前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小學語文課堂教學探析(10篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1小學語文課堂教學增效減負策略的必要性
1．1小學語文課堂教學，不重視對知識的應用性：
小學語文課堂教學，是小學語文教師對最基礎的語文知識，即識字、讀音、寫字的訓練學習，小學語文教師并不注重對語文知識學習的靈活應用性。在小學語文教師眼中，尤其是低年級小學語文教師，在他們的觀念中，小學生剛剛開始識字，在小學語文課堂對其識字、讀音的教學已經足夠了，也符合新課程教學任務的要求，不能使語文課堂教學靈活化，靈活的將基礎知識的教學與應用結合起來，使識字、讀音與語句、段落的學習相脫離，不利于小學生語文課堂知識的學習，雖說為之后語句、段落的學習打下基礎，但是某種程度上影響了小學語文課堂教學效率，增加了小學生語文課堂學習的負擔。
1．2小學語文課堂教學，不能靈活運用多種教學模式：
小學語文教學課堂，語文教師大多采取的仍然是傳統“教師在講臺上講解，學生在課桌前聽講”的填鴨式教學模式，這種被動式的教學模式嚴重阻礙了小學生學習語文的積極性，語文課堂單調、枯燥又無趣。由于剛剛從幼兒園過渡而來，小學生的年齡較小，理解能力較差，課堂規范意識薄弱，需要教師的細心關懷與培養。在小學語文教學課堂，每位小學生的理解能力都各不相同，學生們的理解能力有限，在教師的這種被動填鴨式教學方式下，教師不能及時收到學生們對課堂內容吸收的反饋，不能及時對教學內容做出調整，不能有效照顧到每位同學的特殊性，使每位同學都能真正吸收語文教師的課堂講授內容，未能做到因材施教。小學語文教師不能靈活運用多種教學模式，非但沒有提高課堂效率，反而增加了小學生學習的負擔。
1．3小學語文課堂教學，過分追求學生成績：
雖然素質教育理念在義務教育階段普遍推及，但是，由于受到我國仍是憑借考試成績對學生進行選拔的方式，應試教育仍將在未來一段時間存在并將長期存在。為了使小學生學習好科學文化知識，為以后初中、高中的深入學習打好堅實的基礎，小學語文教師不能根據小學生的年齡、心理、天性等具體情況，做出符合小學生實際情況的分析，布置過多的作業，一味追求作業的數量和學生的學習成績，忽視了對學生綜合素質其他方面的培養，更何談對小學語文課堂教學的增效減負。
2小學語文課堂教學增效減負的策略
2．1小學語文課堂教學增效減負，營造和諧的師生關系：
在小學語文教學課堂，營造和諧的師生關系，有利于小學語文課堂教學的增效減負。和諧師生關系的營造，將會打破傳統的學生見到老師緊張又害怕的狀況，構建和諧的師生關系，將會使學生對教師產生親近感，有利于學生課堂主體地位的發揮，有利于在課堂上小學生與語文教師之間的互動，營造輕松和諧的小學語文課堂氛圍，有利于提高小學語文教學課堂效率，為小學語文課堂教學增效減負作出努力。
2．2小學語文課堂教學增效減負，靈活運用多種教學模式：
靈活運用多種教學模式，提高小學語文課堂教學的有效性，為小學語文課堂教學增效減負作出努力。隨著時代的發展，科技的進步，小學語文教師應該學會與時俱進，突破傳統的教學模式和教學觀念，有效學習各種較為先進的教學模式，并靈活運用到小學語文教學課堂之中。要想真正實現小學語文課堂教學增效減負，要充分發揮小學語文教師的課堂引導作用，和突出小學語文課堂小學生的課堂主體地位，在小學語文教師和小學生的配合下，共同提高小學語文課堂教學效率，為小學語文課堂教學減負。教師要靈活運用各種教學模式，不能為了實現小學語文課堂教學的豐富性和多樣性而生硬使用，語文教師運用多種教學模式也是為了提高小學語文課堂教學的效率，例如，互動教學，情境教學等。例如，在《司馬光》一課的教學中，語文教師可以利用多媒體教學加以輔助，對司馬光課文進行視頻展示，是小學生們更為生動形象的對課文內容產生理解，加深印象，提高小學語文教學課堂的教學效率，為小學生的學習減輕負擔。
2．3小學語文課堂教學增效減負，注重每位學生的特性：
小學語文課堂教學增效減負，小學語文教師還應該注重對每位小學生的特性的關注。小學生尚處于成長發育階段，人生剛剛起步，心靈較為敏感，每位學生的心理接受能力和對知識的理解能力各不相同，如果語文教師對小學生不加區分，統一教學，不利于課堂效率的有效提高。因此，小學語文教師在進行語文課堂教學時，應注重對小學生個體差異的尊重與關懷，應對小學生進行分層教育，根據小學生不同的特點，采取不同的教學方法，以保護每位小學生的個體差異，尊重每位小學生的健康成長，提高小學語文課堂教學效率，為學生們的小學語文學習增效減負。
3總結
小學語文課堂教學增效減負，仍將在未來一段時期內長期存在，雖然如此，但是我們還是要對小學語文課堂教學的增效減負充滿信心，不斷努力。實現對小學語文課堂教學的增效減負，需要小學語文教師和學生們的相互配合，共同努力，需要小學語文教師靈活運用多種教學模式，關注每位小學生的個體獨特性，營造和諧的師生關系，突出小學生的課堂主體地位。
作者：安玉林 單位：吉林省公主嶺市秦家屯鎮中心小學校
第二篇：小學語文課堂教學策略研究
1遵循因材施教的教學原則，重視對學生的因勢利導
