英語議論文范例

近兩年，創意作文的提法越來越多，不少語文教師都喜歡“創意作文”這個詞語。一些語文培訓機構更是抓住商機，把自己開的作文班都標名為“創意作文”班，還有人開設了網絡“創意作文”課。我也好奇地作了一些調研和了解，聽過幾次所謂的“創意作文”公開課，其實這些課還是傳統的作文課，這些人在講作文時，還是會涉及遣詞、造句、立意、構思、謀篇、布局、主題升華等技巧，還是要做范文，要強調熟練地引用一些名家格言、歇后語、名家故事和唐詩宋詞等。這樣的講作文法當然有一定的效果，不能一棍子打死，但長期來看，它還是老一套，會讓學生產生學習厭倦情緒，并難以形成創造力，尤其是缺乏對學生語言潛能、想象力和創造力的激發。那么，什么是創意作文？如何實施創意作文教學呢？

一

在講清楚這個問題前，我想介紹一下創意寫作。創意作文的提法，來自創意寫作的啟發。創意寫作是英語國家開展了100年的一種具有創造性的文學教育。它首先是在高校里進行的，因為20世紀之前英美國家高校的英語系長期以“古典文學”為正宗，學生必須學習古希臘文、拉丁文，閱讀《荷馬史詩》、莎士比亞著作等，就像中國高校的中文系也是以古典文學、古典文獻學和古漢語為正宗一樣，讀古典文學、學習古典語言是英美國家高校英語系的主科。通過對古典文學的學習，學生會有比較扎實的知識體系和文化底蘊。但古典文學的教學強調的是記憶，而且經典是不容篡改的，因此這又導致學生知識結構單一，與現實脫節，尤其與日益變化的現代化步伐和日益豐富的社會文化場景脫節。最主要的是，以古典文學為主的教學，偏重于閱讀，不注重寫作，因此很多英美國家高校英語系畢業的學生缺乏寫作能力。同樣，中國高校的中文系也存在這個問題，長期對寫作課不重視，學生不會寫作，更不會文學創作。“中文系不必要培養作家”這種觀點比較普遍，但非常傳統、落后，對中文專業人才培育的看法失之偏頗。其實，中文專業教育包括三部分：一是中文學科知識體系的構建，這主要依賴中外文學史、文學理論和語言學類課程的學習；二是中外文學經典閱讀課的學習，閱讀與鑒賞結合，讓學生學會感悟文學，理解其他文章，并能對經典作品進行很好的解讀；三是論文和作品的寫作。寫作是實踐，是創造，也是潛能的激發、想象力的張揚，當然也是情感的釋放。但目前，中國高校中文專業普遍缺乏第三部分課程，即缺乏對學生寫作能力的培養。即便很多高校的中文專業研究生招生，也不考寫作。不重視寫作課程，不開設寫作課程，也不注重對學生文字創造力的訓練和培養，是中文專業教育的大問題，也影響了中文專業教育的質量。英美國家高校的創意寫作就是在認識到傳統英語系教育重知識、輕技能的問題后，才在課程改革驅動下設置的?？梢?，創意寫作是課程改革的產物，是對傳統語言文學教育的補充、修正和變革。創意寫作就是創造性的寫作，它是充分釋放寫作者的自由，并在激發潛能的基礎上進行的文字創造。創意寫作求新，因此要突破常規，它不是主題寫作，不是命題作文，也不是模式作文。

