學前教育學范例

【摘要】高校人才培養水平評價工作開啟之后，各個院校都逐漸重新思考課程改革與建設方面的問題。怎樣在課程設計中融入全新的課程觀念以及教學觀念，怎樣更好地進行《學前教育學》的課程建設等成為當前各個高校面臨的主要問題。在這一環境下，本文將《學前教育學》作為研究對象，分析《學前教育學》課程的整體設計思想與目標，還有怎樣在課程講解過程中提高教學效果等進行了論述，從而有助于高校學前教育專業《學前教育學》課程的全面提高。

【關鍵詞】學前教育；《學前教育學》；課程改革

引言

《學前教育學》課程是學前教育專業的專業核心課程，是一門理論性與實踐性并重的基礎理論課程。它以學前教育現象為主要研究對象，探討學前教育基本規律，幫助學生了解國內外學前教育領域新的研究成果和觀點，培養學生運用科學的學前教育理論分析學前教育現象、解決學前教育實踐問題的能力，致力于為學生未來更好地適應崗位和職業的長遠發展奠定競爭優勢。高校開設的《學前教育學》課程是目前學前教育專業的基礎性課程。要想全面地提高《學前教育學》教學質量，就需要革新課程設計思想，找準課程目標定位，引導老師對學生學習過程的關注，用教引導學，不斷完善課堂教學的方法，并改善考核方式，進而提高《學前教與學》課程的實用性。

一、應用型高校《學前教育學》課程改革的必要性

學前教育課程是為社會培養高素質性人才，可是在調查研究中發現，在實際的教學過程中，仍然采用老師講，學生聽的傳統模式，缺少特點，培養出來的學生大部分缺少個性，造成思維方式僵硬，實踐能力比較差的傾向。與此同時，由于老師對培養目標以及認識不夠深入，造成老師在討論教學方法與教學方式上不充足。《學前教育學》課程是學前教育專業的主要課程之一，其包括了幼兒園課程內涵、幼兒園課程編制的基本準則，幼兒園教育教學活動的設計與安排，幼兒園游戲的環境設計等，為的是形成應用理論，指導學前教育工作。這門課程在學前教育專業課程中占據了十分重要的地位。這是學生必修的一門專業基礎類課程，是學前教育每一個領域學習的基礎與保障。通過學習這門課程，學生能夠了解學前兒童教育特征、規律以及幼兒園教育教學工作規律的基本準則與基礎性知識，并且學會解決實際問題的能力，進而形成良好的教育觀、兒童觀等幼兒教師必備的素質。基于這門課程的重要性，就需要進行課程改革，更新教學觀念，進行課程內容的設計，將實踐與理論功能融為一體，從而更好的培養出全面發展的人才。所以，將實踐為導向，對這門課程進行課程資源的開發，從而更好的推動學前教育專業課程改革是十分有必要的。

二、目前應用型高校《學前教育學》存在的問題

1、創設教學情境，建構學習環境

學前教育教學改革必須放在一個開放的體系上，建立幼兒園——學院的合作機制，幫助幼師學生獲得真實的幼兒園教學環境。按照幼兒園的生態環境建設實訓室、實驗模擬室以及學生實習基地，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供舞臺，學生在這種開放的生態環境里，模擬幼兒園教學，開展實踐活動，讓學生在實踐中獲得教育理論知識、發展教學能力、養成敬業精神。

2、創新教學設計，引導自主學習

教學設計（instructionaldesign），亦稱教學系統設計，是面向教學系統、解決教學問題的一種特殊的設計活動。傳統教學設計是圍繞人的知識本位設計的，不利于學生職業能力的發展。我們必須圍繞學生的學習來創新教學設計，有利于學生的自主學習、合作學習和探究學習，有利于人才培養目標的實現。

3、創新教學結構，構建學習模式

學前教育專業的教學存在著模式陳舊、僵化的傾向，表現出理論脫離實踐、缺乏明確的目標導向等弊端，阻礙著學科目標的全面實現和學科教學改革。課堂教學結構模式決定著教學的程序、步驟，制約著學生學習活動的方式及組合形式?，F行學前教育的學科課程主要包含教育概要、教育實踐和評估三部分，對這三部分內容實施既要考慮它的針對性，還要考慮它的長期性，更要考慮學生學習的方式和特點，才能實現學科人才培養的目標。因此，我們既要建構適合學生主動學習的模式，還要滿足不同課程的目標、特點、難度、內容等不同的多種教學結構模式。

