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[摘要]大多數大學生，尤其是非英語專業學生在學術英語寫作的學習中，通常缺乏對系統理論知識的學習和學術論文寫作實踐，部分教師在對非英語專業學生進行學術英語寫作教學時也缺乏科學的指導，從而導致學生很難將理論知識與實踐有效結合，寫作水平難以提高。本文將對當今非英語專業大學生學術英語寫作教學現狀進行分析，探討如何提高非英語專業學生學術寫作課程的教學效果。
[關鍵詞]學術英語寫作；非英語專業；
本科生；教學近年來，隨著國家對高校教育工作改革的不斷深入以及“一帶一路”倡議不斷推進，國家開始著力培養具有國際化視野、能夠熟練運用外語發出中國聲音和傳播中國文化的復合型人才。目前在全球化時代背景下，英語仍然是全球學術界溝通傳播的通用語言。因此，提升大學生學術英語寫作能力對學生未來創新能力及學術研究交流能力的培養至關重要。我國于2016年發布《大學英語教學指南》，第一次明確提出在全國高校的英語課堂體系中加入學術專業英語。此政策出臺后，各大院校積極探索建立學術英語課程教學體系。其中寫作能力的培養一直都是大學英語教學中的重難點，而學術英語寫作與通用英語寫作在結構、引證以及語體上又存在著比較明顯的區別，且兩者在教學方法也有著很大的差異。這就需要廣大外語教育工作者對學術英語寫作的教學模式與方法進行更深入的探索與思考。
1非英語專業學生學術英語寫作教學的必要性
現階段，在我國高等院校，尤其是“雙一流”院校中，開展的國際化教學和全英語課程教學活動已經形成了普遍的發展趨勢，學生可通過網絡或面授的方式，參加國外知名高校的授課和英語講座、國際學科學術會議或比賽。能用英語做學術報告、撰寫和發表論文、檢索和查閱文獻已經成為未來大學生必備技能。我國部分重點高校的大學生英語水平與能力已有了大幅度的提高，多數具備與其能力和認知水平相符合的學術英語能力，基本上可以參加國際學術交流活動以及國際化課程。但據相關研究表明大部分普通院校學生還遠遠達不到學術英語國際化學習的基本要求，讀不懂英文專業論文，不知道有哪些知名學術期刊，對怎樣查找文獻等都一無所知（錢楊等，2017）。在呂長竑等（2016）在對相關學生問卷調查中，學生自評均認為“用英語寫文獻綜述、摘要、報告或論文”和“用英語聽外國學者或專家的講座、講課”是學術語境下最薄弱的兩個技能。大學英語教學目的不應只是單純為了讓學生學習一門語言，而是必須轉向為培養學生用英語從事相關專業學習和研究的學術能力（黃國文等，2014）。學術英語寫作作為學術英語中的重要組成部分，更側重于提高學生在表達學術思想、捕捉專業動向、參與專業交流過程中的寫作能力，在材料選取方面更具有鮮明的專業傾向，在語言表達方面的說明和論述傾向性也較明顯，在格式上更具有專業的規律性。但我國針對學術英語寫作方面的教學仍處于初步階段，缺乏實踐，大多數高校并不會在非英語專業開展學術英語寫作教學的課程，且教授英語學術寫作課程的師資有限，從而導致學術英語寫作教學缺乏較強的規范性以及系統性（游玉祥等，2022）。因此，各大高校以及英語教師必須正確認識對非英語專業學生進行學術英語寫作教學的必要性，并采取有效措施加強對學生的指導，在教學中注重培養非英語專業學術寫作人才，以幫助學生更好地適應社會發展的需要。
2非英語專業學生的學術英語寫作能力發展困境