二

對創意作文的理解，要建立在理解創意寫作的基礎上。理解了創意寫作，就等于理解了創意作文。那具體怎樣理解創意作文呢？什么樣的作文才算是創意作文呢？這里，先來看看傳統的作文。傳統的作文，分為記敘文、議論文和說明文三種類型。教師教作文，一般采用示范作文教學，即拿出一篇示范作文，通過講解其特點和長處，讓學生了解作文的規范和形式。示范作文一般符合“鳳頭、豬肚、豹尾”的特點，而且記敘文一般要寫“好人好事”，不強調從學生對生活的認識和理解出發；議論文要表達正確的觀點和升華主題，論證時要用事實、名人語錄和名家故事來做論據；說明文則是對某一事物特征的描述，變成了介紹性的應用寫作。傳統的作文考試一般也是有模式的。中考作文和高考作文一般是材料作文，即根據一個給定的材料來寫表達觀點、闡明道理的作文。這種考試方式最大的好處就是便于評分，具有可操作性。但幾十年來的語文教育教學證明，傳統的作文教學效果總體比較差，無論是家長，還是社會，甚至是語文教師自己，目前對傳統的作文教學都無可奈何，或很不滿意。有兩點是人所共知的：第一，幾乎沒有語文教師能自信地說“我能教好作文”；第二，大部分學生在初高中甚至小學階段就失去了對作文的興趣，而且也失去了對語文的興趣。因此，傳統的作文教學與語文教育所承擔的母語文化傳承的使命不匹配，應該改革并使之更加適合中小學生能力的培養、個性的發展和人格的提升。那么，傳統作文怎么才能變成創意作文呢？記敘文、議論文、說明文的寫作一直被當作模式作文，且語文教育教學的整套設計在目前的機制里也無法被其他方案替換，因此應該正視現實，將傳統的作文教學朝著創意寫作的方向進行改良和變革。

三

首先，要定準記敘文、議論文和說明文三種作文的教學目標，設計好作文教學的層次。過去之所以難教、教不好，很大程度上與教學大綱對作文教學缺乏準確的定位有關。其實，記敘文就是教學生講故事。因此，記敘文的教學要分兩個層次：第一個層次是完整地講一個故事；第二個層次是講一個生動、有趣、感人的故事。由第一個層次到第二個層次，又可以分解成幾個目標：寫好一個故事框架，設計一個故事場景，設計人物關系，描述人物的外貌和心理，敘述故事發生的過程，描述故事發生的影響，增加故事的情節，等等。這些目標，可以一個一個地訓練實現。因此，教師教記敘文時，不必一定要求學生寫一篇完整的、成熟的、符合教師所定標準的記敘文，而是要通過不同目標的實現來分層完成教學任務，使學生在遵循寫作規律的基礎上，完成記敘文的寫作。對議論文來說，其教學目標就是清晰地、有條理地表達或闡述自己的觀點。議論文寫作也有兩個層次：第一個層次是清晰明白地表達觀點，第二個層次是說理。初學議論文寫作，主要練習觀點的表達，當學生能夠自然地、清楚明白地把觀點和看法表達出來時，就實現了第一個層次的目標。到了第二個層次，要讓學生明白，說理意味著一旦表達了自己的觀點，就要想辦法讓人信服。這就需要拿論據來論證，要講邏輯，要把合理性呈現出來，否則表達的觀點會給人主觀臆斷的感覺；一旦說服了別人，就是說理的成功。因此，議論文寫作的教學要體現兩個層次，要有階梯性，要設計每一個層次的小目標，然后再逐步實現各個小目標，最終達到能寫出說理的文章。其次，讓作文教學回歸生活并與學生生活經驗對接。創意寫作之所以可行，之所以能夠迅速為人接受，并在英美高校逐漸取代傳統的寫作課，是因為它尊重生命，相信人人都有創造力，它是對學生潛能的激發，對學生個性的發展，對文字創造力的肯定。語文教育的核心目標，就是培養學生的閱讀能力和寫作能力。前者是對文字的理解力，后者是對文字的創造力。讀得多了，尤其是通過閱讀經典作品，不但可以增強文字感受力、感悟力，還能培養語言的敏感力，這對文字創造力的形成是至關重要的。傳統作文，教師對學生寫什么有規定，甚至有刻板的規定。比如寫記敘文，要寫好人好事，寫所謂的“正面人物”，講“好故事”，于是，每次寫記敘文都變成了表揚好人好事，表決心，立志向。事實上，每一個人每天的生活都很平常，尤其是學生，不可能經常遇到好人好事。因此，記敘文寫作應該從學生的生活實際出發，從學生的經驗出發，尊重學生的個性，鼓勵他們寫自己看到的、想到的、感受到的，也愿意去寫的。議論文寫作，應該鼓勵學生去思考、去判斷、去傾訴、去評價、去質疑、去追問。只有這樣，才能喚醒他們對生活的感悟和理解，激發他們的生命潛能，激活他們的創造力和表達欲。傳統作文本質上不是創造，而是教育成規和教師強權在控制學生的表達；創意作文就是要把學生寫作的權利還給他們，讓他們釋放自我，自主表達，實現語言學習、文字表達與創作的民主化。英美高校的創意寫作之所以興盛并取得很好的教育實效，在創新性人才培育方面完成了世界性的經驗積累，也與創意寫作內在的民主化特點有關。最后，改變現有的語文課堂教學和作文教學?，F在很多語文課都是教師抓住一個特定的“主題”來教，無論是教材的單元設計，還是課題的內涵設計，皆為主題先行，其實就是“主題閱讀課”。比如，語文教材都是按照某一個特定的主題（愛國、四季、祖國山河、植物、動物、環保等）來編排課文的，每個單元是一個主題，該單元的幾篇課文都表現相同或相近的主題。教師根據特定的主題來給學生講解課文，而講解過程表面看包括了字詞句篇的掌握，實際上是對主題的詮釋和強化。這種主題教學雖然對讀和寫也有一定的效果，但沒有把讀和寫的能力當成基本內容，而是借助各種文體的課文來實現主題教育，這也理所當然地成了很多教師教學的核心目標。語文課堂教學和作文教學都應該擺脫這種主題教學的固化思維和模式，回到本來的位置上去：以“美”為原點，以語言啟蒙、審美熏染、想象力張揚和創造力激發為方向，以讀寫能力的培養為目標。創意作文最常用也最有課堂實效的方式是工坊制教學。創意作文的工坊制主要包括兩類：一是詩歌工坊，二是故事工坊。故事工坊又包括虛構故事工坊和非虛構故事工坊。創意作文工坊的每一次課堂教學，是實現詩歌創意寫作或故事創意寫作的一個小目標，是在實現記敘文、議論文和說明文等三個文體寫作的基礎目標外，再實現詩歌、童話、寓言和紀實故事等提高性的目標。因此，創意作文的工坊制教學的層次要定準，內容和目標要定準，這樣才好操作，才能體現科學性、邏輯性和合理性。比如，每個年級創意作文的層次、目標和內容是不一樣的（包括作文的字數要求都不同，文體的延展性也不同），工坊制教學只有體現這些差異性和階梯性，教師才能循序漸進地有效推進。另外，在實現提高性目標的過程中，每個年級的具體寫作要求也有不同。這些都要科學設計，體現層次，讓學生既可以按部就班地順利練習，又可以保持寫作的興趣，并提高創造力。以上幾個方面說起來容易，但對長期習慣于傳統語文教育和作文教學模式的教師來說，無疑是有難度的，因為這是一次真正的革命，本身也是一次真正的教育身份的重塑與創造。但語文教育教學的歷史和現實經驗表明，傳統的那一套的確難以為繼了。因此，語文教師要敢于面對現實，解決問題，突破困境。當然，語文教育的大環境也變了，文化創意成為社會風尚。由傳統作文到創意作文，不應該只是語文教育的變革，也是社會大環境的驅動和人對自由意志和主體精神的訴求。

