語文課堂范例

在中學語文課堂中加強教學設計、重視課堂教學

語文教學是由多內容、多要素組合而成的綜合體，涉及到的方面很多：既有語文知識，又有思想感情；既有基本技能，又有創造性能力。只有做到教學的整體組合設計，才能有效實現預定的教學任務和教學目標得到。當前，一些教師在課堂教學中往都追求新穎，而忽視教學內容的重要性，最終也不會有很大的突破。只有兼顧到教學內容的合理和教學形式的創新，才能使語文課堂教學發生質的改變。因此教師要特別重視教學內容和課堂教學形式的獨具匠心。

在中學語文課堂中適當運用啟發式教學

要提高中學語文教學效率與提高學生學習的積極性，教師要在課堂中適當運用啟發式教學方法。過程啟發式教學是指，根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按照思維流程設計相應的啟發式問題，根據所設計的問題啟發學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題，自我啟發的教學方法。啟發式教學能解決使學生學會學習、學會思考問題，有利于調動學生語文學習的積極性。教師在循循善誘地提出問題、解答問題，就是啟發式的教學原則的表現形式。

當然教師要做到提問的靈活性和合理性，才能取得良好的教學效果。首先，教師在講課中在設問，留有短暫的停頓，以引起學生的注意和思考。教師在提問過程中做到引而不發，能引起學生的思考，有助于學生的注意力的集中和興趣的調動。經過學生對教師問題的思考，學生會對教師的問題和講解會有深刻的體會和印象，也有利于活躍學生的思想，使其進一步深入理解問題。其次，學生要在教師指導下進行課堂自學活動，充分發揮學生的學習的內因作用。

在文章講授時，教師要給學生更多的自主學習的時間，讓學生去動手做、去細讀文章、去了解掌握知識點，以發揮學生學習的主動性和積極性。再次，使學生帶著問題學習語文知識。教師要提出問題，使學生帶著問題去學習課文，這是語文啟發式教學常用的方式。那么，帶著什么問題去學呢?不妨帶著寫作中存在的問題去學。這樣能夠增強了學生探討問題的積極性，激發學生根據自己的實際需要去鉆研課文，并吸取其中的有益成分。

在中學語文課堂中適當運用多媒體教學

摘要：

人類敞開心扉的交流方式是語言，它也是快捷溝通心靈、抒發人類情感、釋放喜怒哀樂情緒的必備工具。語言藝術在一定程度上決定著語文課堂成效的高低，在語文課堂教學過程中，要淋漓盡致、唯美完善地發揮好語言藝術。

關鍵詞：

小學語文；語言藝術；課堂語言

作為語言類的學科，語文教學過程中更離不開語言的靈活運用，它不僅可以有效地傳遞信息，還是連接藝術和教學的關鍵紐帶。教師可以在教學過程中充分發揮其藝術價值，把握其對教學的關鍵性作用。在小學語文課堂教學中，教師的語言表達直接影響著學生對語言的理解，要吸引學生的學習興趣，關鍵在于教師要懂得運用語言這門博大精深的藝術，通過口齒清晰、風趣幽默、講解生動的課堂講解，向學生展現語言的獨特魅力，加深對語文這一學科有一個深刻的理解，提高學生語言表達能力。我對小學語文課堂教學的語言藝術有以下幾個方面的理解。