2.1教學模式陳舊。教學方法單一目前大多數教授學術英語課程的教師在實際教學的過程中仍然采取較簡單、傳統的教學方法，教學過程多數由教師主導，學習實踐活動少、教學內容死板，忽略學生主體地位，不能激發學生興趣。教學活動多數以教師的講解為主，一般是在講解寫作技巧、詞匯、語法和對教材內范文后再安排創作任務，而學生多數是對其范文框架進行模仿寫作，完成以后由教師對寫作成果加以評價。這種教學模式盡管注重語言的正確形式及其運用方法，可是學生在此過程中只能被動地接觸知識點，此外，教師過多強調一般英語寫作基礎技巧，忽略對學生專業英語學術論文寫作重點內容系統的講解和指導，如篇章結構功能，文獻研究搜索、學術語言特征及學術規范等（黃國文等，2014）。
2.2線下教與學的局限性由于學術英語論文寫作是相對公開的科學語體。文章的用語都有自己的詞匯特點與語言特色，這與通用英語寫作有很大區別。學生較少有機會接觸到英語學術文獻，基本都是圍繞教材開展學習，部分學生都不知道有哪些有名的國內外期刊，學術文獻該如何借助互聯網搜索查找，非學術文章和學術文章如何區分等問題都一概不知。而部分教師在課堂講授學術英語寫作也只注重一般寫作技巧的講解，或者專注于教材內容，沒有幫助學生搜索更多新鮮前沿的文獻并指導學生進行自主分析實踐，學生的創作能力、創新思維以及批判性思辨精神也無法得到有效的培養，使得學生對學術知識的理解和運用程度不高，寫出來的學術英語作文局限于模仿，刻板且無創新，學生學術寫作能力很難得以提升。
2.3非英專學術英語寫作課程設置不合理雖然學術英語（EAP）已經被列入大學英語課程體系。但很多高等院校非英語專業的課程體系中一般都會被設定為選修或不開設，部分院校學術英語寫作課程穿插在大學英語教學中，而沒有形成專業的課程制度。同時，也由于教授英語學術英語寫作課程的教師要求較高，不僅需要教師具備對前沿學術的敏感性，更要懂得如何將專業和英語相結合，結合不同專業特點挑選具有代表性和價值性的學習文獻材料引導學生進行學習分析。但目前大部分學術英語寫作教師會將學術英語寫作課程轉化為通用英語寫作課程、詞匯課程或者文章翻譯課程，無法在學術英語寫作方面給予學生必要的支持。另外，相關研究調查發現，現階段大多數高校在學術英語寫作課程的設置方面也存在著一系列問題。例如，課程設置不合理（課程開設時間晚，開設課時少）、課程目標不夠明確、缺失評估體系等（游玉祥等，2022）。雖然現有的教學大綱中包含了對非英語專業開展學術英語寫作課程的實用性以及專業性的基本要求，但是由于要求和目標不夠具體、明確，學術英語寫作課程無法起到指導作用。
3加強非英語專業學生學術英語寫作能力的培養模式
3.1“利用線上+線下”混合式教學模式。培養學生自主分析學習能力通過構建“線上+線下”混合式教學模式，教師要充分發揮出非英語專業學生的自主學習能力。首先，網絡平臺作為學生的第二課堂，在學術英語寫作教學方面的應用優勢已經非常明顯。學生借助網絡可以多維度高頻率地學習，充分激發學習積極性。學生可以接觸到更多前沿的學術英語文獻材料，可以通過網絡平臺實現與同學和教師的及時溝通、上交作業等。另外，通過網絡教學平臺可建立虛擬寫作輔導中心。教師可每周設置固定輔導時間，一對一或者一對多地對學生的寫作進行及時的輔導與修改，幫助學生逐步形成完整且系統的學術寫作知識體系，實現教師與學生的雙向互動交流。其次，在線下寫作教學中，教師要注意在課堂教學的過程中對學生英語寫作系統的基礎知識講解和對學生自主分析學習能力的培養，教師要強調以學生為中心，優化教學模式。整個教學過程可貫穿課前、課中和課后，結合線上線下，建議每周最少兩個課時，每個知識點可用兩個或兩個以上課時完成。