3.1“多級”理論教學模式。

摘要：隨著城鎮化進程的持續發展和“全面二孩”政策的出臺，社會亟需應用型高素質學前教育專業人才?；趹眯腿瞬排囵B視角，“學前教育學”課程教學要從以下幾個方面進行改革：以學生為本，構建課程目標；以項目為主線，優化課程內容；以強化實踐能力為抓手，變革教學方法；以考查學生綜合素質為目的，改革考核方式。

關鍵詞：應用型人才；“學前教育學”課程；學生；課程目標；課程內容；教學方法；考核方式

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。要實現這一目標，不僅要保證建設足夠數量和質量的幼兒園，更需要培養一大批專業信念堅定、理論基礎扎實、實踐技能過硬的高素質學前教育師資隊伍〔1〕。同時，隨著城鎮化進程的不斷發展和“全面二孩”政策的出臺，學前教育資源需求迅猛擴張，導致幼兒園當前迫切需要高質量應用型專業人才。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》突出強調培養幼兒園教師的保教實踐能力，因此，培養應用型幼兒教師應該成為應用型本科高校學前教育專業人才培養的主要目標。潘懋元、石慧霞將應用型人才同學術研究型人才加以區別，指出應用型人才是具有扎實的理論知識基礎，主要強調人才對理論的運用能力〔2〕。可見，與傳統的普通本科相比，應用型本科人才的特點在于“學以致用”，強調應用性、實踐性和社會性。“課程是實現人才培養目標的基本要素，課程建設是專業建設的基礎和關鍵，是提高教學質量的主要途徑。”應用型人才培養質量的高低主要依賴于課程設置及實施是否科學合理。“學前教育學原本是一門實踐性很強的學科，關注的是真實、豐富、多元的教育生活。”而在當前傳統的課程教學模式的指引下，多數學生對理論知識的理解僅僅停留在對教材的淺層次記憶上，難以遷移到解決實際問題的過程中，導致畢業后走向工作崗位的適應能力差，不能滿足社會對應用型高素質人才的需求，進一步影響著人才整體素質的培養和提升。同時，教育部出臺的《幼兒園教師專業標準》強調，“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”。基于應用型人才培養需求，迫切需要進行課程改革，真正發揮“學前教育學”在專業課程體系中的奠基性、引領性作用。

一、以學生為本，構建課程目標

課程目標是課程教學改革的首要問題，是課程教學活動的出發點和歸宿。因此，厘清“學前教育學”的課程目標至關重要。目前,伴隨《幼兒園教師專業標準》強調“能力為重”的導向，許多研究者認為，“學前教育學”應“訓練和提高學生的各種能力,包括環境創設和利用的能力、合理安排和組織幼兒園一日生活的能力、設計和指導幼兒園活動的能力等”。殊不知，《幼兒園教師專業標準》中一項能力的培養絕不僅僅是通過一至兩門課程教學所能實現和完成的。其中，“幼兒園環境創設的能力”的獲得除此之外，還需要熟悉不同年齡段幼兒的身心發展特點及興趣、學前教育與幼兒發展之間的關系；在具備美術、手工、玩教具制作的知識經驗技能以及幼兒園區域活動、幼兒園環境創設等課程學習的基礎上，同時通過見習、實習等環節，不斷利用環境創設開展一系列保教活動之后的經驗總結、反思與研究。由此可見，“學前教育學”作為學前教育專業課程群的基礎課之一，發揮的作用不是“用”，而是“指引”。作為研究學前教育現象、問題，揭示學前教育規律的一門科學，“學前教育學”旨在為解決具體的教育問題提供一般規律性的科學原理。因為它對教育實踐的指導和調節作用是通過保育教育實踐活動來實現的，所以不能期望通過學前教育學的教學來提高學生具體的教育教學技能?；谝陨戏治觯瑖@本科學前教育專業培養應用型人才的培養目標，基于對學生就業崗位需求和幼兒園教師職業能力的分析，可以將“學前教育學”的課程教學目標確定為：全面地掌握有關學前教育理論和實踐的基本觀點、原則、方法、政策及規律；掌握現代幼兒教育的理念，熱愛幼兒，熱愛學前教育事業，樹立科學的兒童觀、教育觀和教師觀；能正確認識各種學前教育現象和教育問題，探尋分析實際生活中學前教育所面臨的問題，初步具備運用教育理論分析指導評價實踐的能力以及從事學前教育所必需的綜合應用能力。

