英語知識點范例

【摘要】高中英語教學，是教師在教學過程中要做好的一項任務，也是教師的職責所在，而教師的教學方法，是提高學生英語成績的關鍵因素，也是培養學生英語素養的途徑之一。在教學過程中，教師要關注學生的實際情況，根據學生實際情況來制定教學方法，以將英語課堂效率最大化，學生在學習過程中，要與教師數學結合，在課堂中積極發言，提出問題，老師再為學生解惑，教師在制定教學方法時，還可以根據現代信息技術，將多媒體與教學方法結合，形成一套新型的教學方法，教師把多媒體引入到課堂，有利于提高學生的學習興趣，讓學生在學習英語時興趣大大提高，以提高學習效率。本文針對高中英語閱讀教學方法做出一下探究。

【關鍵詞】高中英語；課文閱讀；閱讀教學策略

在高中階段，學生對英語已經麻木，因為大部分學生都不喜歡學習英語，英語對于這部分學生老師就像聽天書一樣，根本不知道老師在說什么，而教師在教學時，為了教學目標，上課時的速度也會提高很多，所以導致這部分學生對英語的興趣逐漸下降。高中的時間雖然緊，但也沒有必要將講課速度提高，這樣很多學生都跟不上節奏，教師在教學時要注意教學方法，好的教學方法能將整體水平提高很多，比如教師將多媒體技術與教學方法結合，為學生放映一些關于英語知識點的視頻，讓學生在看視頻的同時學習，提取其中的知識點。英語閱讀，是提高學生英語素養與英語成績的重要因素，學生只有喜歡看一些關于英語的書籍，才會對英語產生興趣，所以教師要培養學生的英語閱讀習慣，以提高教學質量。

1增強學生視角沖擊力，提高閱讀興趣

學生的視角沖擊力，就是教師在教學時，為學生放映關于英語的視頻，在課堂中讓學生觀看，最強視角感，而視頻內容是根據用英語寫的一篇文章或者小說，但小說內容是有助于培養學生英語素養的書籍，教師讓學生觀看視頻，可以提高學生的學習興趣，高中三年，學生都在緊張的環境中度過，高三更是如此，高三的學生要面臨的是即將到來的高考，高考不能決定一個人的一生，但可以印象一個人的一生，所以學生在這個階段都是非常緊張的狀態，而教師在課堂中為學生放映視頻，既讓學生放松一下，又可以提高學生的英語學習興趣，學生在看完視頻之后，肯定會去看書籍，這樣一來，就培養了學生的英語閱讀習慣。例如，教師讓學生被一篇英語課文時，首先，教師為學生精確分析該篇文章的知識點，所涉及到的表現手法、詞匯、時態等等，教師為學生講解這些內容，是為了讓學生在背文章時理解的背，而不是死記硬背，學生理解的背文章，可以提高效率，也鞏固了知識點的掌握程度，讓學生更加理解知識點，初了這樣的教學方法外，教師還可以讓學生觀看該篇文章的視頻，學生在觀看視頻時，老師為學生分析文章用的是什么時態，涉及到的知識點，讓學生在觀看視頻的同時學習知識點，這樣學生在背文章時更有效，在背的過程中，學生記不住時就會想到視頻，這樣一來，學生的思想就被連接在一起，背文章時效果更好，以提高了學生的閱讀興趣。

