英語課文論文范例

一、引言

2007年教育部正式頒布《大學英語課程教學要求》以來的八年時間里，英語語言學者及教師從理論及實踐論證了在加大語言輸入的同時，更應該重視學習者語言輸出的質量。其中，大多數的研究都將著眼點放在學習者聽說能力的提高上，而對于寫作這另一種語言輸出方式，盡管研究數量逐年增加，但提高學習者寫作能力的行之有效的方法并不多見。隨著網絡信息技術的日臻成熟，多樣化的教學模式、手段已廣泛應用到大學英語教學中，非英語專業學生的語言綜合運用能力也得到相應提高，但對于大學英語教師來說，最難得到提高的，仍然是學習者的寫作能力，因此，本文論證了讀后續寫這種寫作方法在大學英語寫作教學中應用的可操作性及實踐意義。

二、讀后續寫的特點及促學優勢

讀后續寫，顧名思義，即在閱讀文章之后對未完成的文章進行續寫，它將語言輸入與輸出、模仿與創造相結合，既能培養學習者的閱讀能力，更能鍛煉其寫作能力。近年來，無論是在大學英語四六級考試還是研究生入學考試的英語統考中，看圖作文、引言式作文、應用文都是常見題型，但不難發現，以上題型均屬命題作文。相應地，在日常教學和學習中，非英語專業學習者接觸到的寫作題型也多為命題作文。這類作文單一地強調學習者的創造能力，卻忘記了學習語言的本質過程是模仿基礎上的創造。讀后續寫因為種種原因極少出現在正規外語考試中，但作為寫作練習手法，卻有很多促學優勢。讀后續寫使學習者在閱讀語篇中與作者互動并自我糾錯。若想續寫一篇與原文內容一致，語言連貫的后續文章，學習者必須充分地讀懂文章并了解作者的寫作意圖，學習者在這一理解及創作的過程中如同與比自己水平高的英語使用者進行語言互動，勢必會發現自己的語言不足，減少語言錯誤，進而減輕了教師批改作文的工作量。讀后續寫適用于不同水平的英語學習者并杜絕抄襲現象。讀后續寫中閱讀文章的難易程度可根據學習者的語言水平隨意調節，這適合大學英語大班授課的教學實際現狀。盡管大多數高校大學英語已實現分層次教學，但由于班額較大，同一班級學習者的英語語言能力仍有較大差異，針對這一情況，教師可依據學習者不同水平布置難易不同的先導篇章；另一方面，隨著學習者閱讀、寫作能力的提高，教師可逐漸增加先導文章難度，提高學習效率。因為是對先導文章進行再創造，讀后續寫可以有效避免學習者利用網絡等手段進行抄襲，即便出現抄襲，也極容易被發現。讀后續寫激發學習者想象力，培養語言創新思維能力。在先導文章基礎上的再創作，必須要有豐富的想象力，而激發想象力正是培養語言創新能力的基礎和源泉。堅持利用讀后續寫這一方法必將有利于激發學習者語言興趣及創新意識。

三、合理利用讀寫續寫，提高學習者大學英語寫作能力

大學英語寫作教學大體上可分為兩部分：以教材為載體的單元式寫作練習任務和以四六級考試寫作題目為載體的寫作專項練習。針對兩種不同類型的寫作形式，讀后續寫的訓練內容也應有所不同?，F階段高校大學英語使用的教材多為《新視野大學英語綜合教程》、《大學體驗英語綜合教程》、《新視界大學英語綜合教程》等。這些教材的特點是以篇章理解為主要教學內容的單元話題式學習。每個單元后都會有相應的寫作練習，但大多數寫作練習都是圍繞這個單元的語法點、知識點或寫作手法為核心的專項練習。這類題型可以和單元課文篇章有機結合，教師可以選取課文中適合續寫的部分作為先導篇章，而這部分先導篇章中應包含本單元或本篇課文中的語法、寫作重難點，通過這種方法，學習者既可以對該單元或課文的學習內容進行鞏固練習，又可以進一步提升自身寫作能力。教師在選取先導篇章時應額外注意篇章的題材、長度，選取學生認知范圍內且易發揮想象力的篇章，此外，規定后續寫作內容的大體字數及評分標準也是必要的。大學英語四六級中的寫作部分也可以改編為讀后續寫題。2013年12月大學英語四六級考試改革前，寫作部分多為給話題式命題作文。在講解這類作文時，大多數教師都會讓學習者背誦范文或常用句型、套句后再針對各類題目進行練習。實際上，這種練習模式已經類似于讀后續寫。另外，針對學習者最“頭疼”的議論文第二段舉例困難的現象，教師可適當略去范文中的第二個或第三個例子，讓學習者仿照第一個例子進行補充。近兩年四六級考試中常見的看圖作文、圖表作文、應用文也可沿用此法。相較于課本篇章續寫，四六級續寫在寫作要求規定方面更具規范化，選題方面也更廣泛。