第一篇：高中議論文作文教學管見

一、審題決定成敗

江蘇語文高考從2013年起考察新材料作文，比以往的命題作文多了一層審讀材料提煉立意的難關，一批學生出師未捷，倒在了這里。審題正確與否，是作文的第一步，亦是決定生死成敗的一步。審題失誤，再高的閱讀積累，再出色的語言表達，再強的謀篇布局能力，都無用武之地，都改變不了作文最終不及格的命運。可以說，審題成，成功一大半；審題誤，全盤皆已失。新材料作文是介于話題作文與材料作文之間的一種作文命題形式。話題作文立意較為寬泛，而傳統材料作文則要求從材料的核心主旨立意。新材料作文要求“不要脫離材料內容及含義的范圍”立意，即從材料的中心角度和非中心角度立意都可以，但還是應該有最佳角度、一般角度和邊緣角度區分的。審讀材料的具體方法很多?？梢酝ㄟ^分析材料涉及的對象提煉觀點，一個對象，往往可提煉一個觀點?？梢酝ㄟ^搜尋關鍵詞句提煉觀點。可以由材料中的結果逆向推導造成這個結果的原因，一個原因，往往也可以提煉一個觀點。也可以關注材料中流露的感情，一種感情，也往往可以提煉一個觀點。須注意的是，新材料作文的審題要做到“三性”。