為了更好的優化語文課堂教學，充分發揮教學方式的作用，教師必須要從學生的差異性特征出發，重視對學生的因勢利導，幫助學生形成正確的學習觀念，鼓勵學生樹立學習信心，促使學生在語文學習過程中培養起敢于挑戰、敢于探索的能力。在教學活動中，教師只有認同學生的主體性，充分調動學生的學習積極性，尊重學生的學，習興趣才能充分發揮學生的主觀能動性，使學生自愿自覺參與到語文學習過程中。例如，學生在閱讀方面具有的閱讀基礎不同、所喜愛的閱讀類型也有所不同，教師要充分調動學生的積極性，就要從學生的差異性出發，為學生制定不同的閱讀目標，以學生的閱讀興趣為起點，逐步引導學生拓展閱讀范圍，比如，部分學生愛好閱讀故事類型的書目，教師可以從故事性較強的書目開始在閱讀過程中引導學生欣賞故事中的語言類型，讓學生對語言運用技巧進行分析，逐步引導學生拓展性的閱讀散文和詩歌，從而發展學生的閱讀能力，提升學生的閱讀興趣。運用因材施教的教學方式，從學生的角度考慮，為學生制定適當的教學目標，幫助學生轉變學習觀念，促使學生形成良好的學習習慣。
2創設民主平等的教學氛圍，建立和諧互助的師生關系
師生關系是影響學生學習效果的重要因素，學生在學習過程中所形成的師生關系能夠為學生形成正面積極的學習觀念奠定基礎。學生在學習過程中已經形成了自我的感情認知，在正面感情因素的引導下，學生會更加積極主動的參與到學習過程中。因此，教師要重視師生關系的培養，從學生對師生關系的情感認知角度，培養和諧穩定的師生關系，讓學生在學習過程中欣賞自己、愛上自己的授課方式，從而更好的培養學生的學習興趣，恰當處理學習中遇到的問題和矛盾。因此，教師要充分提升自我的教學素養，學會與學生溝通和交流，通過現代化的教學方式，與家長建立聯系渠道，根據學生的性格和特征采取適當的交流方式，并利用自由民主的課堂教學氛圍引導學生敢于參與課堂活動，鼓勵學生發表自身的看法，提升學生參與活動的積極性。例如，教師可以建立課堂討論活動時間，以主題活動的方式鼓勵學生自由討論，從討論中認識學生的學習特征和思維方式，并為以后制定教學計劃提供思路。
3以培養學生學習興趣為目標，引導學生形成良好的閱讀習慣
小學語文學習過程中，學生必須要具備良好的閱讀能力，積累一定的文本閱讀量才能更好的參與到語文教學中。培養的學生的閱讀習慣是語文教師應當重點努力的方向，語文教師要采用多樣化的教學方式，培養學生的閱讀興趣，可以利用問題引導法，集中討論法，表演比賽法等方式拓展學生的閱讀量，幫助學生奠定語文基礎知識，引導學生形成科學合理的閱讀習慣，促使學生愛上閱讀。例如，教師可以通過誦讀課文的方式，讓學生學會有感情的閱讀課文，利用感情引導法豐富學生的感情認知，在閱讀之前給學生講述故事，讓學生在相似的情感中體驗課文的情感魅力，更加深入的理解課文的中心思想。
4充分運用現代化教學方式，合理運用現代化教學輔助工具
小學語文課堂教學中，教師要充分運用現代化的教學輔助工具，充分運用圖像、動畫、視頻等為學生提供更為豐富的學習素材，優化教學環境，為學生創造更多的語文學習體驗。特別是多媒體方式在小學語文教學中的應用，教師要合理利用多媒體的方式，為學生創造更多的課堂參與機會，鼓勵學生在課堂學習的同時主動參與到討論和提問中，提升學生的學習能力。例如，教師在引導學生學習《狐假虎威》一文時，教師可以直接讓學生觀看動畫片，從動態化的畫面中感受文章所蘊含的意味，并讓學生發表觀后感，讓學生談一談狐貍行為的錯誤之處，通過這種現代化的教學工具減少學生純文本認知的枯燥感，提升學生的學習興趣。
5鼓勵學生主動參與，提升學生的表達能力
小學語文教學是一個培養學生綜合素質的教學項目，學生的口語表達能力和寫作表達能力也是語文教學的重點培養內容。由于學生的年齡較小，教師在教學過程中要重視引導學生有意識的發表自身看法，幫助學生圍繞話題有中心、有思想的表達自身意見，鼓勵學生敢于表達，主動思考，促使學生形成良好的語文學習基礎。例如，教師可以為每個學生提供一個小冊子，每天讓學生在課前對自己前一天所經歷的美好事情寫下來，然后挑選部分學生講述自己的故事，或者讓學生針對自己的生活中遇到的問題進行簡要分析，教師根據學生的提問進行針對性的回答，既能通過這種方式促使學生表達自己的想法，也能通過溝通和交流了解學生的思想，從而更好的掌握學生的基本狀況。
6總結
小學語文課堂教學策略的調整與優化要堅持以學生主動性和差異性為基礎，堅持以學生的興趣愛好為指導，以培養學生的學習能力和語文素養為目標，從學生的需求出發，尊重學生的價值和思維，創設自主、平等的教學氛圍，采用現代化的教學方式，因勢利導幫助學生克服學習中遇到的問題，培養學生閱讀、表達能力，提升學生的語文學習水平。
作者：孟威 單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮鐵南小學
第三篇：小學語文課堂教學方式創新
1當前小學語文課堂教學過程中存在的問題分析
1．1教學方式忽視學生興趣，學生主體性發揮不足：
語文教學過程中學生的學習需求和學習動力是推進學生主動參與教學過程的重要方式。然而當前的語文教學課堂卻忽視了學生的主體地位，沒有充分考慮學生的學習需求和學習興趣，教師在講授語文基礎知識時仍然主要依照自己對課程的把握來進行的，學生的學習情況和學習興趣沒有反應到教學過程中。另外，傳統教學方式忽視對學生的啟發引導，學生在課堂教學活動中參與程度不足，學生的積極性無法得到有效發揮。
1．2素質教育形式化過強，教學過程忽視教學內容：
在新課標的要求下，語文教學工作的重點工作是要實現素質教學，提升學生的學習能力和綜合素質。形式要服務于內容，教學活動的實質是要運用多樣化的形式向學生傳輸豐富的教學內容，讓學生在知識的沁潤中感受語文的魅力，真正發展學生的學習需求。雖然當前的小學課堂教學中學生也能夠參與到多樣化的教學活動中，但是學生在語文課堂中并沒有得到素質教學的引導，課堂教學活動形式要素過多，教學內容滲透過少，教師忙著制作課件、學生忙著查找資料，看似熱鬧的語文課堂卻沒有從學生的學習需求出發，為培養學生學習能力奠定基礎。
