英語課件論文范例

摘要：工程教育專業認證的核心是基于成果導向，以學生為中心。本論文圍繞自動化專業英語課程，基于認證背景對專業英語課程講授過程中存在的問題展開分析和討論，并初步提出教改方案，從教學內容、教學手段和考核方式三方面進行探索性的教學改革，將專業英語的學習與自動化專業緊密結合，提高專業英語課程的學習效率，進一步培養自動化專業學生的綜合能力。

關鍵詞：專業認證；自動化；專業英語；教學改革

一、引言

自動化專業是以系統和控制為核心、培養厚基礎和寬口徑人才的本科專業[1]。自動化專業英語圍繞專業基本課程內容展開，要求掌握自動化英語的專業詞匯和常見表達方式，提高閱讀和檢索英文文獻資料的能力[2]。該課程作為本科必修課或選修課一般開設在大三學年，學生在完成大學英語學習掌握了英語基本技能之后向本專業過渡，進一步掌握專業相關知識，為本專業服務。工程教育專業認證是針對高等教育工程類專業教育實施的專門性認證，其核心是基于成果導向，以學生為中心[3]。成果導向教育遵循從需求出發的反向設計原則，不同于傳統的正向設計教育。傳統的正向教育強調傳道授業解惑，中心是教師如何教好，這種反向設計的教育原則強調的是學生實際能力的培養，中心是學生如何學好。我們結合自動化專業方面，基于專業認證背景下對學生綜合能力的培養要求，發現當前的專業英語課程仍存在以下不足。

（一）缺乏有效表達與交流能力的培養

工程教育專業認證要求從需求出發，具備有效表達和交流的能力[3]，而這種能力恰恰是當前的大學生所欠缺的。結合自動化專業英語課程，從用人單位出發，不僅僅要掌握專業內容的知識，更應有效利用專業知識，培養用英語在自動化相關領域進行有效表達和交流的能力。首先，學生欠缺數學、英語方面的基本表達能力。自動化專業所學課程中數學知識較多，教學內容包含大量的數學公式，但專業英語教材內容卻沒有包含如何口頭表達這些數學公式，看似簡單的公式卻無法正確讀出。數學、英語的缺乏導致學生就業與外籍人士在專業技術和知識方面進行溝通時有效表達不足。其次，專業英語的學習不應局限于聽讀部分等學生擅長部分，更應該擴展到突出實用性的說和寫。在求職和求學階段，學生應能夠用正確的英文郵件寫作方式向外企投遞簡歷，應能夠結合個人專業背景用英文進行自我介紹吸引評委眼球順利過關。

（二）課堂講授的深度和廣度不足

摘要：本文聚焦高職院校英語課堂教學中師生的具體行為現狀，“教師絕對主導+學生缺乏主體意識”的問題依舊存在，這違背了“以英語為載體，促進人的自我實現”的課堂教學目標。只有在課堂教學的具體行為中人能夠得到自我實現，我們的教改才能實現自身的意義。

關鍵詞：課堂教學行為；現狀；主導地位；主體意識

一、定義界定

課堂教學行為是指：“在課堂上行為主體以及行為主體之間在采取一定手段實現教學目標過程中所發生的各種活動的總和。”它主要包括教師行為和學生行為。教師行為是指“課堂上教師在采取一定手段實現教學目標的過程中所發生的各種活動”，主要指教師的教學行為，本研究主要分析教學行為，是指“教師在課堂上為完成某一目標或內容定向任務所表現出來的行為”；學生行為是指“課堂上學生在教師的指導下通過一定手段實現教學目標的過程中所發生的各種活動。”本研究的學生行為主要是指課堂教學中學生的行為，包括個體學習行為和群體學習行為。

二、英語課堂教學行為現狀呈現

1.教師行為現狀呈現

就教師行為而言，本研究主要是指教師的教學行為，根據上文概念的界定，教學行為分為主要教學行為和輔助教學行為。而主要教學行為可以通過教師課堂活動的開展來進行呈現。通過對三個老師進行課堂觀察，研究者發現主要的課堂活動都包含講授，但是每個老師對于講授的理解和側重點不一致，主要表現在：

