英語會議總結范例

［摘要］商務英語寫作課除了是一門英語寫作課，同時還具有商務英語的專業性，無論是對于學生，還是對于教師來說，都是一門專業性極強、難度較大的課程。對于教師來說，這門課程專業性強、教學難度大、作業批改量重。長期使用傳統的作文評改方式，既加重了教師的工作量，也不利于調動學生寫作的積極性。教師應在商務英語寫作教學活動中融入多元互動評改模式，有助于提高商務英語寫作課程的教學效率，能有效調動學生的學習積極性，提高學生用英語寫作商務文書的能力與水平。

［關鍵詞］商務英語寫作;多元互動評改模式;商務英語寫作教學

一、引言

商務英語寫作課是商務英語專業學生的一門專業必修課，也是該專業學生在大學畢業后要從事商務相關工作必須具備的一項業務技能。一般的英語寫作課程已經是一門教學難度較大、作業批改工作量較重的課程，而商務英語寫作課這門學科專業性強，涵蓋商務業務知識、慣例與做法、語言修辭等諸多方面的內容，同平常的英語寫作課程相比，老師在教授商務英語寫作課程的挑戰性更大，教師批改作文的工作量更重。作為有效反饋學生寫作能力和水平的手段，商務英語寫作課的作文批改方式應該如何最大地發揮效用?學生希望通過不斷地進行商務英語寫作練習以提高自己的商務英語寫作水平，但在傳統的作文評改模式下，教師通常是采取先批改學生作文再結合范文講解的評改模式，長期單一使用這種做法會讓學生覺得自己只是作文評改過程中的單一的、被動的接受者，時間長了會覺得枯燥乏味，很容易失去繼續主動寫作的熱情與動力。老師希望通過商務英語作文評改，發現學生寫作中易犯、常犯的錯誤，提高學生的商務英語寫作水平，但是，如果按照傳統的作文批改方式，工作量太大，學生的商務英語寫作水平進步也很緩慢。承擔商務英語寫作教學工作的老師希望采取高效的商務英語寫作評改模式，學習商務英語寫作這門課程的學生也表達出參與到商務英語寫作評改過程中的愿望。因此，采取多元互動的商務英語寫作評改模式已經成為師生們的共同愿望。

二、商務英語寫作內容及注意事項

教師在商務英語寫作課程的教學活動中應結合其課程特點進行，結合英文寫作知識、英文寫作技巧與實際的商務英語活動。由于商務英語寫作屬于從事商務工作專業人士必須進行的一項業務活動，而商務英語寫作課的寫作技巧與普通英語寫作課的寫作技巧既具有共性，又具體不同于后者的專業性，因此教師在平常的教學活動中既要傳授英語寫作技巧，也要考慮到商務英語寫作的特殊性與專業性，從讓學生熟悉商務業務活動的目的出發來進行商務英語寫作課程的教學。商務英語寫作應注意寫作的對象，根據環境、對象，選用最恰當的語言表達方式，以營造和諧的語言氛圍，取得最好的交際效果。商務英語寫作還應尊敬對方感情和利益，以此為基礎，獲得對方的好感，從而成功地達成交易。教師在示范講解不同類型的商務英語寫作時，應根據不同的要求，分析商務英語文體獨有的語言風格和用詞習慣，多給學生提供范例，學生在練習商務英語寫作的過程中要熟悉并使用商務英語的慣用的語言表達方式及常用句型，注意正確使用相關的專業術語，突出行文的重點。商務英語寫作課程包括的內容大致有商務信函、商業報告、商業計劃書、會議資料、技術說明與使用說明書、問卷調查、新聞稿等。1．商務信函要求的目的明確，文字簡明扼要，寫信人告訴讀信人出于什么原因寫這封信，讀信人了解到寫信人的意圖，在讀信的時候做好充分的心理準備，將閱讀注意力集中在信函的重點上。2．商業報告有兩個目的:一為提供信息，二為分析資料并達成結論與提出建議。商業報告應具有吸引性，文字清晰準確，具有可讀性。3．商業計劃書說服讀者實施計劃或采取行動以解決問題。商業計劃書在文字上應具有說服力，從而說服讀者實施計劃或采取行動。4．會議資料包括撰寫會議通知、準備會議議程、做會議記錄等。會議通知應包括會議時間、會議地點、會議目的等;會議議程可以作為會議通知的一部分，也可以在開會時作為獨立的文件發給參會者;會議記錄是商務會議的正式記錄，必須準確、完整與清晰。5．技術說明與使用說明書是對產品或技術的說明，使用的語言應人性化，便于消費者理解，并提升消費者對產品的信心。6．問卷調查旨在從參與者處收取信息，問題應簡單易懂，避免出現抱有偏見的問題。7．新聞稿面向公眾宣傳產品與服務，對商務活動進行報道。新聞稿應具有吸引力，寫作口吻應具有客觀性。