2教師與學生互換角色，提高學生學習興趣

教師在教學過程中，要了解學生心理活動，關注學生的日常生活，教師只有真正了解學生，才能提高教學質量，學生的心理活動表達學生的真正想法，也許有的學生因為對老師有一些恐懼，不敢對老師說出自己的想法，學生不說，老師肯定不會知道就導致教師在教學過程中不能教好學生，學生的英語成績也不會得到提高。所以，教師在教學時要了解學生的實際情況，根據學生的情況來制定教學方法，在課堂中，教師將課堂翻轉，就是老師與學生互換角色，教師站在學生的角度考慮問題，而學生扮演老師的角色，思考老師在上課時的思想，這樣的教學方法，可以培養學生的英語思維，也可以提高學生的閱讀興趣，達到教目標。例如，教師在上課時，找一個學生與自己互換角色，讓這個學生為其他學生講解該知識點，同時，教師還要讓這個學生考慮，自己在講的時候會以怎樣的教學方法為學生上課，學生站在老師的角度思考問題，思考自己在教學時會用什么教學方法為學生分析知識點，教師與學生互換角色，可以鍛煉學生的英語表達能力，也可以提高學生的學習方法，以提高學生的英語成績。英語閱讀，教師在教學時要培養學生的閱讀興趣，教師要有意識的培養學生的閱讀思維，學生有了閱讀思維，才會對英語學習感興趣，從而提高學生的英語成績，而學生在學習英語時，要與老師節奏走，避免出現知識點斷節的現象，學生知識點掌握不好，就會對英語因素失去興趣，而教師的教學方法也不會有多大用，所以教師在課堂中要了解學生心理活動，以提高學生閱讀興趣。

【摘要】中學階段在學生英語學習的整個過程中，是一個關鍵的階段，提升中學英語課堂教學效率顯然十分關鍵。為了提升課堂教學效率，老師可以從課堂時間效率、英語教學環境、豐富教學手段等多個方面入手，對于課堂進行全面的掌控，從而促進教學效率的提升，提高課堂的質量。對于學生來說，更加高效的課堂教學可以學習到更多的英語知識，也能在有限的時間內更大程度的提高自己的英語水平，促進綜合能力的提升。

【關鍵詞】教學效率；課堂；中學英語

引言

隨著當前經濟的發展，全球化進程的加快，英語的使用越來越廣泛。英語作為一門重要學科，如何讓學生在課堂時間更好的進行英語學習，提升英語水平，中學英語課堂教學效率十分關鍵。針對這一現狀，筆者提出了若干關于提升中學英語課堂效率的策略。

一、提高課堂時間效率

課堂是學生學習的主要場所，要想提升課堂教學效率，必須保證課堂時間效率。根據目前英語教學計劃，按照平均每天一堂課來計算，學生在中學六年時間里大約有1178個課時，每個課時45分鐘，時間相當有限，所以提高課堂時間效率對于學生的英語學習來說十分關鍵。提高課堂時間效率，要求老師在講課過程中，掌握好整個課堂的節奏，協調好課堂互動交流與知識點講解，針對重點知識點做詳細解讀，盡可能做到讓學生每一分鐘都有所收獲。課堂主要是在老師的引導下，帶領學生對于知識點進行學習，中學學生在自我學習能力上存在不足，老師需要花費更多的耐心去講解重點、難點知識點，對于學生能夠進行自我學習的知識點，帶過即可，這樣就能節省時間去講解更加重要的內容，從而提高整個課堂的時間效率。此外，老師在講課前，要做好充分的課前準備，以保證課堂授課內容的質量。一個知識點的講解和文章的講解不僅僅停留在它表面，對于跟他有所相關的引申知識點需要老師在課堂上進行補充，幫助學生在學習的過程中有一個更全面的了解，又能讓學生鞏固知識，學習新知識。提高課堂時間效率，需要老師針對課堂的45分鐘做好規劃，在每一個階段都要有明確的安排，避免出現時間空擋，影響課堂時間效率。

二、創造英語教學環境

摘要：在高中英語學習中通過背誦加深對知識點的理解和記憶，對學好英語有重要幫助。英語詞匯、語法等知識都是需要牢記的重要內容，學生采取多元化背誦方式，能夠提高英語學習效率。學生在多元化背誦學習中應做到以下幾點：選擇合適的背誦材料，先理解再背誦，重視對英語知識的實踐應用。

