優質課程建設范例

一、研究背景

優質課程資源，是高校大學教育的核心，是展示高校教師先進教學理念和方法，具有特色和一流教學水平，為學習者提供優質教學內容和服務的資源。優質課程資源的網絡資源作為優質課程資源共享和利用的載體，是發揮優質課程資源作用的根本，是學生進行自主學習的重要條件。但是，通過眾多文獻研究發現：目前我國以網絡為依托課程資源存在很多問題：比如，有的課程網站打不開、運行不夠良好，資源內容不夠豐富，媒體呈現形式不新穎、教學方式設計不靈活，無法調動學生的積極性，沒有充分地使用現代教育技術手段開展教學活動，激發學生學習的興趣，在線錄像沒有感染力，社會知名度不夠，互動交流少，反饋渠道不暢通，課程資源更新與維護不足；課程對學生學習支持力度不大等現象。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）第十九章明確提出：“要加強優質教育資源開發與應用，開發網絡學習課程，促進優質教育資源普及共享。”北京聯合大學自2003年以來，投入了大量的經費在優質課程網絡資源建設方面，那么這些優質課程的網絡資源，其應用狀況、共享效果、調動學生學習積極性，激發學生學習興趣，啟迪學生思考，提高教學效果，是否得到學生認同和滿意、這些問題的答案不得而知?？梢娪斜匾獙炠|課程資源的網絡實施現狀及學生滿意度進行全面的調查和分析。本文旨在對普通高校優質課程網絡資源的現狀進行調研，摸清優質課程網絡資源的現狀，并對學生對優質課程網絡資源滿意度進行調研。并且將已有的精品課程網絡資源與正在培育建設中的優質課程網絡資源進行對比，分析差距，以提出一些建議，促進優質課程網絡資源的發展，提高優質課程資源的建設水平和教學質量。

二、研究設計

1.研究標準參考。

為了檢測和評價優質課程網絡資源發展現狀，本文以教育部制定的《國家精品課程評審指標體系》中的部分指標作為主要的參考依據。國家精品課程評審指標不僅體現了國家對精品課程建設工作的重點和基本要求，并且對整個高校課程資源建設起著重要的導向和規范作用。因此，以國家精品課程評審指標為主要的參考依據，依據精品課程建設的基本原則和目標，不僅能有效的檢測精品課程的發展，有助于有針對性地進行精品課程后期建設，并且也能有效的評價其他優質課程的發展現狀，指出其他優質課程資源和精品課程的差距，對促進開展課程建設工作和提升課程建設質量具有重要的指導意義。

2.以學生角度為視角。

學生是優質課程資源的使用者，也是優質課程資源的參與者、監督者。優質課程資源建設的主旨在于通過優質課程資源，促進教學效果的提升，目的在于讓學生受益。因而，本文從課程資源的最終用戶———學習者視角來了解現有優質課程資源的發展現狀，和他們對優質課程資源的滿意程度。

摘要：回顧環境設計教育的發展歷程，其主要研究和討論的是景觀設計和室內設計兩個方面。如何利用資源整合、多維度認知模型提升課堂教學，已成為時下需要思考和解決的問題。該文通過優質課堂資源在環境設計專業中的應用研究，在多維度認知模式下，對現行環境設計專業課堂教學資源提出思考與分析，圍繞“現狀分析—多維度因素整合—應用研究—實效成果”的整體研究思路，讓學生更確切地感受知識產生過程中各學科專業的相互融合和創新體現。

關鍵詞：優質資源;多維度;應用研究

在當前社會飛速發展的背景下，要想實現高校環境設計專業與市場需求的完美結合，就必須注重優質課堂資源的教學優勢。高校優質課堂資源的應用現狀體現了該校課堂教學是否有效促進了學生學習的積極性等方面。文章依據高校教師優質課堂資源有效應用存在的問題和影響因素，提出在多維度認知模式下整合各領域資源，提高教師課堂教學有效性，在豐富教學內容的同時，提高學生的反思能力，為實現優質課堂資源下應用型人才培養添上了更有實效的一筆。

