藥劑學習論文范例

[摘要]本文將化學基礎理論和實踐與醫藥專業課程進行了深度融合，從教學內容的設置、實驗項目的重組、教材的編寫到教學團隊的科研方向，構筑與醫藥課程密切相關的化學課程教育新體系。通過多種教學組織形式，使學生能應用化學的理論、方法和手段去分析和解決與醫藥專業相關的化學問題。

[關鍵詞]醫藥高校；化學教育；融合教學

化學課程是醫學院校醫藥專業本科生必修的基礎課程，化學課程在大學前兩個學年開設，在課程教學中起著承上啟下、繼往開來的作用，為后續專業課程的學習提供方法論和理論指導，是重要的基礎課程。[1-2]學生不僅要掌握化學的基礎理論知識，更重要的是要學會其在醫藥領域的應用。現在有不少學生認為化學與現實生活脫節，化學教材與醫藥專業聯系不多，給學生一種學之無用的感覺。[3-4]所以，如何使醫藥專業的化學課程的教與學變得輕松有趣且保障良好的教學效果就顯得尤為重要。應從加強醫藥學專業知識在化學課堂教學中的滲透、優化教學內容、改進教學方法、運用現代化教學手段等方面提高教與學的效果。為配合醫藥專業人才培養的新需求，使學生能在生命科學領域內以化學的觀點從分子水平觀察和探索生命現象，能應用化學的理論、規律、方法、手段去分析和解決醫藥專業相關的問題[5-6]，多年來我們進行了醫藥高校化學教育的探索與實踐，總結為以下幾點。

1以化學基礎課程教學為平臺，將基礎課與專業課的多學科滲透交叉融合點轉化為教學和研究的創新點，教學和研究的的興趣點

對傳統四大化學課程進行改革，重組、優化、更新教學內容，構筑了與醫藥課程密切相關的化學課程新體系。以化學與醫藥學多學科滲透交叉的教學與研究為切入點，形成了能在化學基礎課程與生物無機化學、生物物理化學、無機藥物、物理藥劑學等交叉學科中進行教學和研究的教學和學習群體。以物理化學為例，作為藥學專業的一門重要的專業基礎課程，為藥物化學、藥劑學等專業課提供方法和理論指導，同時它還是聯系藥學理論知識和實際操作應用的橋梁，因此，物理化學已滲透到藥學專業各個領域。將物理化學基礎課程與藥物合成、藥物制劑、藥物代謝動力學進行滲透交叉融合，將基礎理論與專業實踐緊密結合起來，轉化為教學和研究的創新點，教學和研究的興趣點，激發學生學習和科研的熱情。下面是物理化學與物理藥劑學課程融合的例子。兩門課程融合形成新的《物理化學》課程教學體系，有效促進了《物理化學》課程教學質量的提高。

2以化學實驗為載體，使實驗室成為綜合培養

學生知識、能力和素質一體化的最好場所通過編寫大學實驗化學(應用型醫藥專業)教材，改變傳統的四大化學實驗各自為陣、自成體系，各自依附于其理論課程的傳統模式，建立一個在一級學科水平上的大學化學實驗課程體系。該體系從教材編寫、實驗教學組織等各方面進行實施運行，具有堅實的實踐基礎。調整實驗課結構，改革實驗教學內容?；A化學實驗精選了元素性質的實驗，以60%化學定量分析的綜合性實驗，保證醫學生在醫學檢驗及生化檢驗方面的基本需要。無機化學實驗精選了元素性質的實驗，重點突出了化合物的制備、提純和分析檢驗的實驗。物理化學實驗與藥劑學緊密結合起來，滿足藥學專業的需要。綜合性實驗和綜合設計實驗占50%，基礎實驗占50%，增加動手動腦的綜合性訓練。