1強化語言示范，規范語言運用

普通話發音標準是小學語文教師的首要標準，對于小學階段的學生，教師要利用他們模仿力和學習力強的特性，對學生起到一個引導作用。由于教師的一言一行對學生影響較大，因此語言達到標準是教師在課堂教學的一個最基本的要求。為了不讓學生對教學內容產生困惑和疑慮，教師在教學中不僅要吐字清晰，杜絕含糊其辭，還要準確理解概念定義。語言要精確規范地運用到語文課堂教學中，要善于用精確的語言來讓課堂效果達到最佳。在整堂課中，要避免出現教師連續不斷、滔滔不絕的講解，這樣會讓學生對知識的學習范圍變得狹窄。教師要抓住語言的特點，準確規范地講解教學內容，避免重復性語言導致的學生學習疲勞，如“嗯，啊，是吧”等詞語，要為培養學生良好的語言習慣、形成干凈利落的表達方式起到示范性作用。一般情況來說，小學語文教師要簡潔、開門入山的講解新課程，充分利用好課堂時間來進行感悟文本內容和朗誦指導，要通過簡潔的語言讓學生很快的抓住學習重點，給予學生更多的發言機會，讓學生和同學們分享他對于課文的感知，教師要從學生的言談中了解學生思維中的優點和不足，對學生所暴露的問題進行針對性講解，讓學生對自己錯誤有深刻的認識，降低再次犯錯的概率。由于課堂時間緊迫，教師不能花太多時間去講解精美的課件，不能洋洋灑灑的講解一個問題，要一針見血，提出問題的關鍵所在，留充足的時間讓學生自由思考。

摘要：課堂管理是教師進行教學活動的基礎，新課改背景下初中語文課堂管理存在以下問題：教師對“合作、探究型”教學方式把握不到位；教學過程模式化、程序化；青年教師缺乏用理性的態度與學生溝通。而沒有創新性的師生交流方式，很容易讓學生失去聽課的興趣。欲提升教師課堂管理的能力，必須讓教師用專業的態度把握課堂管理的教學過程；同時重視對青年教師的在職培訓；并倡導課堂管理以人為本、以學生發展為本。

關鍵詞：初中語文；課堂管理；存在問題；策略

課堂管理是指教師為有效完成本節課的教學目標，而對學生在上課期間的各種行為、學習環境等進行的組織及協調。良好的課堂環境是教學活動的基礎，教師只有對課堂中的各種有利因素進行高效應用，而將那些不利因素給予引導或瓦解，才能保證課堂教學順利開展。傳統的課堂管理是學生對老師的指令唯命是從，老師說什么就是什么，老師是問題的施令者，學生是執行者。學生較少思考老師為什么要這樣的指令，這樣的指令是為了什么，學生只管機械地去完成任務，將原本屬于自己發問的機會留給了老師，老師代替學生思考。學習這件事本應該是學生走在老師前面，遇到不懂的問題回過頭來再向老師請教，而事實卻是老師想學生所想，老師走在了學生學習的前面，主動包攬學生學習時可能會遇到的困惑，同時也搶奪了學生學習的樂趣。人本心理學認為“大多數學習是從做中覺得，學生只有參與到學習的全過程中，直接面臨實際問題、社會問題、倫理道德問題、個人問題和研究問題等等時，學習才會有效得多，若是學生認識到這是他自己的學習時，他就會投入全部的情感與理智自主地學習，而不是權威來決定”。[1]28因此要讓學生自主、樂學，而不是教師用權威去逼迫學生、命令學生。隨著近些年教改的興起與發展，學生越來越主動、積極地參與到教學活動中來，教師由原來的施令者轉變為課堂的引導者，課堂管理也不再是教師一個人的舞臺，而是由教師與學生共同參與、相互配合進行民主、和諧的管理。教學模式也由過去教師一言堂的局面轉變為現在以合作、探究型為主要模式的教學，這樣的教學模式給了學生廣闊的能動空間，學生的課堂參與感、認同感得到有效的保證，這本應該是令人激動的時刻，然而在現階段的課堂管理中，依然存在一些阻礙課堂教學高效完成的因素。