二、以項目為主線，優化課程內容

課程內容的改革是課程改革的重心。為了有效地實現課程目標，結合應用型人才的應用性、實踐性、社會性等特點，需要根據課程的性質和定位，結合本科學前教育專業人才培養目標、幼兒園教師崗位需求、學情、先修及后續課程內容及目標，對課程內容進行調整和優化。課程內容分為：學前教育學基本理論,學前教育的要素,幼兒園保教活動及班級管理,幼兒園與家庭、社區、小學共四大模塊。1.學前教育學基本理論學前教育學基本理論模塊包括學前教育學的研究對象、學前教育學的建立與發展、學前教育與社會的關系、學前教育與兒童身心發展的關系、學前教育政策法規、0-3歲兒童的教育。其中，設計項目一：“0-3歲兒童的教育”。旨在引導學生不僅關注3-6歲幼兒的教育，更需要結合市場需求重視早期教育，即在認識0-3歲兒童教育的意義、任務、內容、原則與方法的基礎上，調查研究當前早教機構的規模、理念、師資、家長期望及存在的問題并嘗試提出解決策略。在此過程中培養學生的問題意識與研究意識，激發其對學前教育事業的使命感與責任感。2.學前教育的要素學前教育的要素模塊包括幼兒、幼兒教師、幼兒教育內容和幼兒教育環境。3-6歲幼兒教育相對0-3歲兒童教育研究更加成熟。分別設計了幼兒園教育項目二—項目五：“幼兒學習活動行為表現及特點”“幼兒教師職業特點”“幼兒園全面發展教育”“幼兒園環境創設”。引導學生在學習幼兒各年齡段身體及心理發展特點的基礎上，觀察與分析幼兒學習活動的行為表現及特點，進一步樹立科學的兒童觀；在學習《幼兒園教師專業標準》的基礎上，通過觀察教師的教育行為，調查分析見習園所教師職業技能并評價教師職業素質，從而樹立科學的教師觀；在掌握幼兒園體育、智育、德育、美育的目標、內容和實施要求的基礎上，能夠運用幼兒園全面發展教育的理論調查、分析并評價幼兒園四育工作情況并初步形成幼兒園教育工作及其規律的宏觀認識；在了解幼兒園環境創設的原則和規劃要求的基礎上，能夠運用環境創設理論分析、評價某個幼兒園及某個班級的環境包括物質環境、制度環境與心理環境（師幼關系、同伴關系），從而樹立科學的教育觀。3.幼兒園保教活動及班級管理幼兒園保教活動及班級管理模塊包括學前教育課程、學前兒童生活活動、學前兒童游戲、學前兒童教學活動和學前兒童班級管理等。設計項目六：“幼兒園一日生活常規與班級管理”。引導學生掌握幼兒園一日活動流程、一日活動組織方法與要求和幼兒園班級管理的基本要求，觀察幼兒園的一日活動，分析在一日生活的各個環節中教師的工作內容和要求，觀察記錄教師如何組織和管理班級活動，并在此基礎上評價教師在管理班級中的行為，初步學會組織管理技能。基于當前幼兒園游戲在幼兒園一日活動中的重要地位，設計了項目七：“幼兒園教學與游戲活動”。引導學生觀摩幼兒園教學活動的內容、手段與方法，運用理論知識分析評價其教學方法的運用、教學過程的設計與組織、教學目標的達成等。并在了解幼兒園游戲的種類、特點、功能與實施等理論知識的基礎上，觀摩幼兒園區域游戲活動的組織過程，并對教師組織的游戲活動進行分析評價。4.幼兒園與家庭、社區、小學幼兒園與家庭、社區、小學模塊包括幼兒園與家庭的教育銜接、幼兒園與社區的教育、幼兒園與小學的教育銜接三部分，設計項目八：“幼兒園與家庭、社區合作，幼小銜接”。了解幼兒園與家庭、社區的合作形式與內容，學習評價內涵建設及要求；小組研討家園合作案例，分析教師的家長工作應從哪些方面入手實施和改進；調查分析周圍社區的“幼兒教育小學化”問題，嘗試提出建議和解決策略，培養學生初步的反思能力。