1立足農林類機械專業特色，完善教學準備工作

在課程教學計劃安排上應充分考慮專業英語和雙語教學課程之間的輔助關系，合理安排專業英語課程和雙語課程的教學時間順序，為專業課程的雙語教學做好準備。我們將專業英語課程的授課學期放在公共課《大學英語》之后，而將采用雙語教學的課程與專業英語課程授課時間進行穿插或者放在其后面進行，這樣不僅可以保證英語學習的階段連續性，在課程設置準備工作上為雙語教學的實施奠定良好的英語基礎，同時可以循序漸進的開設具有農林特色的雙語課程，為農林類機械雙語教學的實現起到更好的促進作用。在課件準備工作中授課教師充分利用多媒體等教學手段，將高校機械專業知識融入到英語教學中，在教學實踐過程中不斷改進和完善課件內容，建立基于計算機網絡平臺與課堂教學相結合的先進教學系統，使教師能更加生動形象的用英文講解專業知識，便于學生更好的理解和掌握課程核心內容。

2教學模式的改革和創新

目前高校的機械專業英語教學方法的“傳統性”很重，長期沿用傳統的專業英語課堂教學模式，通常教師以翻譯加語法講解的形式進行教學，沒有強調英語教學的現代特點，因此急需進行教學模式的創新。在教學模式的改革過程中我們強調以學生為主體、教師為主導，靈活采用啟發式、討論式、研究式等多種教學方法來組織課堂教學，在教學中注重聽、說、讀、寫、譯的綜合培養，將類似于普通英語的語法教學擺到次要地位。針對授課學時不多的問題，教師可以在課外布置任務，讓學生精讀英文原版專業材料并撰寫讀后感等，并培養學生課堂外的學習主觀能動性。同時盡最大可能讓學生參與到課堂教學活動，通過全方位的互動教學，培養學生應用英語進行學術交流和綜合實踐的能力，建立一種開放的、應用的專業英語教學方式，也為后續雙語課程的順利實現做好鋪墊。教學模式的改革要求授課教師應具有外語和專業知識的復合能力，并不斷提高綜合教學素質，學科應進行長期的師資建設，選派優秀青年教師去外企或者歐美國家進修深造，持續提升師資力量。此外教師根據學生的專業能力和英語認知水平，在不同授課階段采用相應的授課方式，在課程前期采用較少的英語講授比例，建立和鞏固學生的自信心，鼓勵學生運用英語進行課堂表達和交流，讓學生學會用英語來思考和解決專業問題，然后由教師進行補充和總結，在掌握專業知識的同時，使學生慢慢適應語言環境和英語授課方式。在后期逐步加大英語授課比重，循序漸進的達到教學目的。

3教學氛圍和學習積極性的提升

機械學科本身知識結構較復雜，而高校機械專業學生英語聽力閱讀水平參差不齊，加大了專業英語的教學難度。因此在教學過程中要特別注重培養教學氛圍和學生的學習積極性，教學內容應貼近學生專業水平，難度要適中，可結合機械零件、模具、機床等實物進行形象教學或者現場教學，調動學生的課堂學習興趣。授課教師也要調整教學態度，營造輕松的有益于互動的英語教學氛圍。在教學過程中充分利用多媒體教學，創造濃厚的語言環境，激發學生的求知欲。如結合課件內容播放一些專業方面的外語短片和介紹先進機械制造技術的相關視頻，在學習新的專業知識的同時鍛煉學生的聽力水平，并鼓勵學生進行討論。同時我們引入慕課（MOOC：MassiveOpenOnlineCourse）課程形式，適當選擇一些網絡專業視頻作為輔助教學內容，樹立學生主動學習的態度。慕課是一種基于網絡的在線課程教學模式，要求學生在網上積極互動，可以激發學生尤其是性格內向的學生學習專業英語的興趣。在線課程具有不受時空限制的優勢，學生可以自主調整學習進度，基礎較差的學生可以重復多聽直到最終理解，彌補了傳統教學方式的不足。