（一）整體性。

審題要有全局意識，要從材料整體著眼，不能糾纏局部細節，斷章取義易出現偏題走題現象。

（二）多向性。

作文材料所蘊涵的觀點往往不止一個，從不同的角度可以得出不同的結論。因此，要學會多角度審視材料。

一、高中英語不同體裁閱讀方式

（一）議論文通常是由論點、論證和論據組成，是一種論述事理的文章。在議論文中有論述的主題，針對主題提出的論點以及為論點提供有力的證據來對文章的主題進行闡述的。在解讀這類文章時首先要找到文章的主題和論點，在通過一些事例做依據解能夠很好的理解文章的涵義。

（二）英語中的說明文語篇是通過對文中事物的解說和一些事理的闡述來增加人的知識的一種體裁。此類文章通過閱讀來找尋所描述事物的特點，既是事物所表現出來的本質特征。

二、高中英語閱讀體裁下的訓練思路

（一）在閱讀前進行預測

閱讀前的預測能夠使學生對課本相關知識的思索，還可以訓練學生根據閱讀語篇的題目進行體裁類型的判定。在學生給出答案之后，在教師的帶領下一起探討此類體裁的結構特點，然后根據具體情況進行適當的拓展，討論其他體裁類型結構特點。通過幫助學生對各種體裁類型的辨認和分析，來提高學生的閱讀能力。

（二）在閱讀中對文中進行理解

第一篇：高中英語作文教學策略

隨著社會經濟的發展，英語的重要性越來越重要，再加上新課改的不斷推行，對于初中英語教學的要求越來越高，尤其是高中英語作文寫作教學逐步成為當今社會關注的焦點。然而由于在實際初中英語寫作中出現的問題，使得高中作文教學質量得不到有效的提高，因此，在當前形勢之下，針對高中英語作文寫作中存在的問題，采用切實可行的教學策略顯得尤為重要。

1.高中英語作文寫作中存在的問題

1.1使用中式英語

使用“中式英語”是在高中英語寫作中存在的一個非常普遍的現象。由于我國高中生在英語學習之前接觸的語言大多為漢語，這就使得在英語的學習過程中經常受到漢語的影響，致使高中生在英語寫作過程中會出現語序的錯誤或者自創中式英語。這類的錯誤多與我們自身的語言思維模式有關，在寫作過程中，只能盡可能的去避免，無法完全根除這種現象。

1.2卷面潦草，不重視小細節

高中英語寫作中，由于學生單詞書寫的不規范，卷面比較潦草，導致改卷教師對試卷的印象大打折扣，影響了學生成績的提高。此外，學生在英語寫作的過程中，存在著大小寫錯誤、標點使用不當等一系列的問題，這些小細節問題往往表明學生對于高中英語的學習不重視，對英語寫作的不熟練。