內容摘要：

大多數的情況下，衡量學前教育專業是否合格，其中最重要的依據就是學前教育專業技能，而當今社會所需要的人才不僅僅要有高技能、高學歷、高品德等，還要具有良好的素質，要想培養學生的素質，就要提高學前教育專業的人文素養培養，促進學生全面發展，培養出適應社會的全能型人才。本文將淺析一下學前教育專業學生的人文素養培養策略探究。

關鍵詞：

學前教育專業；學生的人文素養；培養策略探究

一.對學前教育專業學生的人文素養概述

一般情況下人們所說的素養，都是指人們在后天通過活動所形成的知識、能力、習慣和思想修養等，素養主要就是由個人能力與個人精神兩部分組成的。而人文素養，也是以人為中心，其中對人文科學（包括文學、道德政治和經濟學等等）方面的研究能力與知識水平，從而體現出來的，以人作為對象和中心的一種精神。人文素養的核心就是把人作為中心和重心的精神，對人類的生存意義與價值進行關懷。因此，在學前教育專業當中，實施人文素養教育，一方面能夠提高學生的文化知識、培養學生的藝術素養與道德倫理，另一方面還能夠提高學生的精神素養，讓學生能夠學會正確處理人際關系。學前教育專業中的人文素養，并不是直接將教育轉化成實際的效益，而是在特定的教學環境中，達到一定的成效。因而，在學前教學專業中，學生的人文素養能夠促進學生健康的發展。在學前教育學生人文素養的培養過程中，能夠讓學生養成良好的習慣，讓學生的身心健康和智力得到均衡的發展，這也說明人文素養對學前教育的重要性。因此，老師在教學過程中，不僅要有豐富的知識和豐富的教學經驗，還要具備良好的道德品質，提高自身的人文素養，才能夠促進人文教育的實施與發展。

二.學前教育專業學生的人文素養培養中存在的問題

摘要：“學前教育學”作為學前教育專業的必修課程，與幼兒園實踐聯系緊密。但在教育實踐的過程中，卻呈現出重理論、輕實踐的問題。因此本研究從明確課程目標、調整課程結構與內容、改革教學模式、豐富課程評價與考試方式四方面入手來進行改革與探索，以提高學前教育學的課程質量與學生能力。

關鍵詞：以應用性為導向；學前教育學；課程改革

“學前教育學”是學前教育專業基礎理論必修課，實踐性很強,關注真實、豐富、多元的教育生活。近年來,隨著幼兒師范學校的轉型,雖然不同版本的教材增多,但其體系卻大同小異,內容陳舊,實用性差,難以適應幼教改革的要求；在教學方式、方法的選擇上普遍存在著“重理論、輕實踐”的現象，這種教學模式忽視了對學生能力的培養,使教學變成了一種狹窄、孤立、單向的活動。因此，本研究從“學前教育學”課程目標、課程教學內容、教學模式、教學效果評價四方面進行改革探索，以應用性為導向，培養學生的教育素養和保教技能，以提高學前教育學教學質量。

1明確課程目標

“學前教育學”作為學前教育專業開設的教育學類理論學科,它的主要任務是形成學前教育學生正確的教育觀念,以及運用正確教育觀念來觀察分析和評價教育現象和教育問題。教師要把握好學科的培養目標,既要向學生解釋教育學的基本概念、原理和規律,又要用先進的幼教理念武裝學生,啟發學生運用理論解決實際問題。

2調整課程結構和內容

“學前教育學”課程改革堅持教學內容的選擇科學合理，能夠解決幼兒園教育教學工作中實際問題的原則，進行模塊化設計，凸顯課程的實踐應用性。在教學內容安排上以專題式授課形式進行教學。專題圍繞幼兒教師必備的專業素養———“專業理念與師德、專業知識與專業能力”，將課程內容分為四個模塊：一是學前教育課程與教學觀———學前教育理論與發展、學前教育理論的形成與發展、學前教育政策與法規；二是師幼觀———如何形成良好的師幼關系；三是提升幼兒教師的專業實踐能力———五大領域在幼兒園實際教學活動中的應用、幼兒園環境創設、主題活動創設等；四是幼兒園和社會、家庭的生態教育鏈———幼兒園與家庭、小學、社區教育的關系及媒體對幼兒發展的影響，如何與家長進行有效溝通；最終構建以能力培養為主線，與幼兒園教師專業標準相適應的“雙基礎平臺”模塊課程體系。