摘要：探討在新國標背景下，進一步推進中藥藥劑學實驗教學改革，培養高素質中藥學專業人才。對本校2017級中藥學專業中藥藥劑學設計性實驗在以往實驗的基礎上進行改革完善，以提高中藥藥劑學實驗教學效果及人才培養質量。

關鍵詞：新國標；中藥藥劑學；設計性實驗

為建立健全教育質量保障體系，教育部高等教育司組織高等學校教學指導委員會制定并于2018年頒布了《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱“新國標”）。新國標指出中藥學高等教育的根本目的是為中醫藥事業發展培養高素質的中藥學人才，加強中藥學高等教育內涵式發展，提高中藥學人才培養質量，是推動中醫藥現代化進程，為人民提供更好的醫藥衛生保健服務的需要。新國標強調重視對學生實踐能力的培養。本文探討在新國標背景下，為建設具有高階性、創新性、挑戰度的校級“金課”，推動一流本科課程建設，提高本科教育教學質量，實施中藥藥劑學實驗教學改革，培養高素質的中藥學專業人才。

1學情分析

中藥藥劑學是我校中藥學專業的核心課程和必修課程，是一門綜合性應用技術學科，開設在大學三年級的第二個學期，被認定為我校2020年度校級一流本科課程。其由理論課和實驗課組成，其中實驗課68學時。通過實驗教學可使學生獲得感性知識、增強實踐能力[1]，可見實驗教學的重要性。以往的中藥藥劑學實驗包括驗證性、綜合性及設計性實驗，以驗證性及綜合性實驗為主，安排了60個學時。設計性實驗安排了8個學時，4個學時完成實驗方案的撰寫，4個學時完成實驗過程，受學時限制，導致實驗設計方案只能按照驗證性實驗進行，造成學生參與度不高、缺乏探索熱情，不利于對自主學習能力的培養[2-3]。設計性實驗一般是在給定實驗目的、要求和條件下，由學生自行設計實驗方案并加以實現，是結合各自教學或獨立于各種教學而進行的一種探索性實驗。因此，為提高中藥藥劑學實驗教學效果，改進并完善設計性實驗方案：不以教師為主導，而倡導師生相互討論和學生主動參與、樂于探究、勤于動手，通過實驗激發學生的靈感，培養學生分析問題、解決問題能力及交流能力，并在實驗中培養良好的團隊協作精神。這種師生互動和學生主動參與學習既能激發學生的求知欲，又有助于促進師生共同成長[4]。本次教學改革中，以本校2017級中藥學專業學生為對象，在以往實驗基礎上改進設計性實驗方案，設計性實驗學時由原來的8學時調整為20學時，整個實驗過程以學生為主體，教師輔助完成，由以下幾個階段組成：實驗準備階段、實驗方案匯報、修改實驗方案、正式實驗、整理數據并撰寫實驗報告。

2改革后的中藥藥劑學設計性實驗實施過程

實驗準備階段是設計性實驗的第一個階段。這一階段主要明確本次設計性實驗是如何開展的、學生需要做哪些準備。實驗講義中的元胡止痛口服液處方：醋延胡索267g、白芷134g制成1000ml。給每個小組準備相關藥材或者藥材粉末。本次設計性實驗為膠囊劑、顆粒劑、片劑、滴丸成型工藝的優化（包括單因素考察及選用一個方法進行優化），口服液則為提取工藝的優化。為使本次設計性實驗順利開展，具體要求如下：（1）總體安排：20學時（4個學時匯報實驗方案，16個學時開展實驗、整理數據、書寫實驗報告）。（2）實驗方案匯報采用PPT形式，匯報內容：要做什么、怎樣做、實驗步驟。PPT最后一頁寫明本小組設計性實驗的具體安排時間、設計性實驗藥材或者粉末、輔料總用量等。以小組為單位進行匯報，每個小組派1名學生匯報，時間5min左右。匯報結束后教師進行提問。每個小組根據實驗方案填寫所用儀器試劑申領表。匯報當天需要帶上3~4份紙質版設計性實驗方案及設計性實驗評分表。（3）PPT匯報結束后師生討論修改實驗方案及儀器試劑申領表。儀器試劑申領表需每個實驗室收齊后，實驗帶教教師簽字同意交給實驗準備教師。（4）實驗當天每個小組成員需將各自修改好的紙質版實驗方案交給教師。（5）將學生分為5組，每組4人。5個小組選擇的劑型分別為顆粒劑、片劑、口服液、膠囊劑、滴丸，每個小組不允許重復。（6）每組學生根據本組儀器試劑申領表領取實驗所用儀器試劑等。（7）實驗過程每個小組的半成品自己保管。（8）實驗結束后以論文形式撰寫實驗報告。（9）設計性實驗成績的評定：實驗設計方案及匯報40分，實驗過程30分，實驗報告30分。（10）以實驗室為單位收集本次實驗報告。

