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摘要:中學英語課程圖譜是以構建課程圖譜的形式體現學科課程體系結構的研究。本研究依據知識管理理論構建知識管理學科體系結構來體現學科體系結構，學科知識圖譜將知識作為研究對象，以可視化的方式顯示出知識的發展進程及其之間結構關系的圖形。它作為知識可視化的載體，描述了知識的內部結構及知識節點間的聯系。那么課程圖譜研究就是以課程為研究對象，以圖譜可視化的方式顯示出課程之間的關聯性和結構性。
科學知識圖譜的興起和發展為研究學科知識體系提供了新的參考和研究方法。中學英語課程的構建既要以國家課程為綱，又要兼顧學生興趣所在和教師專業發展需要，使得開設學校校本課程成為可能。那么如何定位國家課程和校本課程的關系，怎樣做到國家課程和校本課程的有效結合是制定中學英語課程圖譜的關鍵。本研究以科學知識圖譜構建為理論依據，重點闡釋了中學英語課程之間的結構和關系。本研究以長春市某學校特色的“K12+1”(Kin-dergarten+9年義務教育+音美舞藝術)辦學模式下的課程設置為研究對象，以課程圖譜的形式構建出英語課程設置之間的關系和結構，這不僅有利于本學校的英語課程發展，更為同類其他學校的英語課程發展提供借鑒和參考。
一、科學知識圖譜
1986年，從正式提出知識管理的概念至今，已過去多年。經過發展，知識管理的觀念越來越得到重視和關注。知識管理的理論可以廣泛運用于生活的各個領域，在教育方面的運用主要體現在學科體系知識的管理方面。學科體系結構的研究對任何一門學科的存在與發展是至關重要的，它在一定程度上反映了研究者對其研究對象的概念、原理、范疇、方法的綜合認識程度。(孫曉寧，2013)將知識管理運用到某一門學科體系當中，加深了研究者對知識的理論范疇的認識。同時人們在研究某一學科知識體系的時候需要借助一定的工具———以知識單元為分析基礎的科學知識圖譜可視化方法蓬勃興起。由于視覺在人類感知外部信息中起絕對主導的作用，圖像又是視覺信息的第一要素科學知識圖譜，能夠將抽象信息形象地展現出來，自然而然地成為揭示學科體系結構的一條重要途徑:通過學科知識圖譜的構建某一學科的知識能夠運用可視化的圖示關系表達出來，更加形象直觀地展現學科知識之間復雜的關系。(Larkin，1987:65)科學知識圖譜是以科學知識為對象，以可視化圖示為媒介直觀展現知識之間的結構和關系?？茖W知識圖譜具有“圖”和“譜”的雙重性質與特征:既是可視化的知識圖形，又是序列化的知識譜系，顯示了知識元或知識群之間網絡、結構、互動、交叉、演化或衍生等諸多復雜的關系。(Beder-son，2003)
二、中學英語課程圖譜的構建
“校本課程開發”的思想源于20世紀60－70年代的西方發達國家。其主要思想是針對國家課程開發過于集中的弊端，要求以學校為基地進行課程開發，實現課程決策的民主化。校本課程的實施最早出現在美國、英國、澳大利亞、加拿大等國家，不同背景下的國家針對國家課程的思考衍生出了不同模式下的校本課程。我國對校本課程的研究和開發除香港、臺灣等地區以外，還處于起步階段。(徐蘭芳，2004:3)大多數針對課程的研究都集中課程資源的開發設計與實踐、校本課程開發利用對學生學習產生的影響、校本課程開發實施過程中對教師專業素質發展的影響和作用。而運用可視化圖譜研究課程的案例卻非常稀少，在所查文獻資料中比較有成就的是上海中學的學校課程圖譜建設，它著重構建了德育課程圖譜和學習領域的課程圖譜(唐盛昌，2013)。而其他的關于課程圖譜的研究更是少之又少，圖譜的研究多是運用在醫學、生物學、地理學、音樂、經濟、情報學等領域。所以本課題研究中學英語課程圖譜的構建與實施顯得更為有意義。以圖譜可視化直觀展示國家課程與校本課程實施過程中的關聯性和結構性也可以為課程研究開辟新的研究途徑。中學英語課程圖譜的建構并不是毫無依據憑空想象出來，而是在校教師集體智慧的結晶，他們在日常教學中善于發現問題并且樂于鉆研思考。那么中學英語課程圖譜的構建主要有兩大依據:其一，依據學科知識體系的構建，其中包括初高中英語知識框架及教材分布以及初高中教材中話題功能統計分布，可以發現初高中國家課程教材銜接問題。針對國家課程開發的固有缺陷的深入思考，利用校本課程的開發實施，實現兩種課程之間的融合和互補。