慕課課程還包括在線論壇和學習小組等互動學習模式，通過網絡交流可以大大提高學生的學習興趣與效率，使學生在討論中提高英語交流能力和完成專業知識更新。慕課的引入也為機械專業其它雙語課程的教學改革提供很好的參考和借鑒。此外還可以在傳統專業英語課堂中加入一些新鮮元素以提升教學氛圍和培養學生學習興趣。如要求學生在授課前查閱和準備與授課主題相關的短篇英語材料，在課堂進行翻譯和交流討論，表達對專業內容的心得、疑問及創新思路，促進學生的主動學習；基于學生實際需求加入專業英語在各個方面的應用訓練，包括英文簡歷、自我介紹、學術報告、科技論文撰寫等；授課過程中穿插內容講授和學生分組討論，不斷豐富課堂內容與教學形式。

摘要：針對微信與計算機專業英語教學的實際情況，分析計算機專業學情特點和計算機專業課程教學面臨的問題，區分教學目標與實踐環節過程。借助微信平臺進行信息化教學，通過導課件、點評（測試）以及實踐指導等環節優化教學。

關鍵詞：微信；計算機專業英語；信息化教學

0引言

以微信作為輔助的學習載體之一，并將其作為計算機專業英語課程的改革的手段之一，研究計算機專業英語基礎以及如何應用現代化技術解決教學重點和難點，優化教學過程，著重將學生培養為掌握微信技術與計算技術的應用型人才[1]。據調查，世界上最先進的科學技術知識80%以上是用英語記敘、傳播的，同時計算機領域先進的技術、理論大多是用英語發表、記載的，英語是個人快速、準確地獲取國外最新計算機技術動態信息的語言工具。為適應人工智能和大數據人才發展的需要，響應地方高校培養應用型人才的要求，迎接建設“新工科”的浪潮，同時考慮到計算機專業學生的計算機專業英語基礎和應用能力薄弱而開展教學改革，對計算機專業英語的教學大綱進行調整[2]。另外，對計算機專業英語課程教學效果不斷地反思和總結，研究基于微信應用如何提高高校生計算機英語知識水平和實踐應用能力。

1計算機專業英語教學現狀

每一門課程的安排都是以學習者的需求為出發點，放在計算機專業英語也不例外。課程的安排是否適合教學大綱、學生、教師的現狀情況，是否能做到提高教學效率，營造學生的學習熱情，但是很少有人去研究學習者的具體需求[3]。以某高校計算機專業在校生為對象，對他們進行關于《計算機專業英語》教學現狀的調查。具體從由簡到難的常見問題出發，如詞匯量累積、語法掌握程度、在注重英語的讀與寫時是否兼顧到學生日常的交流、學英語是否僅僅是應付考試或者是將來的工作需要、是否有學生是出于熱愛而主動學英語以及學生在學習英語知識過程中自身所處的教學現狀是否有不完善的地方，結果如表1所示。

2基于微信的計算機專業英語課程改革探索與實踐

摘要：從醫學碩士研究生英語的教學內容、教學模式、教材等方面入手，分析目前醫學英語教學中存在的問題并提出建議，以期為今后醫學碩士研究生英語教學提供新思路，為提高醫學碩士研究生英語運用能力提供借鑒。

關鍵詞：醫學碩士研究生；英語教學；問題與對策

研究生英語教學是我國培養高層次人才的重要方法，也是體現研究生綜合素質的重要標志[1]。醫學碩士研究生學好英語非常重要，如英文文獻查閱、國內外醫學動態跟蹤以及未來實際工作需求等，都離不開醫學英語[2]。與本科英語學習不同，醫學碩士研究生的英語學習具有更強的專一性[3]，需要掌握更高層次的醫學英語知識。目前國際上大多數文獻是用英文書寫，醫學碩士研究生要想及時了解本專業最新研究趨勢就必須精通相關的英語知識[4]。但部分高校免修甚至沒有開設英語專業課的情況仍然存在，導致部分醫學碩士研究生英語水平沒有明顯提高，不能較好地理解醫學英文文獻內容，影響了科研英文論著的撰寫、投稿及畢業論文的質量，因此提高醫學英語教學質量迫在眉睫。針對高校醫學碩士研究生英語教學的現狀，本文擬對教學中的相關問題進行探討和分析，并為相關專業人員提供可供參考的解決方案。