三、多元互動評改模式深入商務英語寫作教學

一、商務英語學習者的特點

在我國高等教育人才培養中發揮著重要作用的獨立學院具有不同于那些研究型的大學的特點，它主要以市場需求為導向，以培養應用型人才為目標。而應用型的、有團隊合作精神、有很強的人際交往能力以及心理承受能力的人才也正是為社會所需求的。獨立學院的學生也有著其獨特的特點，比如與重點大學的學生相比而言，他們一般錄取分數較低，基礎知識較為薄弱，自主學習能力較差，但與此同時，很多學生卻是思維活躍，興趣廣泛，接受能力較強。這些也決定了我們不能照搬其他高校的教學模式和方法。另外，商務英語學習者可分為在職學習者，即有一定工作經驗的學習者和職前學習者，即沒有經驗的學生。作為無工作經驗的獨立學院的學生，一方面他們需要進行聽說讀寫等方面的訓練以提高聽說讀寫等技能；另一方面，他們還需要進行就業準備，商英課程應該幫助他們培養在參加商務談判，參加商務會議，參加社交活動，進行陳述、電話交談以及商務書面交往等方面的能力。與此同時，學生還要準備參加諸如BEC等類型的證書考試，以提高他們的英語水平和就業競爭力。所以作為英語教學工作者，我們需要考慮商務英語課程的特點、學生的特點和需求以及社會對所需要的人才的特點，在此基礎上探尋更為有效的教學方法，提高教學效率，改進商務英語教學，從而培養出具有較高綜合素質和能力的商務英語人才。