關鍵詞：高中英語；多元化背誦；背誦材料；理解；實踐

背誦，是學科學習過程中一種常見的有效手段。學生在學習中應通過反復背誦對知識點形成深刻記憶，并達到熟練應用知識點解決實際問題的水平。尤其是對于語言學科而言，對知識點的背誦非常重要。但從高中生英語學習現狀來看，一些學生在學習過程中缺乏正確的記憶方式，學習效率低下，甚至在機械的背誦下產生厭倦感。為此，教師應鼓勵學生采用多元化背誦方式實現英語學習方式的創新，進而提高學生的學習效率?，F結合實踐，對學生應如何進行多元化背誦加以探究。

一、選擇合適的背誦材料

從學生的學習現狀來看，學生們普遍選擇的背誦材料是英語教材中的詞匯。不可否認，詞匯在英語學習中占據著非常重要的地位，詞匯量在一定程度上決定著學生的英語水平。但將單詞獨立出來反復背誦，既不易記牢，又容易混淆，往往難以達到好的記憶效果。事實上，背誦詞匯的最終目的是對詞匯的實踐應用，所以學生在日常學習過程中應該嘗試將單詞串聯起來，進行整體背誦。為此，學生可以選擇合適的背誦材料，在背誦材料的過程中明確單詞的內涵和用法，這樣就能快速并牢固地記憶單詞。這句話特別有道理，學生通過背誦這句話不僅能夠進一步理解和記憶相關單詞，而且能夠明白成功需要努力付出的道理。由此可見，學生在英語學習過程中結合自身實際情況選擇合適的背誦材料，不僅能更好地理解和記憶單詞，而且能切實了解語法知識的實際應用。

二、先理解再背誦

縱觀學生英語背誦現狀，一些學生經常會“前面記，后面忘”。究其根本，主要是因為學生對英語知識點的理解不夠深刻，囫圇吞棗式地學習英語，并且對知識停留在表面的背誦上，這很容易導致學習出現漏洞。因此，教師要注重激發學生的學習興趣，讓學生全身心參與到學習過程中，先對知識點進行理解及融會貫通，加深對知識點的理解，然后再通過有效的方式展開背誦。這樣，才能提高學生的學習效率。例如，“主謂一致”是基本的語法知識，是學生對英語實踐應用的基礎知識。雖然這一語法知識的學習難度不大，但“主謂一致”分為多種形式，在不同形式中對主語、謂語的用法也有所不同。針對“主謂一致中的就近原則”，教師可以通過舉例加深學生的理解。這樣，學生就能對知識點有深入的理解，并能通過背誦更深刻地記憶這一知識點。由此可見，在高中英語背誦學習過程中，學生先對知識點形成一定的認識，再以有效的方式展開背誦，能夠形成更深刻的記憶。

現階段各個國家都開始了經濟合作以及文化融合，所以英語這門語言顯得非常重要，因此我國院校都將英語作為一門課程。英語是世界中應用比較廣泛的語言，所以我國想要更好的發展就需要大量的高素質英語人才。但是事實上很多小學生對于英語知識點的學習不感興趣，以至于很多小學生一上英語課就會出現神思倦怠、精神不集中的情況，這種情況對于小學生未來的發展有很大的影響。為了改變現狀，現階段很多教師都在課堂中引進了思維導圖，轉變傳統枯燥的教學環境，給小學生營造一個輕松、活躍的教學氛圍，進而提高小學生的英語成績。

一、小學英語課堂中引進思維導圖的教學優勢

思維導圖是一種具有發散思維與多感官學習特征的學習模式，通過這種教學模式不僅僅可以提高小學生的學習效率同時還可以大力鍛煉小學生的邏輯思維，讓小學生可以更好的進行學習詞匯、句型等英語知識點。

