英語教師論文范例

摘要：作為衡量寫作質量的基本要素之一，個性化聲音的構建是國內外研究者討論的熱點話題。在影響個性化聲音構建的眾多因素中，模糊限制語的恰當使用也受到廣泛關注。在研究對象方面，國內目前關于寫作聲音的研究多集中于大學生英語寫作教學，對學生寫作學習的指導者——中學英語教師的學術論文中所體現的個性化聲音關注較少。所以本文嘗試從模糊限制語的語用角度來探究中學英語教師論文寫作中個性化聲音的構建方式。

關鍵詞：個性化聲音；模糊限制語；論文寫作

寫作聲音作為衡量作文質量的重要因素，是國內外研究者的熱點課題。目前寫作聲音的實證研究既關注寫作聲音自身的語言要素又關注影響聲音建構的外在因素，這些研究在幫助學習者進一步了解寫作聲音的同時，也為教學者提供了寫作教學的新視角。在寫作中，強化聲音的語言要素多種多樣，其中表達作者思想和意圖的模糊限制語也是重要手段之一。模糊限制語的恰當運用體現了寫作者對話語真實性和準確性的追求，是寫作個性化聲音的重要反映。鑒于此，模糊限制語的使用對聲音強度的影響不言而喻。國內目前關于寫作聲音的研究多集中于大學生英語寫作教學，而作為學生寫作學習的重要指導者——中學英語教師在學術論文所體現的個性化聲音卻很少有人關注。中學英語教師的學術寫作多以教學研究為主，缺乏相關的學術指導，了解他們寫作中個性化聲音的構建有助于人們更好地探究學生寫作中個性化聲音的體現。所以本文嘗試從模糊限制語的語用角度來探究中學英語教師論文寫作中個性化聲音的構建方式。

一、個性化聲音

個性化聲音與文章質量密切相關，標志著作者與其他作者在立場、觀點和身份方面的不同。越來越多的研究者肯定聲音對寫作的影響，但有關聲音的界定一直是一個爭議性的話題。目前具有兩大代表性流派：一是以英國語言學家Elbow和Stewart為代表的表達主義者（Expressivists），他們認為聲音是西方主流意識形態中的個人主義（individualism）的典型象征。在Elbow（1999）看來，作為個人觀點的重要表現，作者在寫作中要明確自身的個人聲音。Stewart（1992）也視其為寫好文章最根本的因素。另一學派則是以語言學家Ede,Prior,Mastuda,Atkinson為代表的社會建構主義者（SocialConstructivists）。與表達主義者不同，他們認為聲音不是獨立存在的，而是與社會和文化相互依存的。比如Matsuda（2001）對聲音的界定：聲音是人們有意識或無意識地運用社會中存在的卻又永遠處于變化之中的語言或非語言因素達到的一種綜合效果。這是聲音第一次比較正式地被定義，但聲音本身仍然難以琢磨，研究者依舊沒有停止對其探究。其中引起廣泛關注的是由英國應用語言學家Hyland（2008）提出的定義聲音的新的理論模型，他認為學術寫作一方面需要個人聲音，另一方面也離不開作者與讀者間的互動，所以其模型又被稱為互動性聲音模型。在一定程度上這一模型平衡了兩大流派關于聲音的爭論，驗證了聲音同時具有個性化和社會依存性，為研究者繼續探究聲音在寫作中發揮的具體作用提供方向。

二、模糊限制語體現的個性化聲音

模糊限制語在書面和言語交際中使用廣泛，這一概念最早是由美國語言學家Lakoff（1972）提出并給出明確的定義：模糊限制語是指使語言變得更模糊或不那么模糊的詞語，如kindof,really,relatively等。它可以用來直接呈現作者對話語的主觀態度，或在作者對話語作出間接評價時提供合理依據。語言學家從多種角度對模糊限制語進行了研究分類，這其中影響較大的就是美國語言學家Princeetal（1982），從語用角度對模糊限制語進行劃分，分為變動型模糊限制語和緩和型模糊限制語。作為影響寫作聲音的基本語言要素之一，模糊限制語對聲音強度的影響也備受關注。語言學家Gross＆Chesley（2012）認為借由模糊限制語寫作者在遵守科學行為規范的同時，可以更嚴謹地呈現自己的研究成果。然而在語言學家Helms-Park＆Stapleton（2003）看來，寫作中使用模糊限制語則是弱化個性化聲音的一種體現。同樣地，趙冠芳（2013）在探究如何可靠地測量聲音強度的過程中發現，在文章評閱者看來，寫作者可通過靈活運用模糊限制語展示自信，但該要素使用越少越能體現權威聲音的強度［1］。由此看來，模糊限制語對個性化聲音的影響仍存在爭議。本文以Prince等對模糊限制語的劃分為依托，以《基礎外語教育》2019年全年近40篇中學教師論文英文摘要為分析對象，探究中學英語教師二語寫作中使用的不同類型的模糊限制語所體現的個性化聲音。