二、合作學習教學法概述

（1）合作學習教學法的概念合作學習（CooperativeLearning）又叫“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”。合作學習教學法是建構主義（constructivism）提倡的一種教學理念。目前對合作學習還沒有統一的界定，但一般認為，合作學習是指：“在教學過程中，以學習小組為教學基本組織形式，教師與學生之間、學生與學生之間，彼此通過協調的活動，共同完成學習任務，并以小組總體表現為主要獎勵依據的一種學習方式和教學策略。”世界各國的合作學習實踐雖然在其具體形式上和稱謂上不甚一致，如歐美國家稱“合作學習”、“合作授課”，在前蘇聯等國家稱“合作的教育學”，在我國稱“合作教學”等，但它們卻有著共同的特點：1）合作學習是一種有系統的教學策略；2）合作學習一般為2-6人的學習小組為基本形式；3）以小組成員的共同目標的達成為目標；4）以小組的共同協商討論等合作性活動為主體。（2）合作學習教學法的實施步驟合作教學法一般遵循以下基本教學步驟：1）進行教學設計；2）劃分學習小組；3）明確各成員任務分工；4）實施小組合作學習；5）進行歸納點評。這五個步驟又可分為三個階段：準備階段、實施階段、評價階段。其中步驟1）、2）、3）可以歸為第一階段合作學習的準備階段，步驟4）可以歸為合作學習的實施階段；步驟5）可以歸為合作學習的評價階段。合作學習教學法的優點這種教學法的優點也是顯而易見的，這些已為很多學者的教學研究實踐所證明：（1）能夠培養學生的合作意識和集體觀念。合作學習教學法的理論來源之一多伊奇（M.Deutsch,1949）的目標結構理論。多伊奇認為目標結構主要有三種類型：合作型、競爭型和個體化型。合作型目標結構指的是，團體成員有著共同的目標，只有當所有成員都達到目標時，個體自身才能達到目標，獲得成功。若團體中有一個人達不到目標，其他人也達不到自己的目標。在這種條件下，團體成員之間必定會形成積極的相互促進關系，以一種既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活動。這樣就形成了“一榮俱榮，一損俱損”的局面。每個學習小組，要想在整個班級中取得優異成績，就必須精誠合作，將個人融入這個小小的集體中，一切以集體利益為出發點，經過長時間的培養，學生的合作意識和集體觀念肯定會大為增強。（2）能夠培養交往能力。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流，協作完成任務的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進了學生交往能力的提高，因此在合作學習的過程中，學生增強了交往，形成了初步的社交能力。（3）有利于學生良好心理素質的養成。為了完成某一個學習任務，組內的學生合理分工，相互協作，這個時候，不必考慮學生背景、成績等方面的差異，每個人都是合作任務小組的成員。這樣，學生之間的關系會更平等，更民主，更有利于學生的平等意識的形成和一個良好團隊的形成。另外，在合作學習的過程中，學生在組內真誠地合作，組間公平競爭，在合作與競爭過程中逐步完善人格，培養學生的心理承受能力和公平競爭的意識，從而有助于養成良好的心理素質。（4）能夠培養學生多渠道獲取信息的能力以及創新精神。小組合作學習由于采用的是異質分組方式，每個學生的學習能力、學習興趣、知識背景以及面寬度都不一致，因此在學習的過程中，每個學生都可以從其他學生那里獲知一些新的信息，這大大優于學生的單打獨干的效果，另外學生間、師生間的互相啟發、相互討論，都會將另一些同學的思維導向一個新的領域，出現一些新的視角，在這樣的學習過程中，學生獲知新的信息的能力和創新精神都會大大地提高。

三、合作教學法在實踐教學中的應用效果

在多年的商務英語教學中，筆者曾嘗試著在不同專業、不同層次的學生中選擇使用合作學習教學法，而與此同時，也在平行班級中選擇少量的班級不使用合作教學法。結果證明，試用了合作學習教學法的班級在以下方面明顯優于沒有用合作法的班級：（1）提高了學生的到課率。一方面是因為采用合作教學法大大提高了課堂教學的趣味性，另一方面，學習小組中某一位成員的缺席有可能導致小組整體任務的失敗或不能完成。還有因為上課時，每一個小組是坐在一起的。學生是否缺席，老師會一目了然，這些方面都對學生構成一種激勵或者說是一種約束。（2）優化了課堂氛圍和學習效果。因為這種學習的主要實施是在小組內部進行，這將會大大降低水平較低的學生的課堂焦慮感，保護他們的自尊，而且所有的學生都有機會參與到課堂活動當中來，這樣有助于提高學生的滿意度，也有利于營造活潑輕松的課堂氛圍，自然會取得比較好的學習效果。（3）提高了學生的考試成績，因為出勤率以及學習參與度的提高，必然會促進學生學習成績的提高。（4）有利于培養學生的口頭交際能力。傳統的課堂教學中，如果有一個人或一組同學在進行諸如回答問題、口頭陳述、口頭對話等活動時，其他的同學充其量只能做一個積極的聆聽者而不能有很多機會進行口頭操練，而如果采用小組合作學習法，幾個小組可以同時進行這樣的活動，這樣便大大提高了學生進行口語操練的機會以及口頭交際能力，也大大提高了課堂效率。由此看來，合作學習教學法的功能與商務英語課程的目標以及獨立學院學生的培養目標是一致的，也能滿足獨立學院學生作為職前商務英語學習者的學習需求和社會所需要的人才標準的要求。