摘要:經濟社會和藥學行業的發展，對藥學人才的綜合素質提出了更高的要求。為突出專業學科教學中對學生綜合素質的培養，本文以藥理學教學為例，探討藥學專業課程的教學改革。

關鍵詞:綜合素質;藥理學;藥學專業;教學改革

高職藥學專業主要培養面向藥品生產、檢驗、管理、銷售、藥學服務等相關崗位的一線技能型人才。其中，藥理學是其重要的主干課程之一，為藥學專業各崗位工作提供了重要的專業知識支撐。在經濟社會發展的推動下，人們對高質量藥品和藥學服務的需求大幅提升，對藥學專業人才的綜合素質提出了更高的要求。為培養符合社會和崗位需求的合格藥學專業人才，本文對高職專業《藥理學》的教學改革進行探討。

1藥理學課程特點

藥理學主要研究藥物與機體相互作用規律和及其作用機制的學科?；A課程包括解剖學、生理學、生物化學、微生物與免疫學等，關聯課程有藥物化學、藥劑學、藥物分析、藥事管理學等。由于相關課程眾多，需要大量的專業知識作為基礎，且藥物種類多而雜，且涉及深奧枯燥的藥理機制，學習難度較大。受課時和大班教學的限制，藥理學教學仍以課堂“灌輸式”教學居多，［1］學生參與的機會較少，不利于學生創新和科研思維、自主學習和實踐能力、綜合職業能力的培養。因此，結合新時期的教學理念和教學手段，探索教學目標達成率更高的藥理學教學方式，對藥學專業人才綜合素質的培養具有重要意義。

2應用信息化教學手段

進入數字信息時代，生活、學習、工作內容高度信息化，在教學中積極引入信息化教學手段，既符合學生興趣需求，也能促進學生探索、創新精神和信息化素養的形成。［2］藥理學包含眾多的體內藥理過程、微觀的藥理學機制，僅依靠文字和平面圖片講解，在理解上依然較為抽象。為直觀、立體、動態的展現這些作用過程，可以將其制作成簡明、形象的Flash動畫。對于課程中部分教學難點，學生難以通過課堂的一次講解而掌握，為幫助學生補充學習、復習，教師可以制作教學難點的微課上傳網上教學平臺，供學生自主學習。在教學中，應用藍墨云班課、雨課堂、超星學習通等移動教學平臺，翻轉課堂教學，加強課前、課中、課后學生學習管理，增加了師生之間的溝通，提升學習趣味性，［3］將學生注意力重新轉移回專業學習。

1課程內容

1．1開課時間

隨著應用型人才培養模式改革的進一步深入，學部推行了“3+1”人才培養模式，即在校內學習3年專業知識，然后在有就業意向的實習單位實習1年。鑒于我們的培養模式，《中藥綜合性實驗》開設在第6學期，此時學生已經學完了大多數專業課程，儲備了中藥學專業各學科的基礎知識和基本技能，掌握了中藥學實驗的基本方法和基本技術，已具備開設中藥學綜合性、設計性實驗的條件。如果選擇在前幾學期開設，學生知識結構單一，尚不具備綜合運用知識的能力。在學生基本學完專業課程之后畢業論文設計之前開設，既保證理論與實踐緊密結合，避免發生脫節，又能給學生在知識結構具備的情況下及時提供運用知識、培養綜合能力的平臺，為畢業實習、畢業論文設計打下基礎。