引言

隨著越來越多的學者關注身份研究，教師身份也成為研究熱點（徐敏、陳新仁2015）。但縱觀相關研究，教師身份建構的研究更多集中在初高中教師身份領域，特別是二語教師身份研究（如李茂森2008；蘭良平、韓剛2013），大學教師身份研究相對較少；更多局限在課堂教學過程中的身份建構層面（如耿菲2014；徐敏、陳新仁2015）。教師身份建構受到教學環境、教學內容及教授對象等客觀條件的限制，教師的主觀情感遭到忽視。與國內學者相似，國際學者主要基于個案研究探討新手教師的職業身份建構（如Salinas，D.&Ayala，M.2018；Teng，M.F.2017）。教師個人情感雖然在身份建構過程中受到關注，但其研究主要集中于初高中英語新手教師的職業身份建構與認同，大學英語教師及專家型教師的身份建構遭到忽視。盡管教師課堂身份受到學者關注，但是關于教師寫作身份的研究遭到忽視。伊萬尼（Ivanic1998）提出寫作不僅僅是表達內容，還涉及自我表現，這體現了學術寫作與身份建構關系密切。首先，學術寫作的篇章結構和用詞都體現了作者建構身份的不同方式和建構的不同身份。其次，作者身份會影響學術寫作。因此，學術寫作的過程就是身份建構的過程。教師特別是大學教師的工作除課堂教學之外，還包括學術寫作。學術寫作是主觀和客觀統一的過程。英語教師在學術寫作過程中不僅展示了客觀的研究成果，還有主觀情感態度的投入，建構了除教師身份之外的學術身份。而學術論文摘要是論文精髓的濃縮，涵蓋了客觀研究成果和作者的主觀情感，能夠體現作者身份建構的差異。國內學者對學術寫作、論文摘要和身份建構的相關研究主要集中于寫作中自我指稱與作者身份建構，如吳格奇（2013）對比英漢學術論文作者自稱的特點，指出作者自稱是建構身份的語言策略，并從語言、語類和社會三個層面分析了跨文化寫作教學。唐建萍（2012）基于自建語料庫對比分析了中英學術論文中的身份建構，強調指稱和態度標記語是中英學者建構身份的重要語言資源，指出中國學者主要通過隱性語言資源（即態度標記語）建構身份。英國學者則主要通過顯性語言資源（即指稱）建構身份。由此可見，國內研究重點關注中英學術論文中的指稱與身份建構的關系，其他的身份建構方式及中英身份建構差異的原因遭到忽視。國際學者的研究焦點則比較集中，都側重學術寫作中自稱與身份建構的關系（如Ivanic1998；Fl?ttum，Kinn，etal.2006；Hyland2014），且主要探討的是作者身份建構，教師身份研究較少，學者們普遍忽略了身份的多樣性及自稱建構身份之外的建構方式。綜上所述，國內外關于中英大學教師期刊論文摘要的身份建構及原因分析尚顯不足。為此，本文通過對中英英語教師期刊論文摘要的樣本進行分析，從期刊論文摘要的語篇結構和情感語氣兩個層面進行中英英語教師期刊論文摘要中的身份建構研究，以期對教師身份建構及學術寫作有所助益。

一、研究設計

（一）研究問題

本次研究擬回答以下三個問題：（1）中國英語教師如何在論文摘要中建構身份？（2）英國英語教師如何在論文摘要中建構身份？（3）中英英語教師論文摘要中出現身份建構差異的原因是什么？

（二）樣本與數據收集

本研究基于弗洛圖姆（Fl?ttum）等對作者身份的分類（研究者、話語建構者、觀點持有者和評價者），以2014年1月到2018年12月期間中國英語教師發表在CSSCI期刊上的25篇論文和英國英語教師發表在SSCI期刊上的25篇論文為樣本，選取其中的摘要部分，從語篇結構和情感態度分析期刊論文摘要中教師的身份建構差異。為確保研究的客觀性和準確性，選取的期刊論文主題均為英語教學，且作者均為擁有副教授及以上職稱的英語教師。