四、合作教學法運用實踐中的問題及解決辦法

第一篇：商務英語人才培養教學體系架構研究

一、商務英語的培養目標與要求簡述

在傳統的商務英語教學體系下，僅僅能培養出個別少數優秀的商務英語人才，這往往無法滿足社會批量需求的問題，加上黑龍江省區域高校的地緣因素限制，導致語言環境以及外貿業務實踐的缺失問題，促使區域高校應對商務英語教學的目標和要求進行改革，重新架構。教學要求不僅要讓學生簡單學習基本的商務知識，還需要學生不斷強化這些商務英語的基本功，確保學生在進行商務口語交際時，能夠具備商務溝通、商務談判等外語語言能力。另外，學生也要對國內外貿易的各種方針、政策以及法律法規有所掌握，從而真正具備操作外貿業務的能力。

二、商務英語的課程設置

合理地對商務英語課程進行設置是實現人才培養目標的重要途徑之一。為了能夠培養復合型、應用型的商務英語人才，首先要明確商務英語的教學方向，優化教學結構，使教學體系更加科學。具體來說，商務英語課程主要由語言理論與實踐、跨學科課程這兩部分組成的，這使得課程設置要重點突出“商務”“英語”和“技能”這幾個方面，將基礎與實踐、理論與應用、選修與必修等模塊進行優化組合，使學生具備多專業多技能的知識與能力結構。學?？梢詫⑸虅沼⒄Z專業課程分為商務知識、外語技能與綜合英語這三個模塊。例如，商務知識課程可以包括跨境電子商務、商務談判、社會經濟法、會計財務管理、國際貿易實物等方面的內容，讓學生所學的商務知識更加全面；外語技能則應該傾向于聽、說、讀、寫、譯等基本功的培養；綜合英語則是為將商務知識與技能模塊進行有機結合而開設的涵蓋辦公用語、物流英語、報刊用英語、外貿英語、函電等ESP類課程。

三、商務英語的教學方法

由于黑龍江省所處的地域問題，缺少相應的語言環境以及外貿業務操作，學生很難在良好的學習環境中提升自己的商務英語運用能力，加上傳統“灌輸式”的教學模式使學生對商務英語的學習失去了興趣，學生對這種“一言堂”的課堂教學方式產生了厭倦感甚至是抵觸情緒，這不利于提高學生的主觀能動性，不利于增強商務英語的教學效果。因此，教師務必改變傳統的英語教學模式，在實踐中不斷探索各種切實可行的教學方法，從而更好地滿足當前社會對復合型人才的需求。

一、引言

在大學課堂教學中采用案例教學不但對理論教學起到輔助作用，而且在某些學科中日益占主導地位，成為教師采用的主流教學方法。案例教學因其方法論上的獨特性，研究問題的現實性，資料收集的廣泛性，適用范圍的針對性，因果解釋的不可替代性，案例選取的典型性等特點深受學生的喜愛。學生通過案例可以很好地理解和內化所學理論。商務英語教學是一個兼商務專業課程和英語語言教學課于一體的教學。如果學生認為，在語言學習過程中的學習任務與他們將來從事的職業相關的話，他們就會更加積極主動地去學習（Donna，2000）。

二、案例型任務教學

Willis（1996）在她的《任務型學習概要》一書中介紹，任務型教學法與交際教學法直接相關，并重視真實交際的需要。在任務型教學中，任務的完成側重語言的意義，而不是語言的形式，這也正是任務與練習的區別之所在。在練習中，語言的形式，而不是意義受到重視，同時要求學生完成由教師選取的詞匯和語法練習（賀杰，2013）。任務型教學為語言學習者提供自然的語言接觸機會，學生可以借此機會使用目標語言表達思想。在這一語言教學活動中，語言學習者全身心地投入學習任務環節，他們有更多獨立思考的機會，并在自己的學習小組內自由地表達觀點和想法。從教學的角度看，任務型語言教學強調：基于需求選擇內容，用目標語言互動交流，在語境中理解文本，語言學習者既重視語言本身，又關注語言學習過程；增加學習者的個人學習經歷，關聯課堂語言學習與課外語言運用。