摘要，也稱文摘，是以提供文獻內容梗概為目的，不加評論和補充解釋，簡明、確切地記述文獻重要內容的短文[1]。撰寫摘要的主要目的是便于學術交流，使全國乃至全世界的同行能以最省時省力的方式了解一篇論文的主要內容。因此，摘要必須簡潔、具體、完整，即雖然篇幅短小，卻能夠涵蓋文章的關鍵內容，使讀者不閱讀全文就能獲得必要的信息。   然而，筆者近日在“中國知網”和“萬方數據”兩個網站的碩士學位論文數據庫中搜索近年來我國關于約翰•福爾斯的研究論文時，驚訝地發現我國英語語言文學專業碩士研究生學位論文摘要中問題很多，符合規范的摘要很少，因此有必要對這個問題加以研究。   一、英語語言文學碩士學位論文摘要中存在的問題（1）摘要篇幅冗長。國際標準ISO214—1976（E）對摘要的篇幅作了具體規定[2]：認為多數論文和專著文摘，其摘要以不超過250字為宜；對于較長的文獻如報告或學位論文，其摘要一般應不超過500字。我國國家標準GB7713—87《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》對文摘的篇幅也有比較嚴格的規定：中文摘要一般不宜超過200～300字；外文摘要不宜超過250個實詞。如遇特殊需要，字數可以略多[3]。同時，我國國家標準GB6447—86《文摘編寫規定》也規定報道性文摘和報道/指示性文摘一般以400字左右為宜；指示性文摘一般以200字左右為宜。   從上述幾項國際、國家標準可以看出，學位論文文摘以200～400字為宜，一般不應超過500字。   可是在筆者搜索到的2000—2007年我國17所院校的35篇研究約翰•福爾斯的碩士學位論文文摘里，每篇摘要的平均字數高達721字。而字數在200～500之間，基本符合國家規范的有7篇，占總數的20%；不符合國家標準的占總數的80%，其中超過1000字的有7篇，占20%。而字數最多的一篇竟達1500多字，篇幅明顯過長。   （2）背景信息過多。撰寫摘要是為了使他人能夠最簡單便捷地了解論文的主要內容，而不是介紹或者評價一部作品。由于摘要篇幅短小，信息量大，所以文摘中一般不加入背景信息，如確實有必要，也只能簡單提及，而且摘要中不能夾雜評論、說明等內容。可是，在筆者搜索到的一些摘要里幾乎都存在背景信息過多或者在摘要里夾雜解釋、說明和評論的現象。如下面的摘要：約翰•福爾斯是當代英國文壇享有盛名的作家，他的《法國中尉的女人》自一九六九年問世以來，在西方廣大讀者和評論界中引起了強烈的反響，尤其是他獨特的創作理念：小說家仍是上帝，因為他可以創造一切。不同之處在于:他們不再是維多利亞時代的上帝形象，全知全能，發號施令，而是一個嶄新的上帝形象，他們的首要原則是自上而下不是權威。作為現代西方非理性的一種哲學思潮，存在主義對西方現代文學創作影響頗深。本文通過對《法國中尉的女人》一書的剖析，旨在理解約翰•福爾斯所主張的存在主義式自由，進而了解20世紀新的小說創作理論和技巧。   這篇摘要就篇幅而言符合文摘編寫規則，然而摘要中占用大量篇幅（劃線部分）介紹背景知識：作家，作品引起的反響，作者的創作理念等和論文本身內容毫不相關的信息，當讀者終于看到論文要探討的內容時，摘要又草草收場。事實上，學術論文的讀者大多是專家或者具有相關知識的人，作者沒必要不厭其詳地介紹人盡皆知的信息，而應著力于概括論文的內容和創新點。否則，文章所附的摘要就失去了存在的意義。   （3）語言、內容重復。摘要的重復體現在用詞和內容兩方面。摘要應該結構縝密、概念準確、行文流暢、樸實無華，不應使用多姿多彩的文學描述手法。而在筆者看到的文摘中，學生往往為了湊字數，行文拖沓，語焉不詳，用詞重復。例如（注意劃線部分）：通過對不同層面對話的分析與闡釋，本文旨在說明正是由于對話性，小說才成功地重新構建出一個萬花筒般的維多利亞時代和社會，而這個重構的維多利亞時代內部充滿了張力和多元化因素，所以它更加立體化、動態化和豐富多彩。   內容重復是很多碩士學位論文摘要的又一個特征。筆者在整理這些摘要時發現，大約2/3的摘要存在內容重復的問題。在這種摘要里，作者通常先介紹背景知識，如作品成就、影響等，接著簡要闡明寫作的目的、方法和結論，然后逐章介紹具體內容，也就是換一種方式重復前文提過的內容。   其實這類摘要如果簡化背景知識，去掉章節內容介紹，充實文章研究的要點，往往是很不錯的論文摘要。   （4）摘要內容抽象。摘要應該短小精煉，可是過短的摘要不一定是好摘要。摘要作為一種提供信息的短文，其內容有比較嚴格的規定，通常由目的、方法、結果、結論四部分構成，這四部分可以稱為摘要的四要素。不過，這四要素在不同種類的摘要里詳略程度各不相同，英語語言文學類論文的摘要通常寫明目的、方法和結論就可以了，而且“目的”部分要詳寫。