1醫學碩士研究生英語教學過程中存在的問題

1.1教學模式較為單一

目前，部分高校醫學碩士研究生階段的英語課程設置仍延續了本科階段的方式，以精讀為主，聽力為輔。在整個過程中，大多數教師仍采用傳統的教學模式，即按照教材內容講述英文文章的中心思想、分析段落大意、解釋段落中某些短語或單詞的含義[5]，缺乏課堂互動交流等活動來調動醫學碩士研究生的學習興趣和積極性。這種模式中學生被動地接受知識，缺乏辯證思考及創新思維，導致教學效果不佳。此外，醫學碩士研究生英語的教學方式也有一定的局限性，部分教師不擅于使用現代多媒體技術，只是將書本內容簡單制作成PPT，影響教學質量和教學效果。

1.2教學內容與實際需求不符

一、多元智能理論

多元智能理論（MultipleIntelligencesTheory）由美國哈佛大學發展心理學家、教育學家霍華德•加德納教授于1983年在《智能的結構》一文中提出后，在世界范圍內引發了教育的“革命性”變革。我國于20世紀90年代引進多元智能理論，國內有專家認為，多元智能理論無疑是我們長期以來一直在努力推崇的“素質教育的最好全釋”；還有人指出：多元智能理論與建構主義理論一道，構成了我國新課程改革的強大理論支撐。多元智能理論指出人類內涵的能力至少有八種：包括語文智能；音樂智能；邏輯—數學智能；空間智能；肢體—運作智能；人際智能；自省智能；自然觀察智能。加德納認為，相對于過去的一元智力理論，多元智能理論能夠更全面地描繪和評價人類的智力能力。加德納還指出，人類智能還包含有次級智能和多種次級構成要素。

二、基于多元智能理論的汽車英語課程設計

（一）汽車英語課程設計的基本條件

Posner（1994）認為，課程設計的基本條件包括：了解學生的需求、興趣、能力、知識水平等例如：學生需要什么、需要的原因、已有的能力、待補的能力、已有的基礎或條件，缺乏什么等等。熟悉課程情況例如，有能力識別和解釋該課程的基本概念和技能，全面和細致的有關知識，目前這個課程的開設情況等。擅長聽說讀寫譯五項必備能力，具有豐富教學經驗，而不是簡單的拼湊、復制、模仿依據以上課程設計的基本條件，做好高職英語課程設計就要求教師進行問卷調查或訪談學生已經完成的課程標準或已經具備的語言知識，要求通過參考有關著作、論文、同類課程、教材等，與同行交流，收集積累案例或經驗等等。

（二）汽車英語課程設計的標準根據

Furey提出的標準，高職英語課程設計必須把握下列標準：

摘要：專門用途英語（ESP）是大學英語教學的重要組成部分，醫學英語將成為醫科院校英語教學的主導方向。醫學英語術語晦澀枯燥，門類龐雜，學習資源分散，這使醫學生的專業英語技能培養受到阻礙。借助先進的信息技術和網絡平臺，可以提高ESP教學的效率和質量。因此，建設專門的醫學英語網絡資源平臺是有必要的。本文闡述了醫學英語網絡資源平臺的構建策略、關鍵技術路線和實現路徑，平臺的實施能夠將各自分散建設的醫學英語網絡資源集中起來，促進資源的深度服務。