（一）任務前階段

在這一階段，教師為學習者設定話題，確定任務中使用的詞匯和短語，幫助學習者領會任務指令，并要求學習者為此做好準備。

（二）任務環節

【摘要】本文以延邊大學美術學院為例，探討總結了新時代在學分制改革背景下大學英語教學模式的改革實踐。認為“以學生為主”的課堂教學模式充分調動了學生的英語學習興趣，進一步提高了學生的自主學習能力。

【關鍵詞】延邊大學；美術學院；大學英語；教學模式；改革實踐

一、引言

教育部在2012年3月出臺了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》（高教30條），為了貫徹執行教育部的精神，2013年4月開始，延邊大學外語部進行第七次教育思想大討論，針對在教育思想觀念上存在的問題以及在學科、專業建設、人才培養中存在的問題查找原因并分析原因。通過開展“我為質量提升獻一策”活動，收集書面總結材料，由各教研室制定相應的整改方案。整改方案在2013年9月份落實。2014年9月延邊大學開始實施完全學分制。為更好地進行“分類指導、因材施教”，2014年5月，教務處了《延邊大學大學外語教學模式改革方案》。根據《方案》,開設《大學英語》(初級),美術學院的學生編入初級班。教務處要求根據美術專業特點組織教學，改革大學外語教學模式、教學內容與方法，取得最大的學習效果。

二、美術學院學生的英語學習特點及學習情況調查

在2014年7月舉行的教務處、外語學院和美術學院院長的會議中，美術學院院長介紹了美術學院的基本情況。美術學院設有繪畫、視覺傳達設計、環境設計、服裝與服飾設計、產品設計、美術學6個本科專業。學院有本科生600多人，每年招生約160人左右。近年來在全國美展、全國少數民族美展等賽事中取得了不菲的成績。共為國家培養了2千多名美術專門人才。美術學院院長也介紹了學生的文化課學習情況，學習英語對于美術本科生很重要，因為國家規定外語是研究生考試的一門科目，如果學生想要繼續研究生學習，就必須學好英語。延邊大學統招以后，美術生的文化課的分數線上去了，文化素質比以前要好。關于學習內容的調整，美術學院認為，教學內容方面，英語基礎部分還是要學扎實點。對于美術專業知識是否應涉及到的問題，他認為對于英語老師和學生，如果用英語來傳遞美術專業知識，難度有點大。由于美術學生的特殊性，文化課基礎和其他專業的學生有差距，有些學生上英語課時聽不懂，很吃力，目前期末卷面占比重大（60%），很多美術生的期末總評英語分數很低，甚至不及格。每個學期美術學院有20-30%左右的學生期末成績不及格,嚴重挫傷了學習積極性。美術學院希望重視英語學習的過程評估，減少期末考試所占的比重，提高學生的及格率。

三、教學模式改革實施情況及效果

摘要:在“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃和“雙一流”建設的背景下，研究生專業英語的教學要求不斷提高，但同時也出現了一些本末倒置的問題，本文針對這些問題敘述了采用內容本位教學理念的優勢，并提出將最新國際學術會議作為教學內容的應用方案和具體流程。以一次應用為例，分析了該教學方法在實際應用過程中的優勢和存在的問題及后續解決方法。