2創新小學課堂教學方式的具體策略
2．1利用分組學習方式，促進學生參與教學：
分組教學法是建立在合作教學模式和建構學習模式下的教學方法，其從學生的認知水平和差異性出發，讓學生在分組合作學習中相互交流，互相幫助，從而共同參與到學習過程中，提升學習活動的交互性和協作性。當然，教師在運用分組學習方式的時候，要重視對學生基礎情況的把握和對教學內容核心的掌握，為學生布置適當的學習任務，讓學生能夠輪流學習，相互促進。例如，小學生的語文教學重點是要讓學生盡可能多的掌握生詞生字，讓學生學會運用生詞生字。在培養學生區分生字和運用生字生詞能力的時候，教師可以采用分組學習方式，將學生劃分為幾個學習小組，讓學生輪流當小組組長，使小組組長能夠充分負起監督小組成員的責任。小組組長要為學生分配小組任務，讓每個小組成員以聽寫生詞的比賽模式開展小組活動，并按照聽寫生詞的數量及默寫的正確率評價小組成員的生詞掌握情況。運用這種分組學習方法能夠充分運用學生小組學習的氛圍，讓學生在每個小組成員學習過程中相互配合、相互監督，從而培養學生的競爭精神，減少學生獨自學習的煩悶感，提升學生的學習興趣。
2．2創設趣味性教學情境，提升學生學習興趣：
小學生具有活潑好動的特征，喜歡在自我探索、自我發現中豐富自身的認知，在自主學習的過程中能夠形成自己的學習習慣，培養起學習的興趣愛好。教師在引導學生參與課堂教學活動時，也要從學生的認知特征出發，合理運用學生的學習興趣，鼓勵學生在自我發現中發展自我、提升自我，幫助學生形成良好的學習習慣。情境教學法是一種以學生為主體的教學活動，學生在情境活動中能夠充分發揮自身的創造力和想象力，參與到教學活動中，并從而發現自我的能力所在。教師可以運用情境教學方式，幫助學生在情境活動中認知自我、發現自我，找到自己的興趣點，發掘學生的學習能力，鼓勵學生，幫助學生樹立起自信心。例如，在學習《柳樹醒了》時，教師可以采用詩歌情境教學法，讓學生通過有感情的閱讀詩歌、朗誦詩歌感知詩歌中的韻味，讓學生扮演春天里的生物，鼓勵學生根據自己的生活經驗，尋找春天里的小生命如柳樹、桃花、燕子、麻雀等，描述小生命們所體現出的特征，引導學生表達自己對春天的感情，促使學生通過詩歌情境引發對大自然的熱愛之情。
2．3開展課堂教學活動，調動學生積極性：
學生在課堂學習活動中所體現出的興趣主要表現在學生對課堂活動的參與程度上。教師要在課堂上鼓勵學生主動發言，引導學生思考討論，為學生創設一個開放性、民主性的課堂氛圍，讓學生充分運用自身的想象力和創造力參與到課堂學習過程中。新課改下語文教學要求以學生為中心，鼓勵教師放開話語權，發揮教師的引導作用和啟發作用，充分調動學生參與課堂的主動性，為學生創設更多的自主學習機會。因此，教師可以運用課堂活動的方式，有重點、有針對性的為學生設計出可操作的教學活動，讓學生通過活動感知語文的魅力，提升自身的學習積極性。例如，教師在引導學生學習《我的長生果》一節時，教師可以讓學生通過講故事的方式講述“我和書”的故，讓學生可以講述自己看過的有趣的故事，也可以將自己在書中看到的觀點進行課堂討論，鼓勵學生通過閱讀認識自我，通過討論發表自身的意見，從而讓學生形成用心看書的好習慣。
3總結
小學語文教學在學生的素質培養過程中擔任著重要的角色，為了幫助學生形成語言認知能力和語言應用能力，語文教師要充分激發學生的學習積極性，創新課堂教學方式，運用多媒體教學、情境教學、分組教學等多樣化的教學方式，開展課外閱讀活動，培養學生思維意識，創設多樣化教學場景，為學生提供更加豐富的活動機會，把握教學重點，充分調動學生的參與積極性，提升學生的語文學習能力。
作者：龐麗芳 單位：吉林省公主嶺市秦家屯鎮中心小學校
第四篇：小學語文課堂有效教學策略探究
一、當前小學語文教學的缺陷
第一，教師對學習情況里了解不足。小學生作為最初接收正規教育的群體思想接受程度不高，每個年級和每個學生的思想智力發育都不一樣。每個年級段的教學規律不同，有些教師忽視了這一特征，把學生教學目標和實際情況相背離情況突出，提高對初年級學生要求，讓他們向中年級學生的學習目標靠攏，同樣對中年級學生提出的要求是高年級學生的學習目標，而高年級的學生學習應該重視對文章全面的把握，不僅是語言更是段落、詞語。讓初年級學生去學習與他們年齡特征不相符合的分析，而對識字，認字上不加重視這就是教師對學習情況認識不清的表現。嚴格按照新課標的年級要求安排不同的教學要求才能更符合教學規律，實現小學語文教育的目標。第二，對學生關注不足，語文教學的目標是提高每一個學生的語文素養，教師在教學過程中不能把注意力放到某個學生或者某個學生身上甚至是自己身上，對學生的關注程度不足，班級弱勢群體不能忘記，老師在教學過程中要更加重視對學生的學習狀況，尤其是對學習能力較弱的群體，打開學生的心理閥門讓他們暢所欲言，發現學生的潛在能力。第三，課堂教學中老師評價不當影響學生學習效果。老師評價過于激進或者不能準確概括學生的閱讀理解及課堂表現將會對學生產生很大的影響，所以老師要對自己的評價進行優化，要真誠而且語言溫柔，讓學生感受到老師的寬容，大膽的進行自我表現，激發學生的自信。另外老師的評價缺乏一定的指導意義，不能讓學生接受評價后找不到改進和加強的方向。
二、改進小學語文有效教學的策略