一、環境設計專業教學現狀分析

環境設計專業作為一門新興的綜合型學科，不僅滿足人們的精神需求，更體現出技術發展的時代感。目前，湖南科技學院美術與藝術設計學院（以下簡稱“學院”）環境設計專業教學主要依據設計教育的發展趨向，在專業基礎知識和基本技能基礎上，要求學生正確認識與理解環境設計專業相關內容，建立開放性實驗實踐教學模式。學院對教學改革提出相應要求，環境設計系也做了相應的調整。主要從以下幾個部分實施教學安排：學科基礎課程、專業核心課程、職業技能必修課程和集中實踐教學環節。大一階段是學科基礎課程和必修課程。大二階段以專業核心課程為基礎，從人體工程學、計算機輔助設計、手繪表現技法到室內空間設計、景觀設計相關專業知識內容，逐步安排。近年來，部分學生未能對實際案例進行有效的分析、歸納、總結，教師在課程教學中借助多層次、多學科、綜合性新理念融合優質課堂資源的理論尚未研究。因此，優質課堂資源的應用是環境設計專業教學改革的新途徑，對于建立更完善的環境設計教學體系具有重要意義。

二、利用多維度認知模式教學，推動環境設計專業優質課堂資源教學內容創新

多維度認知模式教學是利用多種類型、不同視角及其他設計領域在現實生活中的實際案例開展的實踐教學活動。它取決于教師和學生兩方面的因素。利用多維度認知模式教學，可以推動環境設計專業優質課堂資源教學內容出新，實現優質課堂資源共享，從而促進環境設計專業教學新理念的發展。

摘要：為了切實提升課程建設項目的質量效益，文章首先分析了傳統課程建設項目管理模式存在的主要問題，然后分析了基于任務分類的課程建設項目管理模式的特點，最后提出了基于任務分類的課程建設項目管理模式的構建策略。

關鍵詞：課程建設項目管理模式；任務分類；課程評估

課程建設是院校教學建設的核心，是提升人才培養質量的基礎和關鍵。長期以來，國家、地方和各級各類院校通常采取立項資助的方式，設立精品課程、優質課程培育項目，深化教學改革。而如何優質高效地組織開展課程建設項目管理，提升課程建設項目的質量效益，切實通過課程項目建設淘汰“水課”，打造“金課”，是各級各類院校教學管理都會面臨的重要課題。

一、傳統課程建設項目管理模式存在的主要問題

現代課程不再是特定知識的載體，而是教師和學生共同親身參與挖掘、研究、尋找、創造的一個和諧有機體[1]，課程的要素也由傳統的知識與經驗兩大要素，拓展為目標要素、內容要素、實施要素、評價要素等。許多院校在組織實施課程建設項目時常出現以下幾個方面的問題。

（一）課程建設整體設計不夠

課程建設項目涉及課程教學團隊建設、教學內容建設、教學方法手段改革、教學條件建設、課程教學管理等方方面面，因此必須統籌規劃、一體設計、協同配合，才能提高建設成效。但在各院校的建設實踐中，教學團隊建設、教學內容建設、教學條件建設涉及的任務分屬人力資源、教務、教學保障等不同部門管理，各部門一般都會單獨組織人才隊伍、課程教材、實驗室及教學場地建設的分項計劃，單獨組織項目立項申報與資助建設，這樣易導致各類建設與課程教學實際需求相比，可能存在過度建設或支撐不足的問題，即缺乏統籌規劃，使建設成效與課程建設總體目標的達成存在偏差。

摘要：

太原工業學院產品設計課程團隊以微信平臺搭建了輔助課堂教學及資源共享課程網站，通過夯實課程基礎、優化課程結構、突出資源特色，實現了課程的多級聯動、共建共享。設計知識三維向度延伸的三個空間屬性是普適性、統合性和傳承性。穩定微信平臺建設應實現由知識傳授者向“知識開發者”轉變、由“本位者”向“牽引者”轉變。

關鍵詞：

微信平臺；產品設計課程；產品設計資源共享；多級聯動；共建共享

一、產品設計課程延伸學習微信平臺的實現

產品設計課程延伸學習平臺的實現，一方面借助網站平臺，一方面借助微信公眾號的訂閱，廣度上增加學習者的訪問量，深度上通過資源內容加強學習者的黏度，促進該課程相關資源的傳播，建構學習共同體。

1.產品設計課程延伸學習微信平臺的搭建

［摘要］在當前學分制條件下選課制的實施過程中，地方高校通識教育選修課普遍存在教學管理制度不健全、課程體系建設不完善、開課師資力量不夠、學生認識不到位等問題。在分析這些問題的基礎上，通過規范選課管理制度，優化課程資源建設，加強教師隊伍建設以及科學指導學生選課等措施進行地方高校通識教育選修課程建設的改革探索。