關鍵詞:內容本位教學理念;材料科學與工程專業英語;國際會議

1研究生材料科學與工程專業英語發展趨勢及存在的問題

材料科學與工程專業英語作為強調客觀科學、側重陳述事理的文體，相比于其他英語文體有著顯著的特殊性。工科類大學在本科階段一般均已經開設了專業英語課程，其主要目的是培養同學們閱讀和理解英文科技文獻的能力。研究生階段是學生在本科畢業基礎上，進入后續專業進行更高層次學習的教育過程。鑒于本科和研究生教育的目的階段性和本質不同，工科研究生專業英語課程教學目標不能停留在同學們對文獻的閱讀和理解上，而應側重于學生思想的凝練和表達上。本科階段側重于信息“吸收”，研究生階段側重于信息“創造”與“輸出”，前者是后者的基礎，而后者是前者的發展。工科研究生專業英語課程是促進理論教學與國際接軌的重要課程，其核心目的是提高學生用英語表達專業思想的一種能力培養。在如今加強國際化和創建“雙一流”的背景下，用英語來表達專業思想并與國際同行進行交流，是研究型大學研究生所必須具備的能力［1］。除此之外，我國的《“十三五”國家戰略性新興產業發展規劃》著重指出，促進新材料產業突破發展，順應制造業的國際化發展趨勢，尤為重要。在新材料產業的國際化進程中，英語作為連接世界各國相關技術知識的橋梁，對于非英語專業的同學而言，專業英語是我們吸取國外先進知識，進而在國內外進行學術交流的基礎［2］。同時，我國“雙一流”建設的主要任務就是推動一批學科進入世界一流行列，使之成為科技創新的重要力量，進而支撐國家創新驅動的發展戰略［3－4］。專業英語在此方面更顯得尤為的重要，促進專業外語教育改革響應我國“雙一流”建設的號召，進一步加強創新創業的教育，大力推進個性化的培養，全面提升學生綜合素質、國際視野、科學精神及創業意識、創造能力。然而，在目前的研究生材料科學與工程專業英語教學過程中普遍存在一些問題。最常見的問題是依然將教學重點放在培養同學們閱讀和理解英文科技文獻的能力上，而將教學內容主體放在專業詞匯學習、專業經典文獻閱讀、專業內容翻譯上。造成該問題的主要原因是，從事教學的教師在教學理念上沒有跟進最新的發展趨勢，而在內容上依然采用較為陳舊的教材。本文以此為背景，闡述了以最新的國際學術會議作為教學內容，將內容本位教學理念應用于研究生材料科學與工程專業英語教學中。

2內容本位教學理念在研究生材料科學與工程專業英語教學中的應用

內容本位教學理念(ContentBasedInstruction，以下簡稱CBI理念)由St.Lambert在20世紀60年代外語教學中所采用的“沉浸式”教學演化而來，這種用于第二語言教學的理念借鑒了“二語習得”理論和“認知心理學”理論［5］。CBI理念把教學的重點從學習語言本身轉移至通過學習學科知識來學習語言，以學科知識為核心，以語言為媒介，在由學科內容營造的語境下，學習新的信息，其課程設置必須滿足不同專業認知水平及語言能力水平的學習者的需要，應用在材料科學與工程專業英語教學中能很好的與專業學科背景相結合學習外語。CBI教學的關鍵是“將語言教學的基礎放在某個學科或某種主題內容的教學之上，把語言學習和學科知識學習相結合，在提高學生認知能力和學科知識的同時，提高其語言水平”。比起傳統專業英語教學中枯燥的語言學習，CBI這種先進的教學理念更為強調的是通過學科內容來學習語言，而不是為了語言來學習語言，這樣的教學方法更能激發學生的學習動機，從而做到在“用中學”［6］。在研究生材料科學與工程專業英語教學中，最新的學術動態和熱點就是該主題的優選材料。

3最新國際學術會議作為教學內容的應用流程及實例分析

摘要：

國內外許多研究表明，焦慮是外語學習者普遍存在的一個問題。大學英語聽力教學極易受到學生心里因素即情感因素的影響，尤其是學生焦慮情緒的產生會妨礙語言的輸人與產出，造成語言學習和交流上的障礙。本文以語言學家Kim的外語聽力焦慮量表為指導，探究了基于堪工專業學生為研究對象的非英語專業學生英語聽力學習焦慮的程度和相關影響因素，并在此基礎上努力探討消除或緩解學生焦慮情緒的有效途徑。