“目的”部分要交代為什么做這項研究，或者文章主要解決的問題。   這部分可以適當提及背景知識，但不宜過多。“方法”部分描述作者的主要工作過程、使用的研究方法，如所用的理論、分析的角度等。“結論”部分點明文章得出的最終結論，如某部作品的主題等。每個要素要盡量具體。   在筆者搜索到的35篇摘要里，每篇都不同程度地涵蓋了規范摘要的四要素，但是，大約1/3的摘要存在內容抽象、信息量不足的問題。再以上文提到的研究約翰•福爾斯的論文摘要為例。   去掉第一段背景知識，第二段相當單薄，過于概括。如果作者能夠具體闡述從哪個角度剖析作品和存在主義式自由的內容，以及作者探討的20世紀新小說的創作理論和技巧包括什么，那么摘要的作用就可以得到比較充分的發揮。   二、問題產生的主要原因及解決措施   （1）加強教學管理，大力宣傳《文摘編寫規定》，提倡學位論文摘要標準化。碩士學位論文摘要首先必須符合本校的學位論文規范，因此其篇幅、內容與各高校研究生院論文規范有直接關系。為此，筆者對我國外國語言文學專業名列前茅的院校及主要外國語學院（共14所）的研究生論文規范加以考察，發現了這樣一種現象：各大學基本以我國《文摘編寫規定》為藍本制定各自的文摘規范，包括摘要的內容、文體風格等，但是對文摘的篇幅卻見仁見智，各行其是。其中，黑龍江大學、上海外國語大學等6所高校的文摘長度符合文摘編寫規范，在500字以內（還有的院校以頁數確定摘要的篇幅：通常不超過1頁，字數大約在500字以內）；而有的院校則要求其篇幅在3000字以內，并且中英文對應；還有的院校要求比較特殊，英文摘要不超過350詞，中文摘要卻要在1500字左右。#p#分頁標題#e#   篇幅是摘要的重要特征之一，對摘要篇幅有爭議也在情理之中。有學者認為目前的規范有待商榷，建議學位論文摘要依信息量把握在500～2000字。不過筆者認為，簡短、具體是摘要的精髓，學位論文摘要通常在文章完成后所作，如果讀者希望了解論文的詳細內容可以閱讀全文。   這一點不同于會議論文摘要，某些會議論文摘要是在文章未完成前所寫，篇幅較長可以更好地表達作者的意圖。也許這就是Bassey提出會議論文摘要（論文未完成前所寫）一般在500～1000字之間的原因吧[4]。   所以，問題的關鍵在于對摘要標準的宣傳力度不夠，九年前除了編輯界有人探討文摘的規范和標準化問題，其他領域對此幾乎無人問津[5]，雖然現在的狀況有所改變，但還不能適應高校人才培養的要求。因此，整個學術界應該大力宣傳文摘編寫規范，教學管理部門應該以此為依據，制定學位論文寫作要求，指導學術論文、學位論文的摘要寫作，從而促進學術交流。   （2）重視論文摘要的教學與指導，貫徹學術論文摘要標準規范，改進教材。   忽視學位論文摘要的教學與指導是英語語言文學專業碩士論文摘要存在問題的另一個重要原因。摘要在論文中獨立成文，而且所占比例很小，摘要質量的好壞和論文質量沒有必然聯系，因此往往得不到教師和學生的重視。甚至一些教師對學位論文摘要的寫法和要求也不盡了了，所以更無從談及指導學生寫作。但是摘要寫作是學術訓練不可或缺的重要環節，是學術規范的體現。規范的論文摘要，尤其是英文摘要是國際檢索的主要依據。所以必須強化論文摘要的寫作與教學，在內容、語篇等方面全面貫徹學術論文摘要的標準規范，為學生日后的學習和研究打下堅實基礎。   此外，筆者也注意到摘要存在的問題和使用的教材有直接關系。目前，很多英語院系在本科及研究生階段都開設英文寫作課或論文寫作課，但是多數英語寫作教程和英語論文寫作教程對摘要的寫法和要求未作介紹，或者即使介紹也只是簡單介紹，甚至被奉為經典的《英語寫作手冊》也未提及論文摘要的具體要求，這不能不說是導致學生不會寫摘要的重要原因。因此，改進教材也是當務之急。好在一些教材編者已經注意到這個問題了。   （3）積極開展論文文摘寫作的研究。摘要研究在國外已經取得了長足進展，并且有望成為一門新的學科[5]。   相比之下，國內的研究明顯滯后，研究的深度和廣度顯然不夠，缺乏創新，重復研究過多，遠沒有形成自己的理論。其中關注科技論文英文摘要的寫作，為理、工、農、醫等論文的國際檢索提供參考的文章較多，研究社會科學類論文，尤其是學位論文摘要的文章較少[6]。   因此，科研單位應該鼓勵學者從事包括碩士學位論文摘要在內的各種論文摘要的研究，為其提供資助，同時開辦靈活多樣的論文摘要培訓班或講座，為包括碩士研究生在內的不同層次的研究人員提供培訓。   三、結語   碩士論文摘要寫作是重要的學術訓練。摘要的優劣雖然不影響學位授予，但是卻能夠體現出治學是否嚴謹規范。因此，筆者呼吁各大英語院校、院系能夠重視摘要的寫作與教學，大力宣傳《文摘編寫規定》的要求，不斷充實教材內容，積極開展研究工作，盡快解決英語語言文學專業碩士研究生學位論文摘要不規范的問題。