一、中學語文課堂管理存在的問題

語文是一門覆蓋面較廣的課程。從內容來說，它囊括了中國所有的漢語言文字，上至天文時空，下至地理人文，俯瞰蕓蕓眾生，包羅世間萬象；從情感來說，它將世間萬物的喜怒哀樂愁怨等等感情融合到每一個字符中；從培養學生的價值觀來說，它將所有的人生奧秘揭示得淋漓盡致。語文教學的魅力在于它詞語的豐富多彩，話語的妙趣橫生。語文又是一門人文性與工具性相統一的課程，在教學時它本身所呈現出的靈活性，教師是難以用一種思維將其把握并傳授給學生。同時，不同的學生對一篇課文也會有不同的理解，因此語文老師在上課時，將會消耗大量的時間來聆聽學生的發言。隨著新課改的實施，要求轉變老師在上課時“一言堂”的局面，2011版課程標準提出“合作、探究型”學習模式，老師上課時應逐漸將課堂歸還于學生。學生在學習自讀課文時，通過小組合作、探究性學習模式成為課堂的主講者，老師聽取學生合作學習成果后，對未涉及的學習內容進行補充和引導，這雖然調動了學生學習的主動性、積極性，但同時也存在一部同學渾水摸魚的現象。而對于教讀課文，部分老師在上課時不注重創新，難免課堂乏味枯燥，學生抓耳撓腮，教學過程模式化、程序化。這些問題都是教師在課堂管理中會遇到的問題。具體原因列舉如下：

（一）教師對“合作、探究型”學習方式把握不到位

2011版課語文課程標準為扭轉學生在校學習期間不主動，對待學習的態度不端正、懶散，學習缺乏積極性、自主性的癥結，提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師要努力建設“開放而有活力的語文課程”，以此來改變學生被動學習的現狀。上課進行小組合作探究學習時，每位小組成員都會就自己疑難困惑、感想體悟與同組成員進行交流。這一學習方式的提出，恰恰迎合了那些本身具有主觀能動性學習的學生。在心理學中，我們把這部分學生稱作“場獨立型”學生。擁有場獨立型認知方法的學生，對客觀事物做出判斷時，常常從自身的體驗出發，不易受到外來因素的影響和干擾，這類學生往往表現自信，對自己的想法有強烈的認同感，他們敢于大膽地向他人展示自己。當然還存在另一部分學生，他們無法適應“合作、探究的學習方式”，這些學生在心理學中稱為“場依存型”。擁有場依存型認知方法的學生，對物體的知覺傾向于把外部的參照作為信息加工的前提，難以獨立思考問題。如果在小組進行合作、探究學習時，他們往往會是最后發言的學生，因為他要將聽來的全部信息進行排列、整合，最后在此基礎上擺出自己的觀點。這部分學生是不會主動爭取發言的機會，他們不善于表達自己，只有在被老師點名的情況下，才會回答問題。然而語文教師在組織學生進行合作、探究的學習時，他們往往會忽略這一問題，只要課堂有討論學習的聲音，教師將會忽略這些隱性的問題。在另一方面，部分語文教師將“自主、合作、探究的學習方式”應用到課后練習、同步練習、試卷的講解上面。眾所周知，上練習課、講習題是及其枯燥又無味的學習，老師與學生在上練習課時都感到疲憊，為了改變這種現狀，教師提出以小組為單位進行互助學習。即每一小組負責一道題，組內進行討論，之后由小組長向全班同學進行講解。對于那些基礎的練習可以交給學生合作學習，但是那些有難度的習題，即使小組進行合作學習，問題也很難得到解決。教師在提出進行合作學習時，沒有將學生的學情以及問題的難易程度考慮清楚，就匆忙地展開合作探究學習，這導致練習課很難精準提升學生分析問題的能力，在降低學習效率的同時，學生也會更加排斥上練習課。

本文作者：崔軼霞 單位：甘泉縣職業中學

在導入環節調動學生興趣

一節好的課堂，在課伊始就要抓住學生的心，要激發學生的學習興趣。因此，教師在導入環節就要創造良好開端，讓學生感知。例如，根據學生興趣和教材內容尋找一些相關的音樂、影像資料等，以形象具體的資料激發學生的興趣。教師還可以通過講故事、背古詩成語等來吸引學生的注意，迅速調整學生的狀態，使學生的注意力集中，以最好的狀態投入到學習當中，為師生共同完成任務蓄勢。

