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摘要：
如何提高大學生的閱讀能力一直是英語教學中的重點和難點。從四級考試的分值來看，閱讀理解的分值占據總分值的較大部分，亦能說明閱讀在英語教學中的地位。對此，本文將運用圖示理論，結合大學英語中閱讀教學的特點，從語言圖式、內容圖示以及形式圖示入手，探討圖示理論以及閱讀教學之間的關聯，再通過實例來進一步驗證圖示理論的應用效果，旨在為閱讀教學提供參考。
關鍵詞：
內容圖示；語言圖示；形式圖示；英語閱讀
圖示實質上是一種全新的認知模式，是基于心理學以及認知理論的結合產物。現階段，已有較多教師將圖示理論應用到閱讀教學中，并從圖示理論出發，通過相關方法來擴充大學生的圖示知識，以此提高大學生理解文章的能力。基于這一點，研究圖示理論對促進閱讀教學發展有著積極影響。
一、圖示的教學作用
圖示在閱讀過程中高頻出現。首先，在對文章進行閱讀時，大學生可依靠圖示對文章內容進行了解。同時，他們可在現有的圖示中獲取相關信息，并根據文章包含的詞匯信息對文章進行剖析，以此正確地理解文章所呈現的內容。通常來講，如果學生的圖示理論知識較為豐富，就能增強對文章的理解力。第二，就閱讀來講，這是一個預測的過程，并且這種預測是基于學生現有的圖示來進行的過程。通過研究發現，語言圖示和內容圖示的了解程度與其對文章的預測準確度成正比。如此一來，學生在閱讀前便能預測出文章的大致內容，能增強閱讀興趣，以此加快閱讀速度。與此同時，人們在對外界事物進行認知時，意識往往會受到固有思維的限制。但對于圖示理論而言，這種思維限制卻有利于學生快速理解文章包含的語言信息。此外，圖示可幫助他們集中注意力，并為其快速找出文章要點給予幫助。
二、圖示理論的教學應用
(一)將語言圖示進一步擴充
就語言圖式來講，詞匯、語句結構以及語法知識都屬于語言圖式。只有掌握了這些語言圖式，才能更好地通讀全文。在圖示理論的運用中，讓學生在理解生詞的前提下對生詞進行記憶，以便增強學生對生詞的熟悉感。同時，在學習語義相似以及用法相似的詞匯時，應通過聯想法以及諧音記憶法來增強對生詞的記憶，以此達到長期記憶的效果。在講解《新編大學英語》第三冊第一單元《羞怯的痛苦》一文時，可引導學生先自行對文章包含的關鍵詞進行聯想。與此同時，教師應構建清晰的思維導圖，并將關于痛苦的語言圖示進一步理清。在閱讀結束后，教師可總結該文所涉及到的特色語言，包括一些連接代詞、指示代詞以及關系代詞等，以便更好地通讀全文。
(二)將內容圖示進一步完善
內容圖示主要是指對課文的背景知識及相關文化知識的理解與掌握，是能幫助掌握文章主旨的重點內容。就大一和大二的學生來講，他們的文化知識了解的不夠多，個人經歷往往不夠豐富，對文章背景不夠了解，往往不能透徹理解文章所表達的內容。有時盡管能夠理解文章的字面意思，卻不能完全理解文章的深層意義。對此，教師可引導學生在課后多了解英語國家的基本情況，以便熟知這些國家的主要背景。與此同時，教師在講解文章前，可先簡單介紹文章背景，幫助構建基本的內容圖示。再結合文章內容提出針對性問題，并組織學生對問題展開討論。從而將現有的內容圖示進一步擴充，以此更好地剖析文章內容。
(三)將形式圖示進一步鞏固
通常來講，記敘文、議論文和說明文等文體都有特定的寫作要求，這就要求學生了解不同文體的固有模版、修辭方法以及寫作技巧。對此，教師可在圖示理論的指導下，讓其對文章進行全篇閱讀，將文章的大致內容進行復述，并進行書面總結。在學生完成閱讀后，教師應對文章大致結構進行梳理，并向學生講述文章所涉及到的修辭手法以及寫作技巧，以此將形式圖示進行鞏固。如此一來，當學生再次遇到同一文體時，可快速對文章內容進行理解。在講解《羞怯的痛苦》一文時，教師可參照議論文的講解形式，介紹文章所涉及到舉例法、駁論法以及對照法等寫作技巧，再介紹文章所涉及到的排比、借代等修辭手法，以便讓學生了解文章大概的篇章布局。
三、結語
研究可知，圖示理論對促進閱讀教學發展能取得具有明顯效果。多項研究表明，學生對圖示理論知識理解地越透徹，其閱讀能力就越強。在今后的教學中，作為教師要不斷引導學生主動地對文化知識、文章結構的理解和分析，全方位地提高學生的閱讀能力。
作者：葉明珠 單位：湖北省荊州市長江大學外國語學院
參考文獻：
[1]陳慧.圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用[D].華中師范大學,2012.
[2]胡翠嬌.論圖式理論在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].河北師范大學,2014.
