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摘要：
涉外護理專業旨在培養能勝任境外或涉外醫療機構護理工作的人才，該專業英語教學包括通用英語（EGP）和專門用途英語（ESP）教學。本文基于ESP教學理念，擬分析涉外護理ESP教學的對象、師資、教材、授課時機以及EGP與ESP的銜接等方面特點，著重探討該專業英語教學思路，以期改善涉外護理英語教學效果，增強學生在真實環境中的交際能力，培養社會需要的合格的涉外護理人才。
關鍵詞：
ESP；EGP；涉外護理英語教學
隨著全球經濟一體化、醫學教育國際化，社會對復合型涉外護理人才的需求越來越大。近30年來，各高職院校相繼開設涉外護理專業。涉外護理專業旨在培養具有一定人文社會科學與醫學基礎知識、扎實護理專業知識和技能、熟悉英語語言國家文化和較強英語應用能力的國際性涉外護理人才，因此護理英語教學成為該專業的重點教學內容[1]。然而，目前國內有些院校涉外護理專業畢業生英語應用能力依然較差，于是英語教師紛紛探討該領域專門用途英語（ESP）教學問題。筆者認為，涉外護理專業ESP教學的有效開展不僅依賴于專門的ESP師資、教材、教法，而且與ESP的授課對象及其通用英語（EGP）能力等相關因素密不可分，EGP與ESP的有效銜接是實現涉外護理專業人才培養目標的關鍵所在。
1EGP與ESP的關系
ESP的產生與發展和社會語言學的研究成果密不可分。社會語言學研究結果表明：在不同的語境下，人們所使用的語言不盡相同，這便產生了語言的變體。從Hutchinson&Waters的英語語言教學樹形圖[2]（見圖1）不難看出：作為在不同專業范圍內使用的專門供特定的社會文化群體使用的專門用途英語（ESP），無疑就是通用英語（EGP）的功能變體。EGP注重培養學生聽、說、讀、寫、譯基本語言技能，ESP則是某一專業學生英語知識和專業技能相結合的應用型課程，必須以EGP為基礎。
2涉外護理英語教學思考
2.1合適的對象是ESP教學有效開展的前提
正如有些高校英語專業招生需要參考考生的英語高考成績，涉外護理專業在選擇生源時也必須充分考慮學生的學習動機及英語基礎。自1985年在國內首家創辦涉外護理專業以來，我校涉外護理專業已有一千余名畢業生邁出國門，在歐美、中東、東南亞的14個國家從事護理工作，境外就業人數在全國名列前茅。當時我校英護班為四年制中專（普通護理班為三年制），每4年招一屆，因人才培養質量好，畢業生深受用人單位青睞，后改為每屆招收兩個班，最后發展到“遍地開花”，護理專業全部改成英護班。人才培養效果一度不盡如人意，主要原因就是生源質量沒有控制好，部分學生進校時對英語毫無興趣、英語基礎差，ESP教學效果深受影響。所幸我校及時調整招生策略，從而確保了該專業人才培養目標的順利實現。社會語言學家Strevens認為：“專門用途英語教育的目的和內容，主要或全部不是由普通教育的目標來確定的，而是由學習者對英語的功能和實際應用的需求所決定的。”[3]實踐證明：綜合考慮學習者相關因素（比如學習者學習目的、動機、對英語的態度等主觀因素，學習者當前英語語言知識和技能等客觀因素），通過筆試、面試，篩選合適的教學對象，是涉外護理專業ESP教學有效開展的重要前提。
2.2扎實的EGP能力是ESP教學的基礎