第一，制定科學的教學目標，科學的教學目標可以讓老師教學過程更家具有針對性，讓學生的學習壓力更小，教學目標的制定具有引導作用，要制定符合知識與能力特征目標，小學生的學習發展目標應該立足于學生的基礎打造幫助他們立足今后學習，提升學習的興趣提升語文素養。語文素養是指學社的語文能力、做人的思想意識，良好的情感和習慣，讓小學生養成對中國文化的探索精神，促使小學生養成健康的心理，小學語文是一門開啟學生學習興趣的工具課程，通過語言實踐獲得語言，獲得字、詞、句、段、篇語文基礎知識和聽、說、讀、寫的語文能力。利用語文能力進行交流、解釋、記憶；通過語言理解和記憶獲得各科文化科學知識；掌握獲得語文知識和能力的方法，即自學方法。這三項認知功能，以第一項為基本認知功能。學生具有了語文能力，才能再學習。所以說學好語文是學好各科知識的基礎。正因為語文學科具有獲得再學習的動能，語文學科才具有工具性。第二，重視過程和方法。學校教育要以學生為教學中心，而不是考試和知識為中心，實際教學活動中多觀察和聽取學生的不理解之處，發現問題解決問題，針對重點問題老師輔助學生解決問題，而不是直接幫助學生解決困難。對學生的合作學習采取樂觀的態度，按照優勢互補的原則讓學生自由結合，培養學生的團隊合作能力，有利于發現更多問題，相互討論有利于培養學生的辯論能力。此外選擇高效的組織形式和教學形式。語文的實用性需要在課堂教學中體現出來，以班級為主要課堂的教學形式。第三，選擇高效的落實環節并進行課堂反思。對教學目標進行細化，保證教學目標的可執行可考核，要對學科特點進行分析，設定科學的教學層次，保證學生的每一次課堂學習都可以獲得語文知識的積累，老師作為課堂的主要參與者要不斷激發學生的積極性，引領學生走向課本內容，提高語文課堂的效率。首先，這堂課是否達到了預期的教學目標？如果說達到了，標志是什么？如果說沒有達到，標志又是什么？接著，這堂課在哪些方面是成功的？在哪些方面還可以進一步改進？后續教學的打算有哪些，然后，這堂課的教學設計與實際教學行為有哪些差距。
三、結語
漢語是中華民族文化的傳播載體，他讓中華民族五千多年得到文化得到傳承，各種思想得以傳播，小學課堂語文教學的有效性需要不斷從實際出發觀察問題，學生不僅要學會字詞句，未來他們要承擔起民族精神和民族文化傳播的重任，是對課堂教學有效性的重要考驗和挑戰。有效課堂怎么把人文和知識相融合更需要一線教師的耐心實踐，不斷開拓進取提升教學品質、提高教學效果。
作者：劉春玲 單位：河南周口市六一路小學
第五篇：小學語文課堂教學導入藝術探析
1小學語文課堂教學導入的教學現狀
當前，小學語文課堂的教學導入，多為語文教師在課堂開始時通過幾句簡略的語言對上節課的教學內容一帶而過，做一個簡短的總結，然后便開始對本節課堂新課程學習的簡單介紹，隨后開始新課程的教學。對小學語文教師而言，語文課堂教學導入不過是課堂教學環節的一個硬性要求，教師為了完成課堂教學導入的教學環節而進行課堂導入，并未對課堂教學導入的意義有深刻且充分的認識，同樣，亦未對課堂教學導入給予充分的重視。對小學生而言，語文教學課堂本應是活潑有趣的教學課堂，然而，通過小學語文教師這種枯燥無趣的語文課堂教學導入，非但不會培養起小學生們對語文學習的興趣，相反，可能會引起小學生們的不滿，單調、死板的語文課堂，使小學生容易對小學語文的學習產生抵觸心理。因此，對小學語文課堂教學導入的改革勢在必行，小學語文教師應注重對小學語文課堂教學導入的藝術性，以激發小學生對小學語文的學習興趣和學習熱情，培養小學生的語文學習能力。
2小學語文課堂教學導入的策略
2．1小學語文課堂教學導入，運用故事導入法：
小學低年級學生和高年級學生年齡不同，也各自有著不同的特點，因此，小學語文教師在進行小學語文課堂教學導入時，應以不同年級的學生特點為根據，采取不同的導入手段。小學一年級到三年級的低年級小學生年齡多為七歲到十歲之間，活潑好動，剛剛步入小學的他們，尚未形成正確的課堂規范，對小學課堂中的一切都覺得新鮮好奇，仍然處于由幼兒園向小學學習生活的過渡階段，因此，針對這個年齡段的小學生，語文教師可以采取故事的課堂導入方式，投其所好。通過課程學習前的一個生動有趣的小故事，吸引低年級小學生們的注意力，使學生們安靜下來，坐在自己的座位上認真聽著語文教師的講述。這種課堂導入方法不僅可以激發小學生對語文學習的興趣，也在無形中培養著低年級小學生的課堂行為規范。例如，在對低年級學生進行《狼與小樣》一課的語文教學導入中，語文教師可以聯系當前正在熱播而且受到低年級小學生們廣泛喜愛的動畫片《喜羊羊與灰太狼》進行課堂導入，通過對動畫片的故事情節的談論激發學生們的興趣，使課堂氣氛活躍起來，小學生們自由熱烈的討論，發表自己的觀點，激發低年級小學生對小學語文課堂的喜愛，繼而逐漸轉移到對課文內容的學習中來，在課文內容的學習中也可以與《喜羊羊與灰太狼》的動畫片中的故事發展情節進行對比，引導低年級小學生逐步學會思考，學會對比性學習。小學語文教師通過迎合小學生們的喜好，可以有效的活躍課堂氛圍，提高低年級小學生的學習熱情和學習興趣，提高小學低年級語文課堂教學效果。
2．2小學語文課堂教學導入，運用音樂導入法：
與一到三年級的低年級小學生相比，四到六年級的高年級小學生，年齡較大，已形成了正確的課堂規范觀念意識，對事物的理解能力也較低年級學生較強，對事物也有了自己獨特的判斷力。在此基礎上，小學語文教師在對該年級段的小學生進行小學語文課堂導入時，可以采取設置情境的方式，通過音樂的欣賞進行課堂導入。小學語文課堂教學導入，運用音樂導入法，可以有效緩解學生的不良情緒，也可是使學生的情緒得到釋放，在課堂開始時通過音樂的欣賞進行課堂導入，可以使小學生們安靜下來，在音樂的欣賞中集中注意力，進入課堂學習的狀態。語文教師在小學語文課堂教學導入時根據不同年級學生的年齡特點，運用不同的教學導入方法，可以有效激發小學生對小學語文的學習興趣，提高小學語文的課堂效率。對于高年級的小學生而言，語文教師可以采取音樂導入法進行情景設置，來提高小學生對語文課堂的參與度，突出小學生的課堂主體地位，符合新課程教學改革的基本要求。例如，在《讓我們蕩起雙槳》一課的學習中，語文教師可以先利用多媒體教學儀器播放一段《讓我們蕩起雙槳》的歌曲的視頻，通過小學生們對歌曲和視頻的欣賞，教師完成對該篇課文的導入，既能有效活躍課堂氛圍，也能使同學們在輕松的課堂環境中激發出對該篇課文學習的好奇心，使學生們在之后的課文講解中更能集中精力、全神貫注的跟隨語文教師的思路，更好的完成課堂教學內容，提高課堂教學效果。