四、結語

第一篇：高中英語詞匯教學詞根詞源作用

[摘要]

英語詞匯教學是英語教學的基礎，高中英語單詞的教學效果影響著學生的聽說讀寫能力。在實際教學中，常常會有百分之六十到百分之七十的學生對單詞記憶感到頭疼。有一些學生往往很努力地記單詞，但實際效果卻并不理想。在教學中，詞根詞源知識的運用是不可缺少的環節，傳統的單詞教學非常注重英語詞匯的語音語義，卻忽視了詞根的歸納性和詞源的傳承性，在一定程度上割裂了詞匯的發展脈絡。為了更好地提高學生的學習效果，應在教學中運用詞根詞源知識進行英語單詞教學。

[關鍵詞]

高中；英語詞匯；詞根詞源知識；延伸

英語單詞的掌握是英語學習的重中之重，是英語聽說讀寫各項技能的基礎，可以說單詞的記憶效果直接影響高中生的英語成績。在高中階段，單詞量和單詞難度都有很大提升。掌握一定的英語詞根詞源知識是掌握英語單詞的一條捷徑。詞根知識就是把單詞基本構成要素分解開來，就像漢字的偏旁部首一樣，“前綴+詞根+后綴”的單詞基本結構對于學生記憶單詞有一定幫助。英語詞根詞源的知識其實是分不開的，絕不可以把二者分開對待。高中生在經過了初中階段的英語學習之后，已經有了一定的詞匯量，同時高中生的學習活動已經達到了比較高的水平，能夠更加主動地探求未知知識，發揮更大的獨立性和自覺性去分析、概括、總結和解決問題，這些都為高中英語單詞教學引入詞根詞源知識的學習提供了條件。

一、了解單詞詞源產生的語言環境，多種方法呈現單詞，加深單詞記憶

（一）

一、采礦工程專業英語現狀分析

（一）各類學生英語水平及學習興趣不一致

專業英語是在完成基礎英語教學基礎上進行的，對學生有較高的要求。以黑龍江科技大學采礦工程專業學生為例，學生分統招二表學生、統招三表學生、定向學生、專升本學生，且全部是男生。二表學生英語基礎較好，有一定專業知識基礎；三表學生和專升本學生則英語基礎較差，專業知識也比較匱乏；定向學生的工作單位已定，對英語的學習興趣不夠，認為專業英語的學習對他們的未來沒有什么幫助。尤其是男生，在語言學習上本身比較困難，對英語學習的興趣也不高，因而學生整體水平較其他專業學生偏低，英語水平不均衡性明顯，英語思維能力弱，這些都會影響到教學效果。

（二）專業英語教師素質不均衡

教師素質是影響專業英語教學質量的主要因素。在問卷調查中發現，50%的學生認為專業課程教師無法用英語授課，而英語教師又解釋不了一些理工方面的知識，英語和專業脫節。專業英語教師必須具備多方面的能力，應該是一個綜合型的人才，首先應具備豐富的專業知識和扎實的英語功底這兩個基本條件，此外，還應該具有良好的知識整合能力，現代教育技術的應用能力，良好的溝通能力及教學技巧。而目前的狀況是大多數專業英語教師很難達到這個標準。專業英語教師大多來自于專業教師，要么缺乏較高的英語能力，授課時過多地講解專業知識，要么過多地講解英語語法知識。從而使得授課形式單一、枯燥、缺乏科學性、趣味性，學生逐漸對專業英語的學習喪失了興趣，甚至產生厭學情緒。在專業英語課堂上，不認真聽課、逃課等現象明顯多于其他課程。