關鍵詞：醫學英語；網絡資源平臺；構建

一、引言

信息技術在語言教學方面的應用，始于上世紀60年代，以美國伊利斯諾大學建立的PLATO系統為標志。[1]目前，國內綜合基礎英語的資源庫建設已趨于成熟，更有外語教學與研究出版社憑借對教育內容的積累與強大的專家學術資源，于2014年10月數字化教學共同校園“Unipus”平臺，打造了多方參與的全新外語教育生態。教育部制定的大學英語教學大綱明確提出：專業英語是大學英語教學的重要組成部分，是促進學生完成專業學習過渡到實際應用的有效途徑。[2]醫學英語將成為醫科院校英語教學的主導方向，但是我國高等醫科院校的醫學英語教學現狀卻不容樂觀。[3]同時，醫學術語有專用表達方式，[4]醫學詞匯晦澀枯燥，學習資源較為分散且良莠不齊，這使醫學生的專業英語技能培養受到阻礙。復旦大學蔡基剛教授建議要充分利用現代化信息技術開發出的微課教學視頻等資源并將其放到網絡上，形成ESP（專門用途英語）慕課聯盟平臺，資源共享，提高ESP教學的效率和質量。[5]現階段，專門的醫學英語網絡學習資源庫和與之相依托的資源平臺建設還處于空白狀態，沈陽工程學院于2015年在移動學習的理論基礎之上僅僅對專門用途英語移動學習資源庫建設方式作了初步探索，但尚未提到資源平臺的實現途徑。并且傳統的網絡資源平臺只注重功能模塊的實現，忽略了資源的質量和資源播放的流暢度。因此，為提高醫學生的專業英語水平，運用網絡信息技術來輔助教學，采用可行的設計和技術方案，創建醫學英語網絡資源平臺勢在必行。

二、理論依據和研究價值

論文的研究主要以整合學習理論為理論支柱，整合學習理論是對三種著名學習理論（人本主義、建構主義和雙重編碼理論）的綜合，以汲取各理論的精華，更好地將學習理論與教學實踐相結合：[6]人本主義學習理論認為學習是個人潛能的充分發展，重視教學的過程而非教學的內容，重視教學的方法而非教學的結果；建構主義學習理論強調學習的主動性和建構性，認為學習是一個積極主動的建構過程，知識是個人經驗的合理化，而不是說明世界的真理；雙重編碼理論指出人的認知系統包含言語系統和表象系統，言語系統中的言語碼可以激活表象系統中的表象碼以及系統內部其它的言語碼，同樣，表象系統中的表象碼也可以激活言語系統中的言語碼以及內部其它的表象碼。[7]醫學英語網絡資源平臺建設在教學理念上革新了傳統的教學模式，為專門英語教學改革賦予了新的契機：①能夠為學生創設良好的語言環境，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制。媒體資源使抽象的知識變得生動立體，尤其醫學領域的音、視頻英語資源能夠再現真實場景，這會在一定程度上激發學生的學習興趣，使學生朝著個性化和自主學習的方向發展。②隨著教學改革的進行，微課和公開課建設已初具規模，但這些課程的傳播都是借助先進的信息技術和網絡平臺實現的。因此，醫學英語資源平臺建設為翻轉課堂式的教學提供了途徑。③各自分散建設和管理，網絡中形成大量“孤島”式冗余資源，這是目前網絡資源建設進程中普遍存在的現象。[7]建設醫學英語網絡資源平臺，可以將各自分散建設的醫學英語網絡資源集中起來，形成一種區域性互通交流的聯合體。④采用合理的軟件設計結構和技術方案，克服傳統網絡資源平臺的弊端，優化資源播放效果。⑤外語教學部門以往都依靠申請資金來引進軟件平臺，后期維護階段會對技術公司產生較強的依賴性。我們以自主研發的方式代替傳統的購買或委托開發的方式來建設平臺，極大地節省了成本。

三、醫學英語網絡資源平臺的設計

[摘要]大多數大學生，尤其是非英語專業學生在學術英語寫作的學習中，通常缺乏對系統理論知識的學習和學術論文寫作實踐，部分教師在對非英語專業學生進行學術英語寫作教學時也缺乏科學的指導，從而導致學生很難將理論知識與實踐有效結合，寫作水平難以提高。本文將對當今非英語專業大學生學術英語寫作教學現狀進行分析，探討如何提高非英語專業學生學術寫作課程的教學效果。