2．3小學語文課堂教學導入，運用多媒體導入法：
隨著科技手段的不斷進步與發展，多媒體教學的應用也逐漸在小學教學課堂得以普遍推展。在小學語文課堂教學導入中，靈活運用多媒體教學手段進行導入，可以有效提高小學生們對小學語文課堂的學習興趣和學習熱情，形象生動的幫助小學生提高對課文內容的理解。多媒體教學手段的最大特點就是圖像、聲音的巧妙結合，生動顯現，通過多媒體對課文內容的真實顯現，使小學生們對文章內容有了更為形象深刻的理解，也是無形中對小學生們寫作能力提高的培養。
3總結
不論通過何種方式對小學語文課堂教學進行導入，都要注意其最終目的是為了培養小學生對小學語文課堂學習的興趣和熱情，提高小學生對小學語文學習的能力，提高小學語文課堂效率。小學語文課堂是語文教師對學生進行引導和培養的課堂，小學語文課堂的導入也需要老師和同學的有效配合。
作者：安英慧 單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮鐵南小學
第六篇：小學語文課堂教學探析
1小學語文課堂教學要“活”起來的意義
使學生進行良好的學習對教學環境有一定的要求。好的學習環境不僅有助于學生學習思維的發散，還能充分的調動學生的學習積極性，提高課堂教學的效率。傳統的語文教學是教師的“獨角戲”，這種教學方式下的課堂氣氛比較死板，抑制了學生思維的開展，使學生在課堂上不能夠充分發揮想象力，從而厭倦語文課堂的學習，甚至失去對語文學習的興趣。語文作為我國各階段學生必修的課程，在學生思想道德、人格素質、精神風貌和人生觀、世界觀的培養方面有著重要的作用。因此，改革小學語文教學使小學語文課堂教學“活”起來，對于學生語文知識和語文素養的培養是十分重要，同時還能促進學生綜合能力的提升，使學生得到全面的發展。
2使小學語文課堂教學“活”起來的具體措施
2．1教師科學的備課，為課堂活起來奠定好的基礎：
備課是教師教學任務中的重點環節。教師在課堂前提前備課能夠使教師對課堂節奏的把握得到提升。教師在備課中，要對將要講解的課程知識進行整理分類，將可以穿插入教學中的知識、活動等合理的安排。小學語文教材為了豐富學生的內心世界和對加深對學生對世界正確的認識，往往在課文內容的安排上較為豐富多彩。同年級每個學生的心理和認知能力不同，小學中各年級學生的心理程度和知識層面也不同，這就要求教師能夠有效的備課，充分考慮到學生之間存在的差異、學生理解能力的范圍，使學生對知識能夠充分的理解。在備課中將適用的教學方式融入到教學中，在實際的教學能將多種調動學生學習興趣的教學方式靈活的運用。并把握學生對知識的分類，某些知識不適合現階段學生的了解就不能傳遞給學生，以便學生樹立正確的人生價值觀和世界觀，促進學生的健康發展。
2．2活用教材，調動課堂學習氣氛：
課堂氣氛是影響課堂教學效率眾多因素中較為重要的因素之一。教師在小學語文課堂教學中要充分的調動學生學習積極性。由于小學學生對世界的認知處在不清晰的階段，使小學學生對新鮮的事物易產生強烈的興趣，教師要充分利用學生這一好奇心運用到教學實踐中，使學生得到更高的教育。如在學習《影子》的課程時，學生會對影子的產生產生好奇，教師就借此給學生普及影子涉及到的光學知識。并在條件允許的情況下同學生一起進行影子的表演，使學生在愉快的游戲中學習到必要的知識。小學學生的想象力很豐富，教師在教學中注意保持并培養學生的想象力。借用學生豐富的想象力再與教材結合，可以調動學生的學習積極性，如在《春雨的色彩》的課堂教學中，教師就可讓學生發揮自己的想象力，讓學生表達自己對春雨顏色的認識。這就會使語文課堂教學真正的活起來，學生主動參與教師的教學安排中，教師準確的把控著課堂的進度和節奏，在教師和學生雙方愉快的氛圍下進行教學。
2．3創設精彩的教學情景：
小學語文教材中有許多的情景課文，教師就可以利用課文安排合理的情景對課文的內容進行表演，讓學生參與其中，真實的體會課文的中心思想，提高學生對生活的感悟能力。如《小蝌蚪找媽媽》的課文中，教師就可以安排學生自由組織成學習小組，由學生扮演課文中的小蝌蚪們、鯉魚阿姨、烏龜和青蛙媽媽，將課文內容進行表演，使學生發現語文的樂趣，提高學生對語文的學習興趣的同時還能夠培養學生的肢體表達能力，培養學生在人群前鎮定從容的心態。除了進行情景再現的表演外，教師也可以運用對媒體手段，對課文中涉及到的內容進行圖片或視頻的展示。如在《黃山奇石》課文中表達是黃山山石的奇怪，峻麗，加深學生對祖國秀美山河的熱愛。學生不一定都去過黃山，教師就可以運用投影儀向學生展示黃山山石的圖片，也可以通過黃山的風景視頻等讓學生直觀的感受到黃山奇石。創設精彩的教學情景，使學生對語文學習產生興趣。興趣又是人最好的老師，學生會對感興趣的事物用心學習，從而提高學生的語文素養。
2．4培養學生學習的主觀能動性：