在對現行國家課程教材設置的銜接問題和內容欠缺狀況，根據學生實際興趣與學習發展需求，我們明確了學生到底要學什么(教學內容)，怎樣學(學習方法)這兩大需求領域，以開發校本課程與國家課程相結合，從而促進學生成長。其二，現今關于學科核心素養的研究正在興起，因此根據英語學科核心素養(語言能力、學習能力、思維品質、文化品格)與課程相結合的要求，我們發現學校常規教學所忽略的。比如在現實教學中教師依舊是“填鴨式”教學，只注重語言知識的輸出，過分強調學生的學業成績而忽略了學生的學習興趣。而英語學科核心素養的提出也要求教師轉變自己的教學方式和行為，在注重知識傳輸的過程中創造性地培養學生的思辨能力和學習能力。通過構建課程圖譜教師明確了教什么(教學內容)，怎樣教(教學方法)，從而也使得教師自身專業發展得到提高。所以根據英語學科核心素養和課標要求，學校課程設置應當是國家課程與校本課程達到完美結合。由此產生了中學英語課程圖譜研究。根據課程圖譜建設依據，那么課程圖譜的建設涉及兩方面目的:從學生角度出發，校本課程的開發適應了學生的興趣需要和能力發展要求。以校本課程彌補國家課程存在的固有缺陷，根據學科素養和課標要求課程圖譜建設注重學生基礎，為學生提供多樣化課程選擇，優化學生學習方式，從而培養學科核心素養，最終的目的是促進學生成長發展。從教師角度出發，教師是學校課程資源開發的主力軍，進行校本課程開發的學校形成支持和激勵性的氛圍，校內交流渠道通暢，成為對教師具有吸引力的工作場所。這些特點有助于教師的專業成長與發展，有助于教師專業地位和專業自主科研意識的提高。在促進學生成長發展和教師專業發展提高的基礎上，學校的特色課程發展也得以體現，那么學校特色發展的品牌競爭力也會相對提高，而學校整體實力的提高又會為學生和教師發展提供良好的空間。因此在課程圖譜建構實施過程中，針對國家課程我們努力把國家課程做到校本化，包括順序重組，根據學科素養和學校培養目標，可以把教材進行一定順序的調整及重組，教師具有課程教材內容選擇自主權，可以根據實際教學需要與學情分析，適當對教材內容及順序進行調整;內容優化，教師可以根據具體學情與課程教學目標進行內容的優化選擇，教學內容的選擇可以包括增、減、刪、替等形式，力求做到符合學生成長發展需求;評價分層，教師和學校的評價方式應當是多樣化的和分層次的，在常規課程中教師過分注重終結性評價，過分強調學生的成績與學習效果，而根據課程圖譜構建的要求，教師要從多方面多角度多種評價方法對學生進行評價。針對校本課程的實施，我們做到傳承與創新，固化課程，資源共享;逐年更新，逐步完善;注重銜接，一體研究。通過國家課程與校本課程結合的課程構建策略，我們可以發現中學英語課程圖譜的構建能夠清晰明了地體現中學英語課程之間的關系，這在一定程度上為學校課程發展以及學生和教師發展提供了新的參考和途徑。
三、結語
依據國內外課程的研究內容，我們發現并創新性地以圖譜形式顯示課程開發設計和實施的關系。如果我們把人的成長過程比作是遨游天空的一架飛機，那么若想展翅翱翔，“機頭”“機翼”“機身”缺一不可。那么我們也把課程圖譜設計為“機型課程圖譜”“機頭”就是我們的基本國家課程，它明確了學生在接受學校教育時應達到的標準，提高學生接受學校教育的連續性和連貫性。它在學校課程教育中占據主體和方向指引地位。但如果沒有作為“機翼”的校本課程，這架飛機便不會順暢地在天空中自由翱翔。校本課程的建設是“機型課程圖譜”的有力前動力，它使課程飛行過程中增加了一份人文情懷，更多地考慮了學生發展需要。校本課程中的特色音美舞課程作為“機身”在整個飛行過程中體現了學校課程特色，一個學校的辦學理念和特色更多地體現在課程特色體系建設中。這種特色的“機型課程圖譜”生動而形象地描述了學校課程體系的建設，同時也直觀地展現了國家課程與校本課程相依相輔的關系，讓我們知道在培養學生核心素養能力要求下，構建課程圖譜的重要性。
參考文獻:
［1］唐盛昌．以學校課程創新為突破推進創新人才的早期培育［J］．基礎教育，2010(7):16－20．
［2］孫曉寧．國內知識管理學科體系結構可視化研究———基于的科學知識圖譜［D］．安徽大學，2013．
［3］徐蘭芳．中學英語校本課程開發［D］．華中師范大學，2004.
作者:喬闊 肖世杰 單位:東北師范大學附屬凈月實驗學院 東北師范大學