營造民主、寬松的教學氛圍

要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位,需要教師營造營造民主、寬松的教學氛圍是課堂氣氛活躍的前提和保證。在教學的過程中，和諧民主的師生關系以及自由、寬松、融洽的課堂氣氛是激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛的前提。因此，在教學的過程中教師要放棄傳統的教學觀念，努力創建一種平等、和諧、輕松愉悅的課堂氛圍，使學生的個性得到釋放，愉快地學習。教師在教學中要尊重學生的人格，發揚民主，要給學生充分的信任，提供機會讓他們發表不同的意見和建議。尤其是對學困生，更是要多多關注他們，要與他們進行溝通，仔細挖掘他們身上的亮點，不挖苦、不歧視他們，用真情關注他們、愛護他們，減少他們因為成績不好而產生的自卑，幫助他們建立自信，變“要我學”為“我要學”，激發學生自主學習興趣，讓課堂教學活起來。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的太土，而這種態度就會帶來疲倦。”

如此看來，“活”的語文課堂教學離不開教學藝術的支撐。所謂教學藝術，是指能達到最佳教學效果的，包括教學機智、教學幽默、教學創造、教學語言和教學過程情感交流在內的各種知識、條件、手段和方法的綜合。創造藝術創造是教學藝術的生命，沒有創造，就沒有教學藝術。教師創造的對象是活生生的人，是對學生身心的培養和發展，這需要教師以獨特的風格，創造性的個性，創設情境，開啟學生思路，使學生在求“新”獵“奇”中獲得知識的能力。

小組合作學習讓課堂“活”起來

【摘要】古詩詞是中華民族歷史悠久的文化產物，也是小學語文教學中的重要內容。古詩詞的學習是小學語文課程中不可缺少的一門課程，而通過導入情境可以增強小學語文課堂教學的趣味性，對調動學生學習語文的積極性十分有利。從小學語文教學的實際出發，以情境教學為切入點，分析導入情境在課堂的作用，從視聽情境、故事情境和語言描述等多方面，探討基于經典詩詞優化小學語文課堂導入情境的策略，旨在為高效開展小學語文課堂教學提供參考。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;導入情境;經典詩詞

古詩詞是中國傳統文化遺留下來的精華，隨著中國古典文化的日漸發展，以及傳承與發揚中國傳統文化的需要，古詩詞在小學語文中占有的教學比例不斷擴大，對小學語文課堂教學提出更高要求。小學生的身體和心智處于發展階段，他們對情緒認知還不成熟?？紤]到導入情境對課堂教學的積極影響，以及小學生學習古詩詞時存在的困難，利用經典詩詞優化小學語文課堂導入情境，創新教學技術與手段，借助情境導入方式開展語文課堂教學，對提升小學語文課堂教學的有效性具有積極意義，可以陶冶學生的情操，有效調動學生學習語文的主動性，從而真正激活語文課堂，增強學生的情感體驗。

一、導入情境在課堂的作用

小學語文的選作教材童話與小說及詩歌等，充滿了人類豐富、美好的情感，而在小學語文課上充分利用導入情境，引導學生深入體驗教材內容的內涵及情感，對熏陶學生的人文情感十分有利。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。在小學語文詩詞教學中，教師應當關注學生的健康成長與發展，結合語文課堂教學內容的優化設計，深入挖掘教材內容及相關作品的意蘊美，改變傳統的課堂教學方式，充分發揮情境教學的優勢，以教材內容為基礎，有效整合各種語文課堂教學資源，結合經典詩詞，創設有助于語文課堂教學的情境，通過情境體驗，幫助學生理解所學的語文知識及經典詩詞，了解詩詞的內涵，以文激情，以情感人，增強小學語文課堂教學的趣味性，讓學生的思緒馳騁在想象的天地，著力培養學生的創新思維與想象力，有助于提升小學語文課堂教學的有效性。使學生對教學內容產生興趣，能夠有效增強學生的學習動力，讓學生全神貫注地參與課堂教學活動。導入情境能夠激發小學生學習語文的興趣，有效結合語文理論與生活實際，改變傳統的枯燥的語文教學內容及經典詩詞，調動學生學習語文的積極性，需要教師在小學語文課堂教學中根據學生的心理特征與學習特點及生活經驗，對傳統的語文課堂教學策略進行適當調整，圍繞語文教學內容展開活動，明確語文課堂教學任務與目標，構建充滿靈性且氛圍活躍的教學課堂，改變機械的教條式的語文課堂教學，以境陶情，讓學生的思維迅速定向集中，達到愉悅接受知識的目的。