關鍵詞：

大學英語聽力；焦慮情緒；措施

隨著20世紀中后期人本主義心理學的興起和發展，人們意識到人的情感發展和智力發展同等重要，教學活動的開展必須以人為中心，重視學習者的個人情感和心理需求。因此，針對英語聽力學習中普遍存在的焦慮現象，調查并找出產生聽力焦慮的因素更為重要?；诖?，本論文在眾多學者研究的基礎上針對獨立學院非英語專業大一學生的英語聽力課堂中，學生普遍存在的焦慮現狀進行了調查和研究，以探究基于堪工專業學生為研究對象的非英語專業學生英語聽力學習焦慮的程度和相關影響因素，并在此基礎上努力探討消除或緩解學生焦慮情緒的有效途徑。

一、Kim的外語聽力焦慮量表

Kim曾對韓國英語學習者存在的聽力焦慮進行了研究。為了更準確的測試學習者的聽力焦慮，Kim設計了一個專門針對聽力學習的焦慮量表。結果表明，在測試學習者聽力學習中存在的焦慮情緒時，該量表有較高的信度和效度。因此該量表成為了后來諸多學者研究語言焦慮的一個理論基礎。在分析總結了學者們對英語聽力焦慮來源的研究之后，筆者歸納總結了三大類：與聽力材料相關的焦慮情緒、與信息加工過程相關的焦慮情緒和與教學方法和學生個人因素相關的焦慮情緒。并在此基礎上對Kim的焦慮量表進行了稍微的調整，設計出了適合本研究的英語聽力焦慮量表。

【內容摘要】為了提高國際貿易專業人才的就業能力與適應崗位能力，本文對高職院校國際貿易專業英語寫作課程教學進行了研究。通過分析國際貿易崗位教學對學生英語寫作能力的需求、英語寫作課程教學存在的問題，提出相關策略，主要包括，引進職業生涯規劃教育內容、心理素質正確指導等。同時，靈活使用多元化的英語寫作課程教學手段，解決學生對國際貿易專業英語寫作存在片面性認知的問題。在此基礎上，從基礎英語寫作內容與商務英語寫作內容兩個方面對接崗位需求，創新國際貿易專業英語寫作教學內容，確保教學工作的實施可以滿足不同群體對學習的需求。

【關鍵詞】高職院校;國際貿易專業;商務英語;寫作課程;教學措施

相比高職院校內的其他專業，國際貿易專業對學生的人文知識認知要求較高，尤其在我國加入了WTO世界組織后，中國的市場經濟開始逐步呈現出對外發展趨勢，越來越多的市場企業單位開始將市場對內交易轉換為市場對外交易。而要落實與此方面相關的工作，企業應當招聘更多的國際貿易專業英語人才為其提供人力資源支撐。高校為了滿足或順應市場的這一變革趨勢，已經將英語寫作課程列為了國際貿易專業人才的必修課程之一，而學習此門課程不僅是為了使學生更快地融入企業對外發展環境內，更是為了學生學習“外貿函電”或考取相關等級資格證書打下基礎［1］。盡管各大高職院校已經嘗試在教育改革中加大了對國際貿易專業英語教學的整改力度，但由于國際經濟組織、貿易市場變革趨勢較為險峻，且國際貿易產業對專業人才的英語水平要求較高，導致高校開設的國際貿易專業英語課程并未能取得預計效果，甚至部分高校認為開展此方面的教育工作，僅對學生展開專項口語教學即可，而培養學生的英語寫作能力屬于無用教學［2］。為了改變高校對于國際貿易專業英語教學的此種錯誤認知，本文將針對國際貿易市場發展現狀，融合其對專業人才英語寫作能力的需求，對英語寫作課程的教學工作展開深入研究，并希望高校在應用本文提出的教學手段后，學生可以在英語寫作水平層面得到質的提升。