二、思維導圖在小學英語課堂的應用方法

在對思維導圖在小學英語課堂的應用方法進行深入分析的過程中主要從幾個方面來闡述：第一個方面就是小學英語課堂中教師需要設計合理的教學方案，第二個方面就是小學英語課堂中教師要注重使用合理地教學方法，第三個方面就是英語課堂中教師要組織小組之間進行英語交流。

（一）小學英語課堂中教師需要設計合理的教學方案

在小學英語課堂中，教師在教學之前需要給小學生設計一套合理的教學方案，在課堂有限的時間內讓小學生可以學習到更多的知識點，這樣不僅僅可以提高小學生的學習效率同時還可以節約課堂中的時間。教師在教學的過程中需要摒棄傳統教學中存在的一些問題，然后采用小學生感興趣的方式來開展教學，在這種情況下教師就可以將思維導圖的方式引進到小學英語課堂中。況且現在很多小學英語課堂都引進了多媒體，所以教師便可以將英語課堂引進到多媒體中，然后通過多媒體對知識點進行設計，進而提高小學生的學習興趣。例如：在進行學習“Ilike”這個句型的時候，教師便可以通過多媒體為小學生放映一些類似的片段，從而提高小學生的學習質量。

摘要：借助于微課“短而精”的知識點呈現方式來順應信息技術與教育的融合需要，能夠激活學生的學習興趣，整合學習資源，提升教學效率。在小學英語課程教學中，微課的應用，能鍛煉學生思維，拓寬學生視野，讓學生更愿意自主學習英語。

關鍵詞：小學英語；微課；高效課堂

引言

“微課”，即“微型授課”，主要是借助于多媒體技術，將聲音、圖文、動畫、視頻等融為一體，以明晰的教學知識點、動態多樣的呈現方式，來配合課程教學，提高課堂教學成效。在小學英語教學中，“微課”的應用打破了傳統PPT加板書的教學模式，實現了課前預習、課堂教學、課后復習鞏固等環節的有效銜接，特別是在英語知識點的整合與構建上，激活了學生學習的主動性，促進了學生英語素養的發展[1]。

一、運用微課，讓英語課前預習積極有效

預習是學習的第一步，有效預習是提高課堂教學效率的關鍵。在小學英語教學中，單純依靠學生自主預習，無法激發學生的預習熱情，預習效果也不理想。而以微課方式來布置預習任務，能突出預習重點、難點，快速抓住學生的注意力，提高預習效率。通常，在預習微課的制作中，教師要結合本節知識點，順應學生認知特點，梳理預習重點內容。例如，在譯林版小學英語五年級Anewstudent的預習微課設計中，預習目標為讓學生閱讀材料，了解文本大意；認識“therebe”句型，了解其形式，掌握“howmany”的用法；根據圖示信息，對相關文本進行復述。在微課設計上，首先，教師可以利用PPT來展示學習圖片，并結合圖片導出問題“Isthereamusicroom?Arethereanycomputerroom?”通過問題，展示本節重點句型“therebe”，根據語言內容的呈現，讓學生了解該句型的結構和用法。然后，引領學生閱讀文本，找出“Howmany...”句型并畫出來，讓學生通過微課件來全面了解本節內容，初步建立學習認知。同樣，在預習微課設計上，教師還可以根據教學重難點進行提前鋪墊。例如，譯林版小學英語五年級的AtChristmas一節的重點知識是認識“名詞性物主代詞”和“形容詞性物主代詞”。在設計微課時，首先，教師可以對兩種物主代詞的異同點進行對比分析，展示其寫法、用法，以及兩者的差異性。其次，為了加深學生對兩者的理解，教師可以引入順口溜、口訣等，讓學生快速掌握，如“my,your,her,his,its,their,our”等形容詞性物主代詞轉變為名詞性物主代詞的口訣為“一變兩不變，其余加s”，即“my”變為“mine”為“一變”，“his,its”兩個不用變，其余加“s”。最后，教師可以通過一些例句來加強學生對該語法知識的認知。再如，譯林版小學英語五年級Howdoyoucometoschool一節的重點句型為“Howdo/does...”，教師在預習微課設計時，可以先對“Howdo...”與“Howdoes...”進行例句呈現，通過不同字體方式來突出關鍵詞匯，讓學生了解兩者的不同，如“Howdo...”應該跟第一人稱和第二人稱，“Howdoes...”只能跟第三人稱。當然，在微課與英語預習任務設計中，教師還可以借助于微課來拓展相關內容，補充學生知識點。例如，在譯林版小學英語六年級Roadsafety一節的預習微課設計時，教師可以融入與交通安全相關的標識，以及交通事故處理方法等，并通過問題“Whatcanyoulearnfromthis?”讓學生思考本節內容，拓寬學生預習視野。