【摘要】翻轉課堂提倡以學生為中心，能有效增強教學的互動性和靈活性，是一種值得推廣的教學模式。本文設計、構建了基于翻轉課堂的大學英語閱讀課的教學模式，在實踐之后對其應用效果進行了分析，并提出相關的見解以及思考，以期探討如何在新時期的大學英語課堂開展高質量的翻轉課堂實踐。

【關鍵詞】翻轉課堂；大學英語；閱讀課程；自主學習

隨著信息技術的不斷發展，大學英語的教學模式也不斷改變和創新，翻轉課堂為大學英語的教學注入了新的活力，可以說是當前學術界關注的熱點。2018年教育部印發的“新時代高教40條”提出要以學生發展為中心，積極推廣小班化教學、混合式教學、翻轉課堂，大力推進智慧教室建設，構建線上線下相結合的教學模式［1］。文件體現了國家振興本科教育、加快培養復合型人才的需求。如今很多高校已經開始實行線上線下混合式教學，翻轉課堂依托網絡技術，能很好地推進閱讀課程的改革與轉變。雖然大學英語閱讀教學早已得到了眾多國內學者的研究和探討，但目前在實施過程中仍舊面臨種種困難，例如大多高校班級學生人數多，大多超過50名，不利于教學的展開；大學英語教學量相對大而課時又較少；學生學習效率低下等問題。翻轉課堂利用現代化手段，能給學生自主進行學習的機會，提高學習積極性，將其運用于英語閱讀課程，是大學英語教學中的一項重要研究議題。

一、翻轉課堂教學模式的教學設計及實踐探索

筆者結合翻轉課堂的特征、國內外研究的成果，筆者基于對《新視野大學英語讀寫課程2》的教材分析，進行了本次翻轉課堂的教學模式設計和實驗。

（一）學情、教材分析

大學英語課是本校非英語專業學生的必修課程，每學期學時為65課時，在非專業課中課時所占比重為最多，師生有較充分的時間在課堂里進行交流、學習。該課程包含聽、說、讀、寫，而本次翻轉課堂實驗的研究重點為閱讀部分。所選教材為《新視野大學英語讀寫課程2》，該教材語言素材地道、真實，設計的閱讀任務有利于幫助學生提高語言能力。教學對象為非英語專業學生，英語水平參差不齊。當前大學英語教學大多是“一刀切”模式，沒有考慮到不同學習程度的學生需求。翻轉課堂提倡以學生為中心，能滿足不同教學對象的不同學習要求，體現更多的自主性。

摘要：

如何提高大學生的閱讀能力一直是英語教學中的重點和難點。從四級考試的分值來看，閱讀理解的分值占據總分值的較大部分，亦能說明閱讀在英語教學中的地位。對此，本文將運用圖示理論，結合大學英語中閱讀教學的特點，從語言圖式、內容圖示以及形式圖示入手，探討圖示理論以及閱讀教學之間的關聯，再通過實例來進一步驗證圖示理論的應用效果，旨在為閱讀教學提供參考。

關鍵詞：

內容圖示；語言圖示；形式圖示；英語閱讀

圖示實質上是一種全新的認知模式，是基于心理學以及認知理論的結合產物?，F階段，已有較多教師將圖示理論應用到閱讀教學中，并從圖示理論出發，通過相關方法來擴充大學生的圖示知識，以此提高大學生理解文章的能力?；谶@一點，研究圖示理論對促進閱讀教學發展有著積極影響。