一、國際貿易崗位教學對學生英語寫作能力的需求

國際貿易專業屬于一門社會經濟應用類學科，此專業主要負責研究國際市場貿易的發展、國際交往風險、世界化營銷手段等，并通過相關研究為政府及有關單位制定國際貿易發展與組織經營手段。在掌握國際貿易專業的基本就業方向后，對此專業教學對學生英語能力的要求展開進一步的分析。綜合國際貿易專業近三年的人力資源市場調研數據發現，大部分專業人才在就業后選擇從事外交文秘、外企董事長助理、商業貿易專員、外交官、外貿交易員、市場對外銷售專員等崗位，但無論是上述提出的任意一個就業崗位，均對學生的英語水平要求較高。而在深度挖掘崗位人才工作內容時發現，企業單位不僅要求人才在工作中具有一定的英語口語表達能力，更是要求人才可在完成工作后，可將會議或工作內容以書面報告的方式書寫出來。例如，針對從事外企董事長助理的人才，董事長會要求崗位工作人才與其一同參與會議，并在完成會議后，將其中代表性的講話內容與會議重點以書面報告的方式進行書寫;針對從事市場對外銷售專員崗位的人才，企業要求對應人才在參與國際市場貿易調研活動后，能夠將調研成果使用英語起草報告。無論在上述提出的任意一個專業對口崗位中，均提出了對學生的英語寫作能力要求。除上述提出的內容，與國際貿易專業相關的工作崗位中，企業還要求人才可以熟練地使用英語與外國交易者進行對話交流、輔助項目核心負責人撰寫項目策劃書、發布公司會議報告、書寫合同文件與招投標文件、書寫產品說明書等。綜合上述分析可知，國際貿易專業對應的工作崗位均屬于市場內實踐性較強的崗位，在實際工作中，此部分工作人員將直接參與到企業對外貿易工作中。因此，可以認為國際貿易崗位教學對學生英語寫作能力存在較高的要求。

二、英語寫作課程教學存在的問題

英語寫作課程是高職院校國際貿易專業學生的必學課程之一，也是學生后期走向社會、步入工作崗位應具備的基礎能力。因此，相關英語寫作的教學也成為了高職專業教學的重點。在科學技術已相對普及的當下，英語寫作已成為了人才日常生活中的核心學習部分，并且教育產業在不斷地發展與變革下，高職院校國際貿易專業英語寫作課程教學工作的實施，已受到了教育市場的廣泛關注［3］。但在實際教學中，知識點遷移作為英語寫作課程教學中的不可忽視部分，在學生參與學習中呈現一種雙向性的作用，既對學生學習英語寫作能力的提升產生正向影響，也會造成負面干預的現象發生。例如，學生在學習過程中會習慣性地在大量英語詞匯中尋找與中文詞匯對等的詞匯，而此種行為忽視了漢語與英語的語言差異，造成學生在學習中對語句或詞匯的濫用。同時，忽略英語寫作過程中詞匯的標準搭配，隨意更換英語詞組也是學生在寫作過程中的常見問題。例如，學生在學習中受到漢語遷移的影響，習慣使用漢語表達方式進行英語寫作，最終使書寫出現語句粘連、上下句之間銜接不當、語義表達不通順等問題。同時，高校在開展高職院校國際貿易專業英語寫作課程教學時，過于重視對學生的口語表達能力培養，在教學課堂中一味地對學生進行英語口語標準化練習，卻在某種程度上忽視了對學生的英語寫作能力訓練。甚至在教學過程中，直接省略了對學生英語詞匯積累教學，導致大部分學生在學習中所掌握的英語詞匯量不足，而此種問題也正是制約學生英語寫作水平的主要原因。當學生在寫作過程中，對于部分英語詞語一知半解，導致學生在書寫文章時濫用詞匯，最終使學生完成創作的英語文章出現詞不達意的問題。