[關鍵詞]學術英語寫作；非英語專業；

本科生；教學近年來，隨著國家對高校教育工作改革的不斷深入以及“一帶一路”倡議不斷推進，國家開始著力培養具有國際化視野、能夠熟練運用外語發出中國聲音和傳播中國文化的復合型人才。目前在全球化時代背景下，英語仍然是全球學術界溝通傳播的通用語言。因此，提升大學生學術英語寫作能力對學生未來創新能力及學術研究交流能力的培養至關重要。我國于2016年發布《大學英語教學指南》，第一次明確提出在全國高校的英語課堂體系中加入學術專業英語。此政策出臺后，各大院校積極探索建立學術英語課程教學體系。其中寫作能力的培養一直都是大學英語教學中的重難點，而學術英語寫作與通用英語寫作在結構、引證以及語體上又存在著比較明顯的區別，且兩者在教學方法也有著很大的差異。這就需要廣大外語教育工作者對學術英語寫作的教學模式與方法進行更深入的探索與思考。

1非英語專業學生學術英語寫作教學的必要性

現階段，在我國高等院校，尤其是“雙一流”院校中，開展的國際化教學和全英語課程教學活動已經形成了普遍的發展趨勢，學生可通過網絡或面授的方式，參加國外知名高校的授課和英語講座、國際學科學術會議或比賽。能用英語做學術報告、撰寫和發表論文、檢索和查閱文獻已經成為未來大學生必備技能。我國部分重點高校的大學生英語水平與能力已有了大幅度的提高，多數具備與其能力和認知水平相符合的學術英語能力，基本上可以參加國際學術交流活動以及國際化課程。但據相關研究表明大部分普通院校學生還遠遠達不到學術英語國際化學習的基本要求，讀不懂英文專業論文，不知道有哪些知名學術期刊，對怎樣查找文獻等都一無所知（錢楊等，2017）。在呂長竑等（2016）在對相關學生問卷調查中，學生自評均認為“用英語寫文獻綜述、摘要、報告或論文”和“用英語聽外國學者或專家的講座、講課”是學術語境下最薄弱的兩個技能。大學英語教學目的不應只是單純為了讓學生學習一門語言，而是必須轉向為培養學生用英語從事相關專業學習和研究的學術能力（黃國文等，2014）。學術英語寫作作為學術英語中的重要組成部分，更側重于提高學生在表達學術思想、捕捉專業動向、參與專業交流過程中的寫作能力，在材料選取方面更具有鮮明的專業傾向，在語言表達方面的說明和論述傾向性也較明顯，在格式上更具有專業的規律性。但我國針對學術英語寫作方面的教學仍處于初步階段，缺乏實踐，大多數高校并不會在非英語專業開展學術英語寫作教學的課程，且教授英語學術寫作課程的師資有限，從而導致學術英語寫作教學缺乏較強的規范性以及系統性（游玉祥等，2022）。因此，各大高校以及英語教師必須正確認識對非英語專業學生進行學術英語寫作教學的必要性，并采取有效措施加強對學生的指導，在教學中注重培養非英語專業學術寫作人才，以幫助學生更好地適應社會發展的需要。

2非英語專業學生的學術英語寫作能力發展困境

2.1教學模式陳舊。教學方法單一目前大多數教授學術英語課程的教師在實際教學的過程中仍然采取較簡單、傳統的教學方法，教學過程多數由教師主導，學習實踐活動少、教學內容死板，忽略學生主體地位，不能激發學生興趣。教學活動多數以教師的講解為主，一般是在講解寫作技巧、詞匯、語法和對教材內范文后再安排創作任務，而學生多數是對其范文框架進行模仿寫作，完成以后由教師對寫作成果加以評價。這種教學模式盡管注重語言的正確形式及其運用方法，可是學生在此過程中只能被動地接觸知識點，此外，教師過多強調一般英語寫作基礎技巧，忽略對學生專業英語學術論文寫作重點內容系統的講解和指導，如篇章結構功能，文獻研究搜索、學術語言特征及學術規范等（黃國文等，2014）。