一、圖示的教學作用

圖示在閱讀過程中高頻出現。首先，在對文章進行閱讀時，大學生可依靠圖示對文章內容進行了解。同時，他們可在現有的圖示中獲取相關信息，并根據文章包含的詞匯信息對文章進行剖析，以此正確地理解文章所呈現的內容。通常來講，如果學生的圖示理論知識較為豐富，就能增強對文章的理解力。第二，就閱讀來講，這是一個預測的過程，并且這種預測是基于學生現有的圖示來進行的過程。通過研究發現，語言圖示和內容圖示的了解程度與其對文章的預測準確度成正比。如此一來，學生在閱讀前便能預測出文章的大致內容，能增強閱讀興趣，以此加快閱讀速度。與此同時，人們在對外界事物進行認知時，意識往往會受到固有思維的限制。但對于圖示理論而言，這種思維限制卻有利于學生快速理解文章包含的語言信息。此外，圖示可幫助他們集中注意力，并為其快速找出文章要點給予幫助。

（一）標引序號的有序性

我國大部分科技期刊采用的是順序編碼制，其要求文章正文部分（包括圖、表及其說明）所引用的文獻按在文中出現的先后順序用阿拉伯數字連續編碼，并將序號置于方括號中，以上標形式（右上角）直接放在引文之后，而相應的參考文獻表中各篇文獻按序號依次編排。編校過程中經常發現正文中標引序號混亂，如正文中標引序號有16，而文后參考文獻僅有15條；再如正文中標引序號從6直接跳躍至8，缺少文獻7。這些可能是作者寫作時遺漏或文章修改、編審過程中正文內容刪減而文后參考文獻未及時相應修改所致。文章編審過后，編輯在給作者發送修改意見的同時，應提醒其注意相關參考文獻的變動并作出相應修改。對于明顯的標引序號錯誤，如果不存在其他方面的矛盾，編輯也可以直接修改。經編輯仔細核對梳理仍存疑義的位置，需與作者溝通確認。

（二）著錄格式的規范性

著錄項不全、著錄信息不準確是編校參考文獻著錄中出現最多的問題。對于熟練掌握參考文獻著錄標準的編輯來說，核查該類問題并非難事。然而，要對其進行校對并補充修改使其準確完整卻并不簡單。

1．著錄項不全

參考文獻著錄缺項和項目不全的形式很多，如：作者姓名僅列出1位，其余用“等”代替；期刊類文獻僅列出卷數或期數；起止頁碼缺失或只有起頁碼等。查閱紙質版文獻以實現檢索不僅費時而且很多文獻甚至已無法查找，該法對編輯補全核對著錄信息來說實用性不強。通過網絡搜索引擎，進行檢索以補全校對著錄信息是最簡捷的方式，然而作為編輯應抱有嚴謹負責的態度，因此還需進一步檢索出原文；但網絡搜索引擎仍可作為初次檢索、豐富檢索信息的重要途徑。網絡數據庫是獲取原始文獻最有效、最直接的方法。國內常用的文獻檢索網站有中國知網、萬方，國外常用的文獻檢索網站有荷蘭公司的美國化學會的德國公司的等。這些網站含有大量文獻信息，對于文獻檢索十分全面。不足的是這些網站絕大部分免費的數據庫僅提供了摘要，有些文獻信息（如期刊文獻的起止頁碼）往往需要進入網站數據庫付費下載到全文才能知曉，而編輯核查校對文獻著錄信息并不需要閱讀全文，因此該法檢索有時比較昂貴。筆者在從事參考文獻著錄核查校對工作中，注意到大學圖書館的電子資源相當豐富，對于檢索著錄信息十分實用便捷。如武漢大學圖書館的電子資源門戶信息就相當全面，分類也十分清晰，在其“電子期刊導航”欄目中直接輸入期刊名稱就可進行期刊鏈接（中文、外文期刊均可），再根據期刊的出版年份、卷數、期數等信息，就可查找出文獻相關著錄信息而無需下載全文（特別是對外文文獻），是補全作者姓名、卷數、期數、起止頁碼等的非常便利的檢索途徑。目前可用的專利文獻、標準信息文獻檢索網站也很齊全，如可通過各專利機構的網站（歐洲專利局專利檢索網站、知識產權網、世界知識產權組織的IPDL、美國國家專利與商標局USPTO的網站、國家知識產權局的專利檢索平臺、中國專利信息網等）檢索專利文獻，通過各種標準的檢索網站（國家標準化組織、中國標準服務網、國家標準化管理委員會、美國國家標準學會等）檢索標準信息文獻，從而將著錄項補全。

2．著錄信息不準確