二、運用微課，讓小學英語語音教學大放異彩

【內容摘要】在英語課堂中，教師為了更好地教育學生，不僅教授學生大量的英語知識點還需要針對學生的情況來提升學生的學習質量，讓學生可以逐漸地喜歡上英語課堂，所以為了落實這個理念，教師就在課堂中逐漸引進多媒體項目教學法，進而提高學生的學習興趣。本文主要對傳統高校英語教學存在的主要問題進行深入分析，在分析的過程中闡述多媒體項目教學法在高校英語教學中的應用。

【關鍵詞】多媒體;項目教學法;英語教學;高校英語

現階段隨著經濟全球化趨勢的不斷加強，我國社會也在這種形勢下不斷發展，社會中對于人才的需要越來越激烈，所以不斷培養高素質人才就是現階段最為重要的。因此，教師需要不斷轉變傳統教學理念和教學模式，同時還要針對學生的特點選擇適合學生的方式，讓學生可以逐漸感受到英語知識點的魅力。事實上，很多學生對于英語知識點都不感興趣，因為英語知識點比較復雜，里面不僅包含著語法還有很多的句型，所以提高學生的學習興趣就成為教師的教學重點。

一、傳統高校英語教學存在的主要問題

(一)以教師為中心的教學方式。目前，在我國高校英語課堂中，很多教師都采用比較傳統的方式來教育學生，導致很多學生對于英語課堂都不感興趣。而且很多英語課堂都是以教師為中心開展教學，并沒有注重學生的主體地位，這不僅是大學英語教學中存在的問題，其實在我國高校教育教學過程中普遍存在的現象。在這種情況下，學生不僅不能鍛煉自身的英語能力，還會降低學生的學習成績，從而很大程度上影響教學效果。

(二)很多教師還采用以應試為目標的教學方式。在我國的大學英語教學中，很多教師都受到應試教育的影響，教學方式比較固化，所以教師轉變不是很迅速，而且很多教師一味注重學生的英語成績，反而忽略了學生自身素質的培養，導致大學英語教學中出現重書本輕應用的情況［1］。

二、多媒體項目教學法在大學英語教學中的應用

摘要：本文主要以初中英語課堂教學的閱讀策略的培養為重點進行闡述，結合當下學生在英語閱讀過程中存在的問題為主要依據，從培養學生英語閱讀策略時應注意的問題、培養學生英語閱讀策略的具體方式這兩方面進行深入探索，其目的在于提升初中英語課堂教學質量，為加強初中生英語閱讀水平奠定堅實基礎。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；閱讀策略；培養分析

受課程改革影響，初中英語教師需轉變傳統的英語教學方法，打破傳統教學模式，通過新興的教學方法增強學生學習英語知識點的興趣，只有加大學生學習興趣培養力度，才能促使初中生積極主動地參與到英語課堂教學活動中，如此不但能夠加強學生英語閱讀能力，還能為學生后期學習新的英語知識點奠定基礎。本文主要闡述提升初中生英語閱讀質量的具體策略，具體如下。