（三）選用教材不合理

第一篇：大學寫作教學通識教育實踐

一、大學生寫作的困境及原因

(一)內在精神建構不足導致寫作主體的“淺膚化”

在寫作的過程中，寫作者的主體意識起著主導作用，寫作主體的精神境界和學識修養決定了作品的品位和格調，寫作主體的審美情趣、辭章修養決定了作品的審美價值。在中國古典文論中，就用“心”作為人的精神境界的總稱，強調了人的精神境界在藝術創作中的根本源頭位置。劉勰提出“心生而言立，言立而文明”，陸機《文賦》強調“秉心養術”的重要性，清代學者劉熙載更有千古論斷“文，心學也”。精神建構、心靈涵養是根本，文是花葉果實，心瘦則文瘦，這是毋庸置疑的。然而現實的情況往往不如人意而又令人無奈。面對越來越大的自由創作空間，學生們的寫作內驅力不足，不知從何寫起，不知如何寫起。許多學生寫書評和影評，都止步于對故事的復述，對人物經歷的感喟，或僅聯系社會現實做一番感嘆，而一旦上升到思想內涵分析和哲學命題思考，就力不從心，或者根本就沒有更深刻的感受。寫作的膚淺化是心靈荒漠化的直接體現，而心靈的荒漠化則來自于精神建構和心靈涵養的不足。一是當前社會實用價值的普遍化和心靈的物化使得許多學生的內心失去了自然的靈性和生命的氣息，缺乏空靈的精神境界和審美情趣，而一顆缺乏詩意的心靈必然對現實觀察粗糙，對新事物失去敏感，更不會去捕捉內心世界，是不可能寫出優美而有意境的文章的。二是由于閱讀的萎縮所導致的文化積淀的缺失。“文化積淀”內涵豐富，直接的積淀來自于種族、風俗、地理環境、階層、背景、教育、生活等各方面;間接的積淀則來自于課外閱讀。高質量的閱讀對涵養心靈，豐富情感，培養空靈高遠的思想境界，提高人的審美情趣，增強人對外物感受的細膩性以及抵制污濁之風的侵蝕等，都有不可估量的作用。而當前寫作教學中最大的障礙恰恰就是閱讀的萎縮，它包括閱讀量的減少和閱讀品位的降低兩個方面。這使得寫作主體思維凝滯，阻礙了寫作創造力的發展。