［關鍵詞］學分制;通識教育選修課;教學管理

隨著當前高等教育的學分制改革熱潮，高校實行學分制教學管理是適應新時代高等教育發展的必然選擇。在積極響應國家和廣東省的教學改革號召下，我校于2017年開始實施學分制教學改革，這是我校教學管理體制改革的重大實踐和教育改革的新征程。學分制是高校教學中一項非常復雜的教學管理系統工程。在學分制教學管理實施過程中，最關鍵的一個環節就是“選課”，而選修課程體系中最能體現學生自主選課的就是通識教育選修課。通識教育作為一種教育理念和人才培養方式，已成為我國高等教育改革發展的研究熱點。在地方高校專業人才培養方案的課程體系設置中，通識教育課一般分為通識教育核心課和通識教育選修課。通識教育核心課程也稱作公共必修課程，它主要強調對學生基礎課教育、思想道德教育、技能教育的培養，教學內容形式相對單一，難以充分發揮通識教育的價值。通識教育選修課具有基礎性、多元性、綜合性和特色性等特點，是以人文素質和科學素質教育為核心的綜合素質類課程。通識教育選修課旨在拓展學生視野，培養學生不同學科領域的知識和專業技能，引導學生獨立思考，培養學生創新意識，健全學生心智，提高大學生綜合素養，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，促進學生全面發展。因此，加強通識教育選修課程建設研究對地方高校復合型人才培養具有重要意義。

一、學分制下通識教育選修課普遍存在的問題

(一)教學管理制度不健全

目前大多數地方高校沒有專門設立通識教育選修課的管理機構，對通識教育選修課的管理目標不明確，管理制度缺失，導致在課程開設、學生選課、教師授課、考試考核以及教學質量監督等過程中存在諸多弊端。具體表現在:一是課程審批不嚴格，只追求課程數量，忽視課程質量，課程開設隨意性很強，教師僅根據自己專業特長或愛好申請開課，對于教學培養目標和學生知識拓展需求方面的考慮較少;二是考試形式比較單一，缺乏靈活性和多樣性，不能從多角度考察學生的真實知識水平、實際能力和綜合素質;三是課程多數安排在必修課和專業課較少的晚上或周六，教學質量監控力度相對薄弱，對教師的教學效果和學生的學習狀態監管不到位，難以保證課程的教學質量。

(二)課程體系建設不完善

摘要：

隨著社會的發展進步，科學水平的不斷提高，互聯網帶人們進入了信息化的時代，計算機網絡技術給人們的吃、穿、住、行等帶來了很多便利。與此同時，大學精品課程也逐漸實現網絡化，多媒體技術的應用越來越廣泛。精品課程建設的主要目的是共享教學資源、分享優秀的教學案例，為大學教師改進教學方法、改善課堂教學質量起到示范作用。多媒體技術在精品課程網絡資源的共享中起到了重要作用，它提高了精品課程網站的便捷性、流暢性和共享性，給師生提供了更加寬廣的互動和交流平臺。本文總結精品課程網絡資源共享過程中出現的問題，闡明資源共享中運用多媒體技術的意義，以及運用多媒體技術的主要方法和策略。

關鍵詞：

校園辦公；自動化系統；開發設計；問題；研究

0引言

近年來，我國致力于提升高等教育的質量，實現精品課程資源的共享。課程共享是我國高校質量工程的重要組成部分，它面向高校全體師生，以基礎課和專業課為主要內容提供學習價值。計算機的出現，網絡信息技術飛速發展，精品課程資源的網絡化、信息化已經成為資源共享的必然趨勢。精品課程的網絡資源共享提升了精品課程的價值，通過現代信息技術手段充分發揮精品課程在教育事業中的效用，促進教育教學觀念的改變和教學方法的改革，對人才的培養有很大影響。但是現階段，精品課程在網絡資源共享中出現了種種問題，需要廣大教育工作者積極探索，制定高效合理的解決對策。

1精品課程網絡資源共享過程中出現的問題

［摘要］成人高等教育網絡課程建設是實施一流課程“雙萬計劃”的重要內容，也是提高教育教學質量、推進教育公平的重要舉措。從網絡課程內容同質化、網絡課程形式單一化、在線交互環節失范化、網絡課程利用低效化四個方面，探究了成人高等教育網絡課程構建現存的問題；從觀念、體制、成本、技術四大障礙，探析了成人高等教育網絡課程構建產生問題的原因；從課程內容設計、課程結構優化、交互頻率強化、資源聯盟組建四個角度，探尋了成人高等教育網絡課程構建的路徑。