《ESP》雜志主編TonyDudleyEvans認為：大部分ESP課程都是在學生掌握基本的語言知識體系的基礎上而開設的[4]。ESP教學必須以EGP教學為基礎，兩者既可以是并列關系：教學內容有差異，教學原則無本質區別；也可以是接續關系：在發展學習者基本語言知識和技能（EGP）基礎上，進一步針對學習者實際需求，培養、提高學習者利用英語進行職業交流（ESP）的能力。有些院校涉外護理ESP教學效果之所以差，部分原因是忽視了與EGP教學的有效銜接，盲目強調ESP教學。事實上，涉外護理專業EGP課程體系必須包含英語精讀、泛讀、聽力、口語、句子結構等，學生EGP綜合能力培養決非一門課程或一本《綜合英語》教程能解決的。不難想象，如果涉外護理專業學生在低年級時沒有打下牢固的EGP基礎，不具備較強的通用英語聽、說、讀、寫、譯能力，其后期的ESP教學自然很難順利有效開展，教學效果必然會不盡如人意。
2.3合格的ESP師資是ESP教學的關鍵
ESP教學必須有合格的師資。目前，大部分醫學院校涉外護理專業英語教師隊伍主要是由師范院校畢業的英語專業教師和醫學院校畢業的護理專業教師組成，他們面臨的最大問題是：英語專業教師缺乏護理專業知識，對中西護理文化的差異缺乏深入了解，而護理專業教師英語水平又達不到一個較高層次，這都直接影響到護理ESP教學方法和效果[5]。缺乏合格的ESP師資是目前許多院校涉外護理專業英語教學普遍存在的問題。早在1989年，我校便從首屆英護班挑選出3名優秀畢業生留校任教，他們業余時間順利修完華中師范大學英語專業課程后，先后赴國外公立大醫院從事為期兩年的臨床護理工作，工作期滿回國繼續任教。我校涉外護理專業ESP教學的有效開展，在很大程度上得益于擁有一支優秀的既懂英語又懂護理的雙師型教師隊伍。
2.4實用的ESP教材是ESP教學的保障
ESP教學理念認為教材內容和教學活動設計都應體現真實性原則，真實的教材內容應該包括與專業相關的真實語料，練習設計和課內外教學活動都應體現ESP的社會文化情景、真實的語篇以及真實的學習任務，即語言技能的訓練、學習策略和交際策略的培養。然而，有些院校涉外護理專業使用的醫學英語教材內容非常廣泛，與護理專業知識聯系不夠緊密。我校涉外護理專業一直通過兩種途徑選用教材：一是自編校本教材或講義，如醫學英語詞匯、口語等，以國內現有的醫學英語教材為藍本，緊密聯系臨床護理需求，注重教材內容的真實性、生動性和難易度，堅持“實用為主，夠用為度”，適當取舍；二是通過國際交流與合作，引用國外原版教材，如《美國注冊護理入門》《劍橋護理英語》等，確保了ESP教學的實效性。
2.5科學的ESP開課時機是提升ESP教學效果的有力舉措
21世紀英語教學的根本轉變就是英語教學越來越多地與某一專業知識或某一學科結合起來，由學習英語轉向用英語學習。ESP課程大多為高校高年級學生或已從業的成年學習者設置，一般面對中高級學習者[6]。涉外護理英語具有鮮明的職業特色，是ESP的重要分支。涉外護理專業醫學英語課程的開設還應充分考慮與學生臨床護理課程間的有機銜接，注意醫學英語與護理專業理論知識的緊密結合。因此，應當在大學最后一個學年，即四年級安排開課。因為學生在大學二、三年級時，已大致完成了專業基礎知識的學習，并積累了對各種不同疾病護理的感性認識，此時開設專業英語課程，針對性強，學生易于接受，興趣也高。此外，四年級是學生在醫院見習期，也可達到“做中學”“在交際中學交際”的目的。
3結語
涉外護理英語教學包含前期的EGP與后期的ESP教學，該專業的ESP教學具有鮮明的職業特色，以ESP教學理念為指導，立足于培養學生較強的EGP能力，以專業需要為出發點，構建一套適合高職涉外護理英語教學的EGP與ESP課程與教學體系，注重EGP與ESP的有效銜接，是提高教學效率，培養適應社會需求的涉外護理人才的有效途徑。
參考文獻：
[1]彭薇.ESP教學理念下涉外護理英語教學改革探討[J].岳陽職業技術學院學報，2009（11）：55-58.
[2]余麗霞.ESP視角下涉外護理英語教學改革探析[J].黑龍江教育學院學報，2013（3）：180-182.
作者:李菊容 單位:江漢大學外國語學院