(二)應試教育的積習導致寫作表達的模式化

大學生的寫作基本功建立在長達12年的中小學語文教育和作文訓練上，其觀察力、感受力、想象力、理解力和語言表達能力在進入大學之前就已經基本定型。大學是深造和提高的過程，但寫作的基本素養和思維能力很難有脫胎換骨式的飛躍。令人遺憾的是，在學生們想象力與感受力極其活躍的初中與高中時代，作文教學卻在高考的指揮棒下偏離了正確的方向，完全淪為“高考應試作文”訓練。不少高中語文老師在作文教學中不斷鉆研應試技巧和“取巧”的方法，實施功利化的寫作訓練。以在我校2011級大一新生中所做調查為例，主要存在以下問題。一是知識積累被替代性完成。許多中學為了幫助學生在高考寫作中能做到引經據典，或替代性地為學生選擇整理好各類知識儲備，如歷史史實、名人軼事、勵志故事、至理名言等，或要求學生準備《高考作文材料“百變通”》《意林》等雜志中“短、平、快”的摘抄式文章，大量地直接灌輸給學生，要求學生熟讀并背誦運用。學生們只需被動地接受這些知識，連消化和思考的程序都可免去，因為材料中必要的情感滲透和理性分析都是現成的。這樣“高效省時”的備考模式許多地方在初中就開始實施了，長期如此的“知識被積累”，其實就是剝奪了學生們感受、認知和思維的能力，學生的主體性沒有得到發揮，久而久之就喪失了寫作資料的獲取能力。二是文本創作被模式化寫作取代。寫作的過程中借助新穎的構思、巧妙的視角、合理的結構、清晰的思辨來傳情達意，是培養和激發學生創造性思維最重要的一環。但在功利性教學的引導下，教師通過研究高考評分標準、高分作文，揣摩閱卷老師的評分喜好和評分習慣，總結出了高考作文的“標準化模式”:主題積極向上，開頭好句好段，中間三個片斷，結尾點題深化。即開頭以詩詞或名人名言引題，文章主體設三段論述，每段將中心句作為句首，結尾以名人名言呼應開頭。強調文章要調動各種表達技巧，讓其文采斐然，給閱卷老師留下較好的第一印象，從而贏得閱卷老師的“歡心”。這樣狹隘的教學思維和執教思路，完全改變和扭曲了作文考試的初衷和寫作的本質。功利化、短視的作文應試訓練最終貽害無窮。反映出來的后果一方面是使得學生的寫作內驅力缺乏，模式化寫作的單一評價體系扼殺了奇思妙想，抑制住了自由表達的欲望。面對大學新的環境和多元的評價體系，學生們卻往往不知從何寫起，無所適從。另一方面是文本表達的僵化。在多年密集的應試寫作訓練之下，高考寫作的模式已被深深刻入一些學生的腦海并內化。筆者曾在大一學生中進行關于“大學印象”的隨筆寫作練習，面對這個輕松而隨意的話題，幾乎所有學生仍然主題先行，一邊倒地表達大學要積極向上、要奮發圖強的想法，有意回避大一時期的迷惘、焦慮、無所適從的“消極”想法。當我就主題的同一化對同學們發出疑問時，有同學表示，“所寫”并非“所想”，有時心中有些困惑的“消極”的想法，但一下筆就不知為何變得“積極”起來了。寫作中“開頭好句好段，中間三個片斷”的模式更是比比皆是，更有同學告訴筆者，無論寫什么文章，往往一停筆加上標點剛好就是800字，不多也不少。

(三)大學寫作教學的泛工具化導致寫作思維的簡單化

第一篇：初中英語作文教學反思方法

【內容摘要】

宏觀反思和微觀反思共同構成了反思性教學，教師一般根據教學目標、教學內容、教學行為、教學態度、教學過程、教學結果等多種方面進行反思，還會根據學生特點進行靈活分析。

【關鍵詞】

初中英語；作文教學；反思方法

新課改的出現提高了對學生聽、說、讀、寫能力的要求，而教師在這一方面也加大了對學生的訓練。此外，考試中也著重對學生課外拓展能力、應用知識的能力進行考察，衡量一個學生的英語水平中的重要指標——寫作能力也越來越受到重視。筆者結合教學經驗探討反思性教學在初中英語作文中的運用。

一、明確初中英語反思性作文教學目標

第一篇：小學德育教育與素質教育

摘要：

隨著科技的進步，時代的變革，對人才的培養顯得越來越重要。我國開始對中小學進行素質教育改革，素質教育的不斷發展被更多人重視，對于小學生而言，此段時期為人格形成的重要時期，加強德育是素質教育實施的必要手段。本文從素質教育背景下探究德育教育實施的策略，對于素質教育具有深遠意義。

關鍵詞：

人才培養；教育改革；必要手段；策略

德育教育，作為素質教育背景下有著不可或缺的教學內容，它是素質教育一部分。一方面，它不僅培養孩子具有優秀的素質，良好的品格；另一反面，也是提升整個民族、國家全民素質的奠基石。但目前我國德育教育還存在一些問題，還未形成專業化的學科，在教育教學中沒有引起足夠的重視，為解決此類問題，本文主要就如何落實德育教學開展深入研究。

一、素質教育存在的問題