，讓學生能夠更加深入的思索分析與感悟，這樣就能夠深入體會文章內涵，進行初步的思考，學生對于文章初步理解，教師進行有效點撥。
1.深入閱讀經典段落，仔細體會自我感悟。
對于文章的分析思考，首先要給與學生充足的閱讀時間，包括在課堂之上，我們寧可讓學生充足的時間閱讀，少上一點課程，也能夠得到很好的效果，提升自己的效率，對于需要深入分析的段落，需要更加充足的閱讀時間。例如課文《三顧茅廬》，是一篇古典文化的歷史性文章，并且每次劉關張到茅廬去拜訪諸葛亮的時候，都有當時的環境和人物動作語言的分析，這就是文章的精華所在和亮點。這需要我們更加深入的去體會分析，進行自我感悟。
2.主題文章隨機選取，自我興趣有效選擇。
文章的分析和閱讀不是局限性的，而是有著廣泛的選擇空間，除了我們課文中主要的文章之外，我們更可以通過相關的類似文章進行興趣月底。例如以上《三顧茅廬》取自《三國演義》，并且帶有精彩的語言動作描寫，我們下一步為了拓展孩子們的視野，也可以在這個范圍之內自由選擇文章，像《舌戰群儒》中的語言描寫,《三英戰呂布》中的動作描寫等，都是需要我們特別關注的小故事，而且是本書中的亮點。
二、好讀書不求甚解，每有會意便欣然忘食，通讀和瀏覽
對于某一些文章，我們只需要體會它的主要內容，并且根據需要迅速搜索其目標，這種方法成為系統脫敏法，能夠讓孩子們迅速的從中獲得答案，提升自己的信息搜索能力，這樣也是閱讀中需要特別關注的一個方面。
1.同類文章找特點，找出共同的方面。
例如課文《長城和運河》、《美麗的南沙群島》和《廬山的云霧》等文章，都是描寫風景的文章，并且都有著風景的描寫和細致的刻畫，我們將目標鎖定在對于對象的核心刻畫，我們只需要提出一個問題，那就是找出關于每個對象的特點的句子，這樣我們就能很快掌握文章的寫作手法，同時也學習了課文。
2.不同文章找差異，找出其特別之處。
不同的文章反應同一種事物的不同面貌，所以對于不同的文章，它們也是有著共同的主題，但是描寫的角度不一樣，例如對于文章《桂花雨》和《九寨溝》這兩篇文章，都是寫景，但是一個風格樸素質樸，鄉土氣息濃厚，一個卻是通過優美的風景描寫去突出當地的自然風光，提升了對于大自然的鑒賞之美。我們通過不同的文章去找差異，就是找出它們不同的地方，就是將不同之處加以發揮和突出，來找出其中可以學習的地方，而且通過不同的角度去切入，來找出各種不同的優缺點，同時進行相關文章的閱讀，通過閱讀來鏈接不同的文章，將其中的亮點進行有效的研究和仿寫。
三、立足課內拓展課外，進行有效的串讀和思考分析
課文只是一個例子，我們將課文進行有效的歸類，并且將相關的文章放在一起進行閱讀，成為我們當前閱讀的主要方式。比如像《螳螂捕蟬》這一篇課文，我們將其中的主要故事內容和道理放到一起去，并且將相關的寓言聯系在一起去，我們學完這一篇寓言，可以指導學生去學習另一篇寓言，像傳統的《掩耳盜鈴》、《亡羊補牢》等寓言，都說明了一個道理，并且通過讓孩子們去有效的思考和分析，去進行道理的自我感悟。通過以上分析，我們可以知道，在課堂的學習中，閱讀是一種極為有效的方式，能夠迅速的提升孩子們的知識面，同時激發興趣，根據課文學習的不同需求和不同方式，同時根據孩子們不同的學習目的，我們可以將各種不同的閱讀方式進行有效的結合，將不同的閱讀方式貫穿到其中去，同時能夠立足課內，拓展課外，將課內外有效的結合在一起，拓展孩子們的知識面。
四、總結
這種基于廣泛閱讀基礎上的閱讀，就是讓學生學習在閱讀中學習，在閱讀中理解和感悟，將語文學習的重要性歸結到學習上去，讓孩子們從小學會閱讀，學會思考和分析，學會形成閱讀的主題。
作者：張莉 單位：陜西省三原縣教研室
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