1．2具體內容

根據實驗課程的整體設計思路，結合由淺入深的課程設計原則，我們設計了兩個綜合性實驗項目———“板藍根顆粒制備工藝與質量評價”與“香連丸質量檢查與評價”，一個設計性實驗項目———“中藥制劑的制備及質量檢驗”。為做好實驗，我們帶領學生回顧項目中所涉及中藥品種的中藥學知識，包括功效、主治、臨床應用等;然后引導學生運用中藥鑒定學知識，應用性狀鑒別、理化鑒別、顯微鑒別、色譜鑒別等多種鑒別手段對實驗中用到的藥材進行真偽優劣的鑒別;對于鑒別合格的中藥品種，要求學生進一步運用中藥化學知識采用各種提取、分離的方法與技術提取分離得到有效成分(或有效部位);之后再讓學生運用中藥藥劑學知識利用制備得到的有效成分(或有效部位)，加一定的輔料制成一定劑型的中成藥;最后要求學生應用中藥制劑分析知識按《中國藥典》的要求進行質量檢測。這些實驗項目，使學生了解了各門課程之間的銜接關系，系統地把握了相關課程的知識體系，培養了綜合運用相關知識的能力。由于學時限制，我們在三個實驗項目中選擇了最常見的中成藥劑型－顆粒劑與丸劑，由淺入深、有所側重地強化學生對知識的理解及運用。

2課程特色

2．1多課程專業知識的綜合

一、相關概念

(一)EGP與ESP的概念

EGP(EnglishforGeneralPurpose)指普通英語?，F行的大學英語基本上屬于EGP范疇。教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》(2007版)中明確提出其目的是“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。由此可見，EGP具有通識教育的性質。ESP(EnglishforSpecificPurpose)與EGP相對，指專門用途英語。ESP以學習者的需求為出發點，為學習者提供所需領域的語言教學和指導，具有濃厚的專業色彩。藥學英語、商務英語、海事英語、醫學英語、旅游英語、法律英語等均屬于ESP范疇。

(二)EGP與ESP的辯證關系

瑞士語言學家費迪南•德•索緒爾(FerdinanddeSaussure)提出過langue(語言)和parole(言語)的二元對立的概念，其中langue(語言)指社會共現的抽象語言體系，而parole(言語)則是指語言的實際運用，也就是語言的實現。這對理解EGP與ESP的關系具有啟發意義。EGP不受特定內容、特定職業和特定方法制約，其最終目的是讓學習者掌握英語語言知識，提升語言能力，體現的是宏觀的語言教學、學習和運用。ESP以特定內容、特定職業和特定的方法為導向，其最終目的是使學習者掌握運用英語解決特定領域問題的能力。因此，將ESP與EGP區分開來的不是需求的存在，而是對需求的認識。

二、藥學類本科院校大學英語轉型的途徑

我國大學英語后續銜接對象定位模糊甚至缺失，而藥學類本科院校因具有明確的專業性，其大學英語的后續銜接對象應當是藥學英語。當然，因為藥學是一門綜合性學科，藥學英語自然也是一個寬泛的概念，包含藥劑學英語、分析化學英語、藥理學英語等諸多組成部分。藥學教育在我國蓬勃發展，我國的藥學發展也需要不斷地借鑒國外的先進技術和經驗。“不是每一門學科都需要從國外獲取大量信息，更不是每一個專業都需要直接對外交流的……外語作為工具，本身就有可用可不用的自由，也有用多用少的自由”。但英語對于藥學類本科院校尤為重要，最實際的需要是學生和科研人員需要閱讀英文文獻，用英文撰寫科研論文。可以說英語在很大程度上影響著藥學教學水平、學習水平和科研水平。把藥學類本科院校大學英語后續銜接對象確定為藥學英語，是與ESP理論一脈相承的。

