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【摘要】目的：分析行動導向教學法在外科護理教學中的應用效果。方法：選取210例在讀高職護理專業學生進行研究，根據學號分為常規組（n=110）和實驗組（n=100），常規組采取傳統教學模式進行外科護理教學，實驗組采取行動導向教學模式進行外科護理教學，觀察比較兩組學生的綜合考核成績，對教學效果的認可程度。結果：實驗組學生理論知識、護理操作能力、溝通能力、團隊協作意識評分分別為（93.17±1.71）分、（94.36±2.88）分、（93.30±2.35）分、（92.53±2.78）分、均顯著高于常規組學生（P＜0.05）。結論：行動導向教學法在外科護理教學中的應用效果顯著，能更好地發揮學生主體作用，促進學生學習。
【關鍵詞】行動導向教學法；外科護理教學；應用效果
行動導向教學法是以行動導向驅動為主要形式的教學方法，強調發揮學生的主體作用，通過行為引導激發學生學習興趣，促進其創新思維的發展，構建完整的知識能力體系。外科護理是護理護理專業核心課程，應用行動導向教學法促進教學效果的提升非常重要[1]。本次研究選取210例護理專業學生，在外科護理教學中采取行動導向教學法，取得滿意成果，具體如下。
1.資料與方法
1.1基線資料
選取2016年3月至2017年6月期間在讀的高職護理專業學生210名作為觀察對象，均來自同一年級，并已經完成外科護理基礎知識的學習。通過學生學號分組，學號單數的學生分入常規組，共110名，學號雙數的學生分入實驗組，共100名。常規組學生年齡18-20歲，平均年齡（18.56±0.39）歲，實驗組學生年齡18-21歲，平均年齡（18.98±0.45）歲。所有學生的開課計劃、課程門類、理論和實驗課等相同，兩組學生年齡、基礎課成績、入校分數、任課教師學歷、職稱結構等基線資料比較，差異均無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
常規組采取傳統教學模式進行外科護理教學，包括：采用多媒體教學進行理論課教學，展示知識、能力、素質等目標后開始教學，獲得總結反饋；采用傳統模式（教師示教、學生聯系、教師指導、操作考核）進行實踐課教學。實驗組采取行動導向教學模式進行外科護理教學，具體包括：教師根據教學內容設計教學項目，并修正教學項目的具體內容、教學方法等，使其與臨床實際工作保持一致，并根據教學目標選取臨床案例，下達工作任務，然后讓學生根據教學項目，工作任務進行相關資料查閱，通過分組討論、頭腦風暴、角色扮演等多種方法完成項目任務，展示學習成果，最后有教師點評、總結歸納。
1.3觀察指標
觀察比較兩組學生的綜合考核成績，內容包括：理論知識掌握情況、護理基本操作技能掌握情況、溝通能力、團隊協作意識等。
1.4統計學分析
所有數據錄入SPSS20.0統計學軟件進行數據分析。計量資料以表示，采用t檢驗；計數資料以相對數表示，采用X2檢驗。以P＜0.05為差異有統計學意義。
2.結果
實驗組學生理論知識、護理操作能力、溝通能力、團隊協作意識評分分別為（93.17±1.71）分、（94.36±2.88）分、（93.30±2.35）分、（92.53±2.78）分、均顯著高于常規組學生（P＜0.05）。
3.討論
行動導向教學法是一種新型的教學設計理念，在外科護理課程教學中應用行動導向教學能顯著提高學生職業能力、學習能力和創新能力，有助于為其今后就業奠定基礎。行動導向教學模式是一種以學生為主體、以學生能力為本的教學模式，在活動的引導下激發學生的學習興趣，培養學生創新思維[2]。學生通過完成具體的工作任務，體會外科護理理論知識和基本技能，讓學生在任務實踐中提高護理綜合素質，提高臨床工作能力，更好、更快地適應向醫護工作角色的轉變[3]。本次研究中，實驗組學生理論知識、護理操作能力、溝通能力、團隊協作意識評分均顯著高于常規組學生（P＜0.05）。這與周敏[4]研究結果相符，說明了行動導向教學法在外科護理教學中的應用效果顯著，促進了學生護理綜合素質的提高。綜上所述，行動導向教學法在外科護理教學中的應用效果顯著，能更好發揮學生主體作用，促進學生學習。
參考文獻：
[1]羅中偉.行動導向教學法在外科護理實驗課中的應用[J].廣東職業技術教育與研究,2013,12(02):54-55.
[2]黃躍師.行動導向教學法在外科護理教學中的應用探討[J].全科護理,2016,14(18):1929-1930.
[3]夏忠萍.行動導向教學法在中職基礎護理教學中的應用[J].學園,2014,12(36):174.
[4]周敏,徐利華.外科護理教學中行動導向教學法的應用研究[J].黃岡職業技術學院學報,2017,19(04):42-44.
作者:全勝 單位:湖南環境生物職業技術學院醫學院