二、基于經典詩詞優化小學語文課堂導入情境的策略

1．巧妙設計視聽情境導入

【摘要】在新課程改革的背景下，小學階段的基礎教育被重視起來，并作為重要的目標。教育工作不但要分析小學語文目前教學模式的現狀，對于其劣勢和不足進行了解，還應該提倡“以生為本”，將小學語文課堂教學中，小學生的主體地位體現出來，從而使小學課堂語文教學的高效性得以有效地實現。

【關鍵詞】新課標;小學語文;課堂教學

若想將小學語文課堂教學的改革得以有效地實現，就應該對小學生所關注的話題和興趣特點充分地重視起來。將傳統小學語文教學的模式摒棄，倡導多媒體式的教學，有效運用多媒體輔助教學，提倡人性化教學，將課堂語文教學情境進行創設，從而使小學生參與學習的興趣得以激發，全面提高小學生語文教學的效率和質量。

一、分析小學語文課堂教學的現狀

(一)小學語文教學模式滯后

新課程標準改革以后，對小學教育也具有新的要求，小學課堂應該“以生為本”，教師應該將引導作用充分地發揮出來，既要將小學生語文的基礎知識進行有效的提高，又要將小學生的綜合能力進行鍛煉。但是，從當前的小學生語文教學來看，與新時期對小學教育提出的要求卻是相反的［1］。小學語文模式大多采用的還是傳統的填鴨式的教學模式，小學生很少有參與課堂的機會，還是死記背或者按照教師的要求進行記憶知識，以及被動地接受知識，致使小學語文教學比較滯后，小學生的能力也得不到鍛煉。現階段課程教學，對于培養小學生的探究能力和實踐能力比較重視，如果運用傳統的小學語文教學模式，理想的小學語文教學效果就難以實現。

(二)過于注重理論知識

第一篇：小學語文課堂教學增效減負策略探究

1小學語文課堂教學增效減負策略的必要性

1．1小學語文課堂教學，不重視對知識的應用性：

小學語文課堂教學，是小學語文教師對最基礎的語文知識，即識字、讀音、寫字的訓練學習，小學語文教師并不注重對語文知識學習的靈活應用性。在小學語文教師眼中，尤其是低年級小學語文教師，在他們的觀念中，小學生剛剛開始識字，在小學語文課堂對其識字、讀音的教學已經足夠了，也符合新課程教學任務的要求，不能使語文課堂教學靈活化，靈活的將基礎知識的教學與應用結合起來，使識字、讀音與語句、段落的學習相脫離，不利于小學生語文課堂知識的學習，雖說為之后語句、段落的學習打下基礎，但是某種程度上影響了小學語文課堂教學效率，增加了小學生語文課堂學習的負擔。

1．2小學語文課堂教學，不能靈活運用多種教學模式：

小學語文教學課堂，語文教師大多采取的仍然是傳統“教師在講臺上講解，學生在課桌前聽講”的填鴨式教學模式，這種被動式的教學模式嚴重阻礙了小學生學習語文的積極性，語文課堂單調、枯燥又無趣。由于剛剛從幼兒園過渡而來，小學生的年齡較小，理解能力較差，課堂規范意識薄弱，需要教師的細心關懷與培養。在小學語文教學課堂，每位小學生的理解能力都各不相同，學生們的理解能力有限，在教師的這種被動填鴨式教學方式下，教師不能及時收到學生們對課堂內容吸收的反饋，不能及時對教學內容做出調整，不能有效照顧到每位同學的特殊性，使每位同學都能真正吸收語文教師的課堂講授內容，未能做到因材施教。小學語文教師不能靈活運用多種教學模式，非但沒有提高課堂效率，反而增加了小學生學習的負擔。