[摘要]藥學綜合實驗是基于新藥研發的思路，藥學各學科相互融會貫通的一門綜合性實驗課。本文根據藥學綜合實驗雙語教學的實踐，從課程建設、推進雙語教學的必要性，學生的英語接受能力、教師的雙語教學水平等基礎建設方面分析推進雙語教學的可行性，提出建議，旨在提高學生的專業英語水平，為藥學專業學生今后運用現代實驗手段從事新藥研究的工作奠定基礎。

[關鍵詞]藥學綜合實驗；雙語教學；教學改革

藥學綜合實驗以新藥研發為主線，采用中英文雙語的教學方法，依據現行版的《藥品注冊管理辦法》，結合實例，根據新藥研制的相關研究方法和實驗手段，綜合運用藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學等學科的相關知識、實驗技能和和方法，學習新藥研發的關鍵技術問題，使學生能夠將所學相關學科知識融會貫通。本課程旨在增強學生的實驗操作能力、獨立工作能力、分析問題和解決問題的能力，雙語教學模式的最終目標就是增強學生英語的理解能力與應用能力，滿足教育國際化需要，培養多語言交流能力的優秀人才，為藥學專業學生今后運用現代實驗手段從事新藥研究的工作奠定基礎。

1藥學綜合實驗的課程建設

傳統實驗教學大多是單一型實驗，是針對某一課程的單一知識點，用單一方法或技能所設置的實驗，旨在加強學生對某一知識點采用單一方法進行的驗證性的技能訓練，即使是課程內的綜合型實驗，綜合的也僅僅是同一課程的不同知識點、不同方法或技能?，F代綜合性實驗可以理解為在實驗課教學內容中，包括一門課程亦或是與本課程關聯知識的實驗，其內容涉及知識點較多。藥學綜合實驗是以新藥研發的基礎研究為主線，在整合了藥物化學、藥物分析、藥劑學、藥理學的教學資源的基礎上開展的集探索性、設計性、雙語實驗教學為一體的多樣式藥學綜合實驗教學。藥學綜合實驗[1]是我校國家級藥學實驗教學示范中心開設的，專門為藥學相關專業的大三學生開設的一門必修實驗課[2]。在此階段，學生已經完成了藥物化學、藥劑學、藥理學、藥物分析理論課程的學習，具備綜合分析藥物合成、質量檢查、劑型制備和活性檢測的能力，并且能較好的運用藥學知識結合儀器解決分析問題。綜合各種因素，結合“科教融合、協同創新”的教學理念，參考本院袁澤利教授的專利“一種微波輔助高效合成5－氰尿嘧啶的方法”(CN201410618448.X)[3]，將5－氰尿嘧啶的合成作為該課程新藥研發的主線，做一系列驗證和設計型實驗，涉及藥物的研發過程，對原料藥進行分析，藥物劑型設計及質量檢查和活性檢測這幾方面內容。藥學綜合實驗共計54個學時，小班教學，每班8-10人，每組1-2個人。全部實驗結束后，按照學術論文的形式書寫實驗報告，需要學生對實驗中出現的問題進行分析和討論。通過這門課程的學習旨在提高藥學或中藥學專業的教學質量、培養學生實際動手能力、自主學習和創新精神，提高學生的專業英語水平，以達到提高學生的綜合素質，培養復合型和創新型藥學人才的目的[4]。