［關鍵詞］成人高等教育；在線開放課程；網絡課程

教育部在《關于公布2018年國家精品在線開放課程認定結果的通知》中強調：“各省級教育行政部門和高校要繼續加強在線開放課程的建設，著力打造具有高階性、創新性和挑戰性的‘金課’。”［1］在線開放課程是成人高等教育網絡課程的重要形式，推進在線開放課程建設，對于提高成人高等教育信息化水平和促進學生個性化學習具有不可替代的作用。目前，成人高等教育網絡課程建設存在目的功利化、形式課堂化、內容老套化等問題［2-3］，化解成人高等教育網絡課程建設的現實問題是當務之急。本文從成人高等教育網絡課程建設的問題入手，解析成人高等教育網絡課程建設的原因，并針對現存的問題提出對策，為普通高校成人高等教育網絡課程建設提供參考。

一、成人高等教育網絡課程構建的問題探究

（一）網絡課程內容同質化

成人高等教育的學生多為在職從業人員，他們年齡大小相差甚遠，工作環境差異懸殊，知識背景截然不同，學習需求千差萬別，是集多重身份于一體的矛盾個體，工學、家學矛盾突出［4］，學生個體的差異性是成人高等教育與其他類型教育的根本區別。目前，成人高等教育課程內容的設計缺乏針對性，存在同質化問題。首先，成人高等教育網絡課程自建不足。高校繼續教育學院以采購在線教育平臺（如學堂在線、中國大學慕課）開發的優質網絡課程，或是通過有償方式使用高校內部自行建設的國家精品在線課程，來實現網絡課程的上線與教學。這些網絡課程原本是為普教生量身定制的，是以他們的學習需求與學習方式作為參照的，課程內容以理論知識的傳授為核心，實踐知識欠缺。所以，并不契合成教生的需求，適用成教生的學習。其次，由于網絡課程開發人員對成人高等教育人才培養目標認識不清，仍然套用傳統網絡課程建設模式來開發成人高等教育網絡課程，以致成人高等教育網絡課程建設變成了簡單的課堂搬家。不同于普通高等教育，成人高等教育培養應用型、技能型人才，理論知識以夠用為度，強調職業技能的訓練與提升。它作為一種在職教育，課程內容應緊密聯系社會生產與工作實際，以便學生能夠學以致用。

（二）網絡課程形式單一化

摘要:目前我國中職院校工程設計類專業眾多，并在方向上呈多樣化發展趨勢，面對互聯網+時代的MOOC模式，對中職工程設計類教師信息化素質提出了更高的要求。基于當代MOOC模式下的教學手段，分析中職工程設計類教師信息化教學能力的提高培養，探索信息化時代下的新工科教師教學能力提升方法。

關鍵詞:中職教師;教師培養;MOOC;信息化教學;教學能力

1緒論

基于MOOC(大型開放式網絡課程)的互聯網混合式教學已廣泛進入我們的學習生活，媒體終端已從電腦、電視這種大體積轉化為智能手機平板電腦等小體積媒介。人越來越依靠智能手機獲取信息，并減少傳統知識獲取手段所占用的時間。目前，各種MOOC、微課的混合式教學已經在各大網絡平臺上線。部分中職院校也已經大量轉換教學模式，引入MOOC教學。目前，大多數的工科設計類中職教師具有一定的信息化教學基礎，但面對信息時代的MOOC教學能力需求，并不能夠很好的與其接軌。工程設計類教師往往具有工科背景，動手能力強、實踐技能高，通過MOOC教學，將大量的實操進行線上教學，符合中職類院校的學生培養特征。因此，如何讓中職院校工科設計類教師提升MOOC信息化教學能力，并大量開展MOOC教學的探索，探索出有效提升中職工程設計類專業教師信息化能力方法的路徑，從而促進中職師資信息化能力與時代接軌。

2中職工程設計類教師MOOC教學能力現狀

2．1MOOC課堂教學理論知識不足

中職院校工程設計類教師多數重視技能教學，精與傳統課堂教學與傳統實驗教學。大多缺少對MOOC、微課等在線課程的系統認識。特別是在MOOC、翻轉課堂風靡的今日，傳統的信息化課堂教學理論發生了重大變革。中職工程設計類教師需要提高信息化課堂教學理論知識，更進一步的認識和了解當下時代信息化教學發展趨勢，是提高教學方法、提升教學思維水平的理論基礎是提升MOOC教學能力的關鍵。