學生在教學活動中是主體地位，學生對教學的態度直接影響著教學任務的完成與否。教師在學習中對學生起到的只是幫助和引導的作用，學習主要還是靠學生自己的努力。傳統教學中的教學方法養成了學生隨著教師思維而走的習慣，教師也適應了帶著學生的思維走，這嚴重影響了學生自主思維能力的培養和發展。新課改對此現象提出了改革要求，教師要放開學生，使學生自主學習。培養學生的主觀能動性，讓學生想去學習而不是要去學習。讓學生愛上語文學習，在課堂教學中會提高教學效率，減輕教師的教學負擔，這些都需要培養學生學習的主觀能動性。學生有了自主的學習意識，會積極的配合教師的學習任務。如在《四季的腳步》課文的學習中，學生就會提前對課文中的生字進行學習，保證課文通順的朗讀。課后涉及到的問題也會在通讀課文后，做出自己的解答。并在課堂上對教師的提問能夠積極的回答，活躍課堂氣氛。這種氣氛又會影響其他同學也對語文產生濃厚的興趣。
3總結
總而言之，要使小學語文課堂教學真正的“活”起來，在實際的教學中教師就要不放縱學生的同時讓學生隨著自己的天性去學習，不能用教師自己的意志左右學生的一切學習活動和學習方式。對于學生要積極配合教師的課堂和課下教學，使自身的語文素養得到很好的提升，以促進學生的全面健康發展。
作者：李曉明 單位：吉林省公主嶺市雙城堡中心小學校
第七篇：小學語文課堂教學激發學生主動提問方法研究
1小學語文課堂教學中學生主動提問教學方式存在的問題分析
新課標實施以來，重視學生的主動性已經成為開展教學活動的指導性原則，學生在教學活動中的參與程度是評價教學活動的重要指標。引導學生在課堂教學中主動提問是培養學生積極思維、自主探索的有效途徑。當前的小學語文教學中逐步開始重視引導學生主動提問，鼓勵學生自主探索，不過促進學生主動提問教學方式的應用仍然存在諸多不足，教師要針對這些不足，從學生的主體地位出發，為促進學生主動提問創造機會、奠定基礎，促使學生提問能力的提升。當前小學語文教學過程中，學生提問的積極性受到多方面因素的影響。首先，小學生的提問意識不足，學生在學習過程中對教師的依賴程度較高，學生往往是在教師的引導下進行思維活動。其次，教師在教學活動中發揮著引導和監督的作用，但是教師往往認為小學生的提問難以把握，容易脫離教學中心，而不愿意讓學生在課堂上主動提問，一般情況下，教師在課堂上仍然采用教師提問，學生作答的模式進行教學，學生只有配合的機會，而沒有主動提問的機會。另外，教師在鼓勵學生主動提問過程中，沒有為學生提供可以參考的范例，讓學生毫無目的的展開提問，學生難以把握提問的核心，更無法充分表達自身的意見。
2小學語文課堂教學中激發學生主動提問的方法分析
2．1鼓勵學生思考，引導學生探究：
要想讓學生在小學語文課堂中主動進行提問，關鍵是要學生能夠對學習內容產生好奇之心，被教師的內容所吸引，進而養成課上主動提問的良好習慣。首先，小學語文教師在進行語文課堂教學的過程中一定要積極的鼓勵學生進行思考。第一，教學語言要得到有效的更新，在授課過程中時刻關注學生對教師教學語言的反應，對有可能對學生情緒造成負面影響的批評性語言進行適當的削減；第二，多對學生進行鼓勵，增長學生學習的自信之心，這樣學生才有不斷超越自我，突破自我的勇氣。例如，在學習《烏鴉喝水》一文時，很多學生都會對故事的真實性產生質疑，小學語文教師就可以將此作為契機，鼓勵學生對《烏鴉喝水》一文的真實性進行討論，并對學生敢于質疑，勇于提問的行為給予表揚，這樣不僅達到了活化課堂氣氛的目的，還為引導學生主動提問奠定了良好的基礎；其次，小學語文教師要注重自身引導作用的應用。小學生自主學習的意識還比較薄弱，如果教師不對其行為進行一定的限制和引導，就會造成小學生學習成績的下降。所以，在激發學生主動提問的過程中，小學語文教師也可以從這一點出發，在課上有意識的對學生進行引導。例如，在學?！缎◎蝌秸覌寢尅芬晃臅r，小學語文教師就可以讓學生以小組為單位對文章進行分析，并讓每組提出一個問題，由其它組的同學進行回答，這樣既能讓學生加深對課文的理解，同時還能潛移默化的培養學生的提問習慣。
2．2改革思想認知，拓寬探究空間：
上文我們已經提到很多小學語文教師對學生的學習能力并不信任，認為如果讓學生在課上隨意提問容易阻礙正常授課的進行，不利于教學進度的達成。不過從現代教育角度進行分析，我們可以看到小學語文教師的這種認識存在著一定的片面性，與現代倡導的素質教育、生本教育等存在著很大的沖突，在進行小學語文課堂授課的過程中，小學語文教師一定要改革自身的思想認知，將激發學生主動提問作為培養學生探究精神的一部分，并以此來幫助學生進行綜合能力上的提升。鑒于此，小學語文教師應當從學生的主動性角度出發，一方面教師可以重新制定課堂教學策略，增加教育教學的靈活性，針對學生的提問及時的對課堂教學方向以及內容進行變動和調整；另一方面，小學語文教師在課堂上應為學生創造出更多的探索空間，方便學生進行主動提問。例如，在學習《畫雞蛋》一文時，教師可以讓學生每個人帶一個雞蛋到學校，在課上與教師一起畫雞蛋，感受故事中人物的經歷，以此增加學生對該文的理解，進而讓學生可以在思維上得到更多的發散，從自身角度出發進行問題的提出。
2．3注重觀察生活，優化教學模式：
語文教學內容脫胎于實際生活，在進行語文教學的過程中小學語文教師可以有意識的增加教學內容與實際生活之間的聯系，讓學生注重對生活的觀察，進而提出一些具有討論價值的問題。例如，在學習《陶罐和鐵罐》一文時，小學語文教師就可以安排學生利用課余時間對生活中的陶瓷制品和鐵制品進行觀察，讓學生自行判斷文章中對陶罐和鐵罐的闡述是否正確。就筆者所教班級來說，很多學生經過自己觀察后，在課上發表了自己的看法，并從多個多角度提出了自己的質疑。這不僅對小學語文的教學模式進行了優化，同時還可以培養學生多元化的思維方式，讓學生學會從不同視角對問題進行分析。