2推進藥學綜合實驗雙語教學的思考

2.1藥學綜合實驗雙語教學的必要性

一、形成性評價的形成與概念界定

美國學者泰勒在“八年研究(1933～1941年)”《史密斯—泰勒報告》中，首次提出“教育評價”概念，他認為“教育評價過程在本質上是確定課程和教學大綱實現教育目標程度的過程”。1963年，美國心理測量專家克龍巴赫提出了“形成性評價”思想，認為評價的重點應放在教育過程之中，而不是在教育過程結束之后，評價不只是決定優劣，同時也是為了搜集和反饋信息，從而改進教學工作。1966年，美國學者斯塔弗爾比姆提出以決策為中心的CIPP評價模式(包括背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價)，使教育評價深入教育活動的全過程，能夠全面系統地反映評價對象的全貌。1967年，美國著名評價學家斯克里芬在《評價方法論》中，首次明確提出將評價分為“形成性評價”和“總結性評價”的思想。所謂“形成性評價(FormativeAssessment)”是指為改進課程教學及其方案活動而在活動過程中進行的評價。“形成性評價”思想講究信息的及時反饋以便給教學設計人員提供必要的信息，認為“評價的最主要目的不是為了證明，而是為了改進”。所謂“總結性評價(SummativeAssessment)”是指作出選擇決策而在活動結束后對其最終結果進行的評價，講究結論的全面性，以便給決策人員提供某種依據。1984年，美國評價專家庫巴和林肯出版了《第四代教育評價》，認為評價結果并不依賴于其客觀實際情況相同程度如何，而取決于所有參與評價者的意見一致性程度如何，評價應更加關注過程，關注非預期效應。1986年，泰勒在《教育評價概念的變化》中，又提出“教育評價是檢驗教育思想和計劃的過程”。

二、藥學專業教學評價的現狀與問題

成功的教學需要一系列與決策相互關聯的評價，并貫穿于教育活動的始終。教學評價的實踐可分為兩個方面:教學過程的評價和教學成果的評價，即形成性評價和總結性評價。形成性評價在教學過程中的每一個學習單元結束時進行，目的是及時掌握學生的學習狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優的教學效果;總結性評價是在一門課程結束或者某個學習階段結束時進行，主要目的是評定學生的學業成績，確定不同學生各自所達到的水準和彼此間的相對地位，并確定總體教學目標的達成狀況。長期以來，我國高等藥學教育一直都是一種應試教育，忽視形成性評價，注重總結性評價，教師為了考而教，學生為了考而學，進而導致學生“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記，考后全忘記”，這種評價體系考查的是人腦儲備知識的能力，而不是人腦運用知識的能力，阻礙了高素質、創新型藥學人才培養目標的實現，具體表現如下。

1.教學評價方式單調

目前高校藥學教學評價形式基本上仍然以“總結性評價———考試”為主，存在幾多幾少現象:一是閉卷考試多，開卷考試少;二是筆試方式多，口試答辯方式少;三是理論考試多，技能操作、實踐能力考查少;四是一次定結論多，數次考試綜合考評少。這種單一的考試形式雖然操作簡單，便于管理，但知識覆蓋面窄，考察代表性差，難以客觀、全面地評價教學質量和學生學習效果。

2.忽視教學過程評價

【摘要】該文分析了中藥學專業學習的特殊性及對教師和學生的特殊要求。帶教教師在專題實習指導過程中要：深入了解學生情況，以身作則；結合學生科研興趣，精選課題；全程跟進，密切關注實習動態；注重學生獨立科研能力和創新意識的培養。

【關鍵詞】中藥學；專題實習；科研教學

畢業實習作為大學專業培養成效檢驗的重要環節，是檢驗學生能否把理論與實踐結合運用的有效方式，更是在原有理論知識基礎上不斷深化提高，旨在檢驗學生學以致用的能力，從根本上發掘專業人才的科研和創新能力，進而培養成為新形勢下的中藥學專業人才。[1，2]中藥學本科學生畢業科研專題實習的指導，著重培養學生的綜合能力，學生以中藥學專業理論基礎知識為背景，運用科學方法分析、解決實踐問題。[3]本文將結合筆者的實習帶教經驗，初步探討如何做好中藥學專題實習科研教學工作。