1．3小學語文課堂教學，過分追求學生成績：

摘要：小學生學習語文，課堂是體現學生主體的主要陣地，也是讓學生運用語言文字，展開豐富多彩的活動場所。只有讓小學生在語文課堂教學活動中，發揮其主體作用，才能真正提高運用語言的能力；體現把課堂交還給學生的教學思想，真正落實學生主體參與、主動學習的主體意識。為此，創設靈活多變的語文課堂應是提高小學生學習語文的質量，激發學生學習語文興趣的主要方法。下面筆者來談幾種方法：

關鍵詞：小學語文課堂；創設

1移情體驗，讓小學語文課堂更活潑

小學語文課堂如同生活中的舞臺，學生是舞臺的主角，教師則導演與策劃。一臺好戲需要導演的精心策劃，一堂好的語文課也需要老師精心的導演，才能有活潑、寬松的課堂氣氛，才能熏陶、感染學生，讓其批文入情、移情入文，真正達到文人合一之目的。所以，教師在教學中應抓住學生的移情體驗和角色激情扮演，以達到“演出”中內化文體，移情熏陶，真正把文本內涵內化于胸，產生共鳴。教學《詹天佑》一文課，詹天佑設計了“人”字形鐵路。學生對于“人”字形鐵路，只流于表面，未曾通過文字形成具體表象。于是，我采用角色扮演來批文入情。讓學生一是當小畫家；二是當小司機。先根據課文中插圖，引導學生動手畫“人”字形鐵路示意圖、練習講清圖意；然后，在班級中開展“小司機賽車”，看看哪位小司機第一個順利地把“小火車”開上山去。這樣學生一個個地動手操作，不少高明的“司機”成功登頂。這樣幾個簡單的動作表演，不僅讓學生立即從中領悟到詹天佑設計的意圖，還鍛煉了自己的動手能力，對詹天佑的才干由衷地佩服。

2融于生活，讓小學語文課堂更開放

語文原本來源于生活，自然也應回歸生活。在教學中，教師應注意引導學生把課堂知識與學生的生活經驗緊密聯系起來。只有學生親身經歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應用。從而達到教學相長，教為應用的具體目的。如：教學《黃鶴樓送別》，我們設計了以下幾個環節。首先出示幾幅圖片，幾個送別的場景：（1）涕淚交加；（2）依依不舍、一步三回頭；（3）瀟灑拱手、飲酒告別；（4）送完就走。讓學生體悟，根據自己生活體驗，你喜歡哪種送別方式？如果送的是朋友，你選哪種？為什么？如果是兩個大男人，兩個大詩人應是哪一種？……選完后，讓我們來看書，學文。其次，與學生交流，你們與朋友送別時會說什么，心情如何？再與文中李白與孟浩然的送別場景對比：體悟豪情。你還想起了幾種送別或有關送別的詩？積累一下。最后，你是即將畢業六年級同學如何與好朋友、好同學告別？具體有什么想法和做法？這幾個環節目的只有一個，把送別詩和生活中送別情景融為一體，學文更是應用，拓展更是熏陶。學生在學文中理解男人之間送別的豪情與柳永說的“執手相看淚眼，無語凝睦”相思送別的區別，更會把這其中送別詩，送別的想念詩，應用到生活中，達到物我兩相合的境界。運用生活中的經驗與文本交織，互相融合、互相滲透的方法，會形成了一種開放式的課堂，讓學生暢所欲言，真正把學文的積極性、主動性調動了起來。

3讀寫結合，讓語文課堂更有效