一、當前初中生在英語閱讀中存在的主要問題

因為小學階段的英語教師只注重聽、說這兩方面知識點教授，未給予英語閱讀高度重視，導致當下我國諸多初中生所具備的閱讀理解能力較差。第一，初中生在實際學習中缺少通過插圖與標題預測文章的能力，在實際閱讀中毫無目的，導致初中生日后學習新的英語知識點十分不利；第二，因為初中接觸英語閱讀方面知識的時間比較短，不能通過瀏覽文章而掌握文章主旨與大意，導致學生此方面能力較弱，以至于學生在閱讀中存在較強的片面性，不能深入了解文章涵義；第三，學生在英語文章中未找出有效信息，盡管找到了有關信息，也未對其進行加工處理，以至于閱讀中存在較大的隨意性；第四，學生學習英語閱讀的興趣不強，因一些主觀因素所影響，大部分初中生都不是很喜歡學習英語，進而導致學生對英語閱讀的學習興趣也不高，而愛因斯坦曾說過興趣是學習最好的老師，只有學生積極主動的學習英語知識點，才能有效提升學生英語學習質量，倘若是教師鞭策著學生學習，學生是無法全身心投入到英語閱讀學習中的，從而也不會取得太大的效果。上述問題皆會影響初中生英語學習質量，只會導致學生的英語能力與素養停留在初級階段，不能提升到新高度。

二、培養學生英語閱讀策略需著重注意的問題

初中英語教師在培養學生英語閱讀策略時需著重注意如下幾方面：第一，英語教師在實際教學中需注重同教材內容相結合，以英語教材為主，依據教材內容與不同題材的文章，指導學生依據文章特點選用合理的閱讀方法進行閱讀。第二，英語教師在培養初中生閱讀策略時需重點注意同技能、知識等方面結合教學，從而加強初中生英語閱讀策略的應用效率。第三，英語教師想做好教學準備工作，加強學生閱讀策略應用能力，而這并非是一項短期工程，需要堅持，在實際教學中利用合理的教學方法并指導學生利用科學的方式閱讀，使學生能夠在課堂教學中感受到閱讀蘊含的趣味，進而提升學習閱讀興趣，使學生積極主動的參與到課堂活動中。

摘要:傳統高中英語復習時教師脫離單元文本的主題語境，過于關注語法知識點，不重視教材上各單元之間的聯系，盲目開展鞏固練習等。文中以主題語境為著手點，分析高中英語單元復習教學中如何有效應用主題意境，促進英語復習教學質量的提升。

關鍵詞:主題語境;單元復習;教學策略

英語課堂教學的主要組成部分就是復習課，有效的復習課可以幫助學生找到不足并進行彌補，鞏固與提高學生英語運用能力與水平。高中英語單元復習課堂上，普遍存在一些問題，單元文章缺乏聯系，忽視培養學生思維能力。核心素養背景下探討如何基于主題語境開展高中英語單元復習教學。

一、主題語境與英語單元復習教學

(一)相關概念與內涵的分析。主題語境背景下英語單元復習教學，即英語復習教學過程中以主題為引導，結合語篇內容與語境，通過語用體驗方式引導學生關注文本內的主線、主題，設計符合單元主題與學情的學習任務。同時，保證設計的任務具有層次性，形成彼此相連的任務鏈，促進學生綜合語言運用能力提升，形成良好的英語思維品質。這種復習教學模式下，教師提前創設相應的語境或情景，學生在這種氛圍下圍繞特定主題了解英語知識點，還可以掌握這些知識點的具體使用情況，強化語用體驗，避免出現只學習、掌握知識點而缺乏具體使用英語知識點的情況，影響到教學質量提升。

(二)作用。主題語境直接規定語言知識與文化知識的學習范圍，還能提供相應的學習語境，適當滲透情感、態度等內容。同時，還可以利用語篇借助實踐活動，促進知識學習與技能發展的融合，加深學生對英語文化的理解，塑造其形成正確的人生觀與價值觀。

二、高中英語單元復習教學的現狀