一、深入了解學生情況，以身作則

學生在實習前接觸的都是課堂實驗教學，包括專業基礎課如無機化學、有機化學、分析化學、藥用植物學的基礎實驗教學，以及中藥藥理學、中藥炮制學、中藥鑒定學、中藥藥劑學、中藥化學、中藥分析學的專業主干課，其實驗內容都是教學大綱中規定的經典實驗項目，如有機化學的水蒸氣蒸餾法、中藥分析學的槐花質量檢驗、中藥藥劑學的板藍根顆粒劑的制備等，可操作性強，實驗方法較簡單，技術路線成熟，學生通常由2～4人為一個小組合作完成4～8學時的實驗，在授課老師的示教和實驗指導書的詳細步驟下，能夠高效、快速地協同完成。課堂實驗教學目的在于印證、鞏固和擴大課堂教學的基本理論、基本知識，培養學生的專業技能和綜合實踐素質，使學生能更好地掌握中藥學專業課的基本內容與方法，并進一步培養嚴謹的科學作風、科研思維與開發新藥的能力。學生通過課堂實驗教學已熟練掌握了中藥學各學科的基本實驗操作技能，但由于尚未涉足系統性的課題研究，缺乏學科專業的融會貫通，因此帶教教師在科研實習帶教前要做好充足的教學準備，了解學生對專業理論課程的掌握程度、動手能力情況等，結合當前研究熱點與在研項目進展情況，提供適合實習學生實踐操作完成的科研課題。帶教教師首先要以身作則，起到模范作用，熱愛科研，專業基礎理論知識扎實，工作態度端正，認真嚴謹，積極向上，并做到為人師表，以優秀品德和愛崗敬業精神為實習生樹立榜樣。在實習過程中能因材施教，循循誘導，不斷發現問題并及時糾正問題，總結實習帶教過程中存在的不足。帶教教師應該制定詳細的科研專題實習教學計劃，合理安排各部分教學內容。不同于課堂教學是由1位老師面向1個班級集體授課，科研專題實習帶教通常是1對1的教學，即1位老師帶教1位或幾位學生，是一個很細致的工作。實習帶教除了要指導提升學生科研水平及實踐動手能力，還要注入更多的情感教育，需要耐心和細心，洞察學生在實習過程中的心理情緒變化，畢竟大部分科研實驗內容較為繁瑣，有時需要不斷重復操作，學生尤其是開始實習階段難免會感到不適應，若是中途進展不順利可能會比較焦慮，實習后期又會面臨找工作、考研、畢業論文撰寫等壓力。因此教師在帶教過程中要以飽滿的工作熱情感染學生，引導學生以樂觀向上的心態對待科研工作，并根據自己的工作、學習經驗為學生的就業和深造提供可行性建議。

二、結合學生科研興趣，精選課題

中藥學科研專題實習主要分為選取題目、查閱文獻、方案設計、實驗研究及論文撰寫等5個部分。畢業實習的開展需要學生和指導教師長期溝通交流，同時教師在此過程中對于學生能力進行長期檢驗。因此，學生在進入實習階段前，需要根據自己的科研興趣選擇相關研究領域的帶教教師；帶教教師通過與學生耐心交流，介紹目前課題的研究進展，以及未來的研究規劃，要綜合考慮到專題實習時間短和學生科研能力不足等因素，一方面要保證實習課題對學生基本的科研和實踐能力進行有效鍛煉，同時還要加入具有一定創新性及拓展性的實驗內容，進而培養和激發學生的專業潛能及創新意識，引導學生主動積極地對課題研究進行探索。帶教教師在專題實習初期要指導學生明確專題研究內容和所要解決的科學問題，并要求學生通過查閱文獻資料設計研究方案，列出研究內容及所需實驗儀器和材料的清單、技術路線、操作步驟和預期結果，細化時間安排，最后由帶教教師審核把關。