1分“專項”研究

1.1衛生保健能力專項

學前教育專業的學生必須具備一定的運動能力和衛生保健能力。了解3-6歲孩子的身心狀況，能夠根據年齡特點、季節變化組織豐富多彩的體育活動，能夠指導孩子學習和掌握生活自理能力的基本方法，能夠創設安全的生活環境，提供必要的保護措施，能夠結合生活實際適時地進行安全教育，教給孩子簡單的自救和求救方法。

1.2語言能力專項

學前教育專業學生語言能力極為重要，是實現溝通與互動的重要手段與表達方式。因此對學前教育專業學生進行語言能力專項訓練是十分必要的。我們將從溝通能力、幼兒故事的創編與表演能力兩個方面展開研究。

1.3藝術能力專項

藝術教育是學前教育課程體系中不可缺少的一個重要組成部分。它是實現審美教育目的、落實教育目標的具體手段，是幫助學生獲得有益的藝術學習經驗，并能夠有效地遷移到其他領域的知識。通過情感的激發、陶冶和升華，培養學生健康、樂觀、積極向上的心理品質，促進其身心和諧發展。我們將從幼兒歌曲彈唱能力、幼兒舞蹈創編與表演能力、幼兒美術能力三個方面展開研究。

摘要：

隨著教育改革的不斷發展，學前教育專業的發展也越來越受到重視。本文分析了學前教育專業學生美術技能培養的現狀以及存在的問題，提出了培養學生美術技能的策略，針對性地提出了從調整課程結構、實施多樣化教學方法、注重學科交叉培養、提升授課教師素養以及完善考核評價、加強園校合作等對策，促進學生美術技能的提高。

關鍵詞：

學前教育專業；美術技能；培養策略

美術技能是幼兒教師從事教學工作的基本技能之一，作為學前教育專業的重要組成部分，美術課程改革與完善的趨勢不可阻擋，設置具有時代特征的美術課程體系便顯得尤為迫切了。

一、學前教育專業美術技能培養存在的問題

（一）教學偏技能輕理論，忽視學前教育專業特點

一、強化學前教育專業學生專業認同感的意義

2012年9月教育部頒布的《3－6歲兒童發展與指南》正式實施，強調幼兒教育以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，并指出:“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。”可見幼兒教師是影響學前教育質量的重要因素。幼兒教師職業越來越被人們關注，幼兒教師的社會地位也越來越高。幼兒教師職業收入的相對穩定性、工作性質的活潑性、教師心態的年輕性，都是很多高校學前教育專業學生畢業后選擇幼兒教師作為首選從業職業的理由。但是，我們不得不承認以下事實:幼兒教師的流動性很大，教師從業中職業認同感不強;公辦、民辦幼兒教師工資收入、社會認可度、工作強度、接受繼續教育的條件等方面差異太大;幼兒教師的責任越來越大，家長要求越來越高。諸如此類的問題都直接影響著幼兒教師隊伍的穩定性，也直接影響著當前幼教事業的發展。學前教育專業在校生學生專業認同是一種與職業有關的積極態度，包含了認知、情感和行為傾向成分。所以，在高校現有的辦學條件下，進一步加強學前教育專業學生的專業認同感具有相當重要的意義。

(一)做好職前培訓，樹立堅定信念

每一個走入幼兒教師行業的人，入職前必將接受嚴格、科學的職前培訓，才能在入職后盡快地適應、接受、認同該職業，這勢必對高校學前教育提出更高要求。為適應市場經濟對應用型人才的需求，學前教育專業學生在校學習，接受良好的職前培訓，通過系統、深入的專業教育和從業指導，在入職前奠定堅實的專業基礎，樹立堅定的專業信念，將關系著其入職后的從業態度和情感。

(二)儲備堅實力量，輸送合格幼兒教師

強化高校學前教育專業學生專業認同感，有利于學生清晰地認識學前教育專業的性質，了解學前教育專業的學習特點，在琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作中提升藝術涵養，在理論課程中充實內心，為幼兒園儲備堅實的人才力量，輸送合格的一線幼兒教師。

(三)穩定幼兒教師隊伍，提升幼兒教師形象