（1）課前準備階段課前。學生需通過互聯網登錄學習通等網絡學習平臺提前預習學術英語寫作課程各章節知識點的內容，這是鍛煉和培養學生自主學習和自我探究的重要環節。線上課前預習需要教師提前系統梳理學術英語寫作相關內容，并按每個章節和知識點錄制相關視頻和課件上傳至平臺，并對每個知識點設置任務再布置給學生完成，如對writingsummaries這個知識點里的useofsynonyms，教師可以讓學生去搜索相關文獻，找出文獻中的相關例子。
（2）課堂學習階段課堂中。教師先講解相關知識點內容，教師對學生預習和課后完成的作業提出意見，總結學生易犯錯的部分，或者引導學生小組互評。講解知識點之前，教師用問卷或者提問方式進行知識點前測，了解學生對新知識點預習的情況。接著，教師根據前測結果有選擇性地講解新的知識點，在講解知識點的過程中，教師可分點引導學生進行課堂討論，錄制講課內容，并于課后上傳至網絡學習平臺供學生課后復習。講解部分結束后，教師可在第二個課時再提供更多的相關文獻作為例子，引導學生分析相關文獻篇章、結構、功能及其邏輯結構，幫助學生理解英語邏輯思維，提供相關腳手架練習來鞏固之前的學習內容。
（3）課后鞏固教師可布置相關知識點的寫作作業或允許學生自主選題。選擇自己喜歡的領域進行專業挖掘，教師需及時對學生作業完成情況進行評價反饋并提供幫助；也可借用網絡平臺實現教師與學生的雙向互動交流。學生在課后可利用線上平臺，如MOOC，或者其他網絡學習平臺多維度地學習和回看任課老師知識點講解內容，或者觀看其他老師的學術寫作相關課程視頻來鞏固學習效果。在整個教學過程中，教師將結果評價和過程評價有機結合，課堂記錄學生在學術寫作過程中的表現、寫作成果等。教師也可以采用傳統的測試形式，重點考查學生在學術英語寫作知識運用水平，確保教師評價的真實性與全面性。
3.2將寫作技能訓練與專業內容相結合教育心理學指出。不管何種教學都必須與學生的實際需要產生密切聯系，才能使學生擁有充分的學習動機，從而實現所期望的教育目的。盡管非英語專業學生已經積累了相當數量的單詞和寫作技巧，但是還不足以滿足目前大學生出國留學、研究生學習及畢業論文發表等的需求。學術英語寫作教學應該充分考慮到學生的實際需求，為了使學生對學術語篇結構的特征以及語體風格更加熟悉，教師應該在教學的過程中利用互聯網摘選不同文獻作為教學材料與范例，盡可能朝著學生專業的方向傾斜，使其可以不斷拓寬自身專業的學術空間。例如，不同學科的英語學術專著、學術期刊、學術網站以及學術語料庫。教師要強調對學術英文撰寫過程中創作策略的掌握與運用，諸如主題篩選、資料查閱、初稿寫作以及修改等。教師也可以與其他學科教師合作，提供專業閱讀清單、推薦專業期刊等的方法，以協助專業英語老師更好地完成教育任務。教師更要鼓勵學生參加更多線上線下的實踐活動。例如，閱讀相關學術雜志、參加專題會議等，引導學生建立正確的學術誠信觀，促使其不斷提高自身的學術英語寫作水平。
4結語
綜上所述，在全球化時代背景下。我國高等教育正逐漸朝著國際化的方向發展，各大高校要意識到系統科學的學術英語寫作課程對于培養各個行業領域所需的具有國際化視野、科研創新能力且能熟練運用外語在自己擅長的專業領域發出“聲音”的復合型人才來說是必不可少的一部分。但是由于學術英語寫作教學在我國仍處于初期發展階段，這就需要廣大外語教育者從學生的實際需求為切入點，突破傳統的單一教學方式，構建科學系統的課程體系，利用多元混合式的教學模式來切實提高非英語專業學生的學術寫作能力。
參考文獻：
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作者:田樂