3結束語
綜上所述，當前正是傳統教育與現代教育更替的主要時期，小學語文教師在進行課題教學的過程中，應改變之前固守成規的教學方式，主動與其它教師進行思想認知上的交流，在授課過程中給學生更多的發展空間，進而激發學生主動提問的熱情，讓學生在主動提問的過程中獲得更多的收獲，形成長效的學習習慣，對其今后的學習之路產生正向的引導和影響。
作者：孫學輝 單位：吉林省公主嶺市秦家屯鎮中心小學校
第八篇：小學語文課堂教學質量研究
一、轉變教學理念
在小學語文課堂中，教師需要轉變傳統的教學理念，真正發揮學生的主導作用，讓學生感受到自己的存在，從而更加積極參與到課堂上來，活躍課堂氣氛，積極踴躍參與到語文課堂教學中，成為語文課堂的重要成員。例如，在《小蝌蚪找媽媽》這節課時，教師就可以讓學生進行角色扮演，讓學生自己生動現象表現出小蝌蚪在找媽媽時的著急狀態，讓學生之間進行互動，充分調動學生的積極性，參與到課堂教學中來。
二、優化教學課堂
在教學過程中，需要充分考慮學生的感受，給學生一定的想象空間，采用問題的方式去引導學生進行學習，提高學習效率。同時，還可以利用多媒體的方式進行教學，通過形象直觀的畫面讓學生感受文章內容，與作者產生共鳴，更加理解課本知識。如，在學習《春》這節課時，教師可以下載許多春天的圖片，讓學生第一眼看到春的顏色，降低文章的學習難度，便于學生更加理解課本知識。
三、加強課本分析
在每次上課之前，教師需要做好充分的課前準備工作，整理出最佳的教學方案，以便更好地應對小學語文課堂，對課本的反復推敲和分析是必不可少的，因此教師需要根據學生的實際情況以及教學大綱的要求做出相應調整，為學生創造出最佳的學習環境，真正提高小學語文學習興趣。
四、總結
綜上所述，小學語文教師在進行教學時，需要結合學生的實際情況對教學方法和教學理念做出調整，以便更好地為學生提供高效課堂服務，不斷優化教學方案，最終達到小學語文教學的目標，更好地完成教學任務，培養學生的良好學習興趣。
作者：徐愛英 單位：吉林省敦化市官地中心小學
第九篇：小學語文課堂教學效果主要途徑探析
1明確定位小學語文教學目標
所有學科教學的開展，都需要以精準的教學目標作為方向指導，小學語文作為一門至關重要的學科，明確定位教學目標的重要性和必要性毋庸置疑。對此，教師在進行教學的過程中，要始終堅持以教學目標作為導向，全力保證教學方向的準確性。在此基礎上，根據班級學生的實際特點，對教學理念與方法進行必要的行之有效的創新。另外，小學生正處于生長發育的關鍵時期，因此該年齡的個性化差異尤其明顯，教師應當對每一位學生給予充分的關注，保證教學的知識能夠被每一位學生所所接受，對所有學生一視同仁，但根據學生能力的不同，也應明確教學目標的差異性。比如對于班級的優等生，應當在做好基本的課堂教學和練習之外，適當對其進行一些帶有挑戰性的內容教學，以促使學生的能力進一步提升；而對于相對差一些的學生，則應當在強化基礎知識掌握程度的基礎上降低要求，讓學生循序漸進，但不失學習語文的動力和自信心。
2充分給予學生主體地位
現代教育的改革，以新課標作為方向，該理念重點強調了學生的主體地位重要性。學習本身就是一個個性化行動，教學活動的開展亦是一個師生互動的過程，教師的作用在于引導，知識的接受更多地要依靠學生自身，因此學生才是課堂的主人，教學效果的提升，則必須要保證學生參與積極性的提高。由此可見，小學語文課堂教學效果的提高，需要教師真正認識到解放小學生思想的重要性，通過給予學生主體地位來促使小學生學習興趣和學習熱情的增強。也只有學生對學習充滿興趣，才能提高學習熱情。小學生的年齡特點決定了小學生極易對新鮮事物產生濃厚的興趣，因此在學習過程中往往更加容易充滿激情。本文經過實踐經驗總結認為，在課堂教學過程中對小學生進行積極的鼓勵對于教學效果的提升有著至關重要的促進作用，小學生主體地位若能切實體現在學習方式的自主性方面，則能夠使小學生更加快樂地學習。與此同時，應當積極引導學生獨立制定階段性學習目標，以此來使小學生擁有更多成功學習的體驗，使學習情緒越來越高。因此，給予學生以主體地位，能夠最大程度滿足小學生的學習需要，學會做學習的主人，有效保證課堂教學效果。
3強化語文知識訓練
小學語文學科內容重點在于基礎語文知識和閱讀與寫作訓練等方面，因此極強語文知識的訓練不僅是為了鞏固理論知識，更能通過文學閱讀和寫作有效拓展小學生的知識面。而語文課堂教學時間有限，在有限的時間內保證課堂知識訓練的有效性便成為了一項重要任務。課堂教學效果的保證，需要教師在指導小學生進行語文知識練習的過程中因勢利導，引導小學生善于發現問題進而解決問題。即便是在此過程中小學生所提出的問題不符合教學內容，教師也要耐心進行引導，使小學生學會提出有價值的問題。語文知識的積累，本身就是一個循序漸進的過程，并非像其他學科一樣有著固化的知識點，強化語文知識訓練的目的也就在于此，不僅能夠提高小學生對語文知識的興趣，還能逐漸對語文學科形成正確的認知，自主學習習慣也就容易因此而養成，課堂教學效果的提升也就成為必然趨勢。
4加大探究式教學方法的應用
在新課改政策執行之后，探究式教學已被賦予了越來越多的認可。在小學語文課堂中應用探究式教學模式，亦是一個重大突破。探究式教學的開展，應在教師對學生進行分組的過程中，將組別分配盡可能科學化，合作教學的形式應當將學生能力的高低和成績的好壞等方面充分考慮得當，確保探究式教學小組學生的多樣性，如此能夠最大程度保證相互之間合作效率的提升，并通過相互之間的幫助取長補短、共同進步。比如人教版小學五年級語文教材當中關于“感恩”的話題，在對此知識進行探究式教學的過程中，教師應當引導學生對感恩話題予以正確的理解，使小學生懂得感恩并學會感恩，并繼續對學生進行現實性的啟發，比如引導小學生自主討論應該對誰感恩，是父母，還是教師等等。如此一來，能夠直接增強小學生探究式學習的互動性，通過相互之間的思維碰撞與意見交流，促進課堂教學效果的提升。
5結論
綜上所述，小學語文課堂教學效果的提升，是當前每一位教師所重點追逐的目標，同時也是所有教師都需要面對的新課題。在教育改革不斷深入的作用下，教育理論的高度也在不斷上升，小學語文教育的重要性又毋庸置疑，因此也就為小學語文教師提出了全新的要求。對此，只有教師能夠在日常教學的過程中不斷積累經驗并總結經驗，全力做好對傳統教學理念與方法的改革，認識到以學生為主體的現代化教育政策要求，才能切實提煉出適用于小學生教學效果提升的合理教學方法，從而促進小學語文課堂教學效果的不斷提高。
作者：馬建華 單位：吉林省公主嶺市范家屯鎮第二中學校
第十篇：小學語文課堂教學效果研究
1小學語文課堂存在的問題
1．1以“苦”為本的教育方式：
在應試教育的影響下，學生進行題海戰術。在此前提下，學生需要面對海量的作業，老師要面對超強的工作負荷。老師、學生、家長三方苦不堪言，長此以往，老師批改作業不再如剛開始那么認真，學生也疲于應付，老師和學生浪費時間、精力、資源等現象嚴重，最終導致學生的語文素養的下降。
1．2負擔過重的趕超訓練。社會上總是出現這樣的口號：
不要讓你的孩子輸在起跑線上，實際上這是商人的促銷手段，但是老師和家長對這一促銷手段沒有識破，不斷的向學生施加學習壓力，完成一天的學習后學生還要面對各種學習輔導班，進行大量的訓練，一切活動向分數看齊，高分低能成為社會關注的熱點。然而，深入的思考后就會發現，每個同學有不同的特點和個性，但是并非所有的孩子都適合使用應試教育的方式培養。所以，不管是在課堂上還是課后的輔導班，很多學生被迫接受超前的學習訓練，通過對名人名言的記憶來書寫文章，這和古代的八股文很像，學生不再進行獨立的思考，學習的內容只知其然而不知其所以然。
1．3文學魅力在應試中走遠：
在應試教育的培養下，小學語文本來成系統的知識點被分割、肢解為單獨的得分點，老師經常這樣對學生說：“這是得分點，同學們要牢記”。結果充滿人文精神和文化內涵的錦繡文章被分解、重組一個個需要死記硬背的知識點、得分點。在心理上給學生造成了很大的障礙。
2巧妙提問，調高課堂教學效果
2．1緊抓矛盾，巧設問題得主旨：
要想很好的把問題解決首先要把問題的主要矛盾或者存在矛盾的地方找出，就小學語文教學而言，其中應該加入擒賊先擒王的計謀。實際上教材上的文章來源于生活，它們是生活中的案例、故事、經驗等，老師分配角色于同學，通過問題的設置、老師的引導、恰當的提示等把學生向文章中引導，問題通過創造性的設置、提問方法的變換、角色的轉變等，在現實生活中體現文章的內部線索以及內在矛盾。讓學生以問題為引導，有目標的開展文章的閱讀和問題解決方法的尋找。學生還可以使用向老師提問的方式獲得文章的主旨大意，面對學生的疑問，老師不要著急正面回答，可以向學生透露問題的背景，然后對作者的意圖進行深入的思考，從而內化書本知識。小學生所處的年齡階段正是思維的活躍時期，所以，老師在語文課堂上，要緊抓內在矛盾，巧妙的提出問題，讓學生更易于了解文章大意，學生通過自己尋找文章中心的方式，有效的發揮其學習的主體性。如，筆者在教授《草原》的時候，在正式上課前，老師要求學生對該課進行閱讀。通讀課文后，組織學生進行深入的思考，對文章的大意做到心中有數，指出不理解的地方。在多媒體的幫助下，讓學生閱讀的同時觀看多媒體，通過優美圖片的展示讓學生徜徉在大草原中，激起學生學習的積極性，并敢于發問。老師提問：在對草原風貌進行展示的時候，作者為什么使用擬人。比喻等手法。問題提出后，進行問、想、答的師生、生生互動，讓學生對文章的主旨進一步了解，這可以很好的鍛煉學生發現并解決問題的能力。
2．2提問要有情感性：
所謂的情趣教學指的是讓學生的情緒和興趣被激發。老師在其中要充滿情感，展示文章的時候要使用生動、幽默的語言。小學生所處的年齡段決定了其不能長時間的集中注意力，但是其又很容易被新鮮的事物吸引。老師在教學的過程中對人物形象進行展示的時候，一般會在師生間引發共鳴，學生面對老師的提問可以積極的作答。此刻，老師要把握問題的重點，提出的問題和文章的內容和關鍵點密切相關，在不斷的發文中引導學生深入的思考，有效的抓住文章內容。老師在授課的時候，需要投入感情；就教學內容而言，對一篇文章的情感基調深入的把握。文章的思想感情就是作者的思想感情，老師要做的就是統一文章、自身、作者，然后引導學生走進文章角色，在這種演繹的幫助下，對學生的分析、理解能力進一步鍛煉，自己的綜合素質也會這次過程中有效的提升。
2．3巧妙設疑激發學生參與興趣：
和解決問題相比較，更難得的是發現問題即提出問題，因為只有經過思考才能提出問題，需要投入想象，更需要創新。如，在教授《蘆花蕩》的時候，老師可以向同學們這樣提問：老頭子為什么不帶槍。老師需要烘托解決問題的氛圍，提出多個假設：要是他不帶槍會有什么樣的結果？那帶了槍呢？這是不是反映了老頭子的粗心？讓同學們闡述自己的見解和理由，活躍學生的思維，在課堂中積極的參與討論，深度的剖析人物的性格特點。
3結束語
老師的責任并不是盡可能的提高學生的學習能力，更重要的是對學生的思想道德、文學修養，生活經驗進行培養。所以，在小學語文課堂上，老師要巧妙的向學生提問，讓學生養成良好的思維習慣，改變傳統課堂直接提問的方式，引起學生的興趣，激發他們學習的積極性。
作者：趙成福 單位：吉林省公主嶺市嶺南小學
