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摘要：“學前教育學”作為學前教育專業的必修課程，與幼兒園實踐聯系緊密。但在教育實踐的過程中，卻呈現出重理論、輕實踐的問題。因此本研究從明確課程目標、調整課程結構與內容、改革教學模式、豐富課程評價與考試方式四方面入手來進行改革與探索，以提高學前教育學的課程質量與學生能力。
關鍵詞：以應用性為導向；學前教育學；課程改革
“學前教育學”是學前教育專業基礎理論必修課，實踐性很強,關注真實、豐富、多元的教育生活。近年來,隨著幼兒師范學校的轉型,雖然不同版本的教材增多,但其體系卻大同小異,內容陳舊,實用性差,難以適應幼教改革的要求；在教學方式、方法的選擇上普遍存在著“重理論、輕實踐”的現象，這種教學模式忽視了對學生能力的培養,使教學變成了一種狹窄、孤立、單向的活動。因此，本研究從“學前教育學”課程目標、課程教學內容、教學模式、教學效果評價四方面進行改革探索，以應用性為導向，培養學生的教育素養和保教技能，以提高學前教育學教學質量。
1明確課程目標
“學前教育學”作為學前教育專業開設的教育學類理論學科,它的主要任務是形成學前教育學生正確的教育觀念,以及運用正確教育觀念來觀察分析和評價教育現象和教育問題。教師要把握好學科的培養目標,既要向學生解釋教育學的基本概念、原理和規律,又要用先進的幼教理念武裝學生,啟發學生運用理論解決實際問題。
2調整課程結構和內容
“學前教育學”課程改革堅持教學內容的選擇科學合理，能夠解決幼兒園教育教學工作中實際問題的原則，進行模塊化設計，凸顯課程的實踐應用性。在教學內容安排上以專題式授課形式進行教學。專題圍繞幼兒教師必備的專業素養———“專業理念與師德、專業知識與專業能力”，將課程內容分為四個模塊：一是學前教育課程與教學觀———學前教育理論與發展、學前教育理論的形成與發展、學前教育政策與法規；二是師幼觀———如何形成良好的師幼關系；三是提升幼兒教師的專業實踐能力———五大領域在幼兒園實際教學活動中的應用、幼兒園環境創設、主題活動創設等；四是幼兒園和社會、家庭的生態教育鏈———幼兒園與家庭、小學、社區教育的關系及媒體對幼兒發展的影響，如何與家長進行有效溝通；最終構建以能力培養為主線，與幼兒園教師專業標準相適應的“雙基礎平臺”模塊課程體系。
3改革教學模式
3.1構建“教學做三合一“的教學模式
在教學模式上，我們堅持以學生為中心，以培養學生的實際應用能力為最終目的，以課程規律與學科特點為依據創新教學模式，確定了“教學做三合一”的教學模式，即“教”與“學”都以“做”為中心，突出實踐性。教師的教與學生的學的目標都是為了增強學生的專業素養和專業能力，在“做”中進行。教師布置相關任務，學生在做的過程中遇到問題，通過多種方式查閱相關材料進行自主學習，進而了解、掌握并內化相關知識，使知識與技能在“做”中得到提升，通過“做”實現了知識與技能的轉化和有機融合。在這種教學模式下，我們采用講練結合法、情境模擬法、任務驅動法等多種教學方法來組織教學，使學生能夠更好地“做”。講練結合法，即教師要精講理論，為了學生能夠系統地掌握本課程基本的理論知識，精心組織課程內容，將四大模塊內容間的關系厘清，突出重難點，進行精心組織與講授。并注重講練結合，圍繞一定的內容，請學生自己查找相關內容進行講解，加深對于基本理論知識的理解和認識，培養學生的自主學習、分析及解決問題的能力。如幼兒園小學化是當下迫切需要解決的問題，那如何應用原理去解釋、分析和解決實際問題呢？建議就從問題出發，應用原理判斷和分析問題，再提出解決方法。針對幼兒園小學化的問題，判斷小學化的依據是什么？那就要運用學前教育的特點與原則、幼兒教育的目標與內容來分析；如何杜絕小學化？根據學前教育的目標與內容、途徑與方法提出相應措施即可。情境模擬法，即模擬幼兒園老師和幼兒間可能出現的互動情境，學生進行情景問題分析和解決；任務驅動法，教師在布置相關任務后，學生以任務活動為中心，通過對相關資源的主動探索和互動協作，既能保證完成任務，也能引導學生主動進行學習實踐活動；總結反饋法，即學生在做完后，應該有總結和反饋的過程，在這樣不斷反思的過程中，學生的理論認知和實踐能力將會不斷提高。
3.2增加見習時間，豐富學生感性經驗
“教學做三合一”，我們還要與幼兒園的見習、實習結合起來，以便學生能夠獲得更加豐富的感性經驗。學前教育學課程開設于大二上學期，我們在本學期第九、十兩周為見習周，學生深入到幼兒園進行觀察與學習。在見習前，教師會教給學生觀察、記錄的方法，要求學生重點觀察、分析幼兒園一日生活中教師的教育行為、幼兒的各種行為以及師幼互動等，通過實際觀察學習，學生能夠了解幼兒園課程目標、內容、區別幼兒教育的途徑和各類教育方法，形成科學的師幼觀。大二下學期也會安排三周的見習時間，學生重點觀察教育活動的組織與實施、幼兒游戲活動的開展、教師一日生活的安排與組織，并參與幼兒園環境和區角活動的設計等。通過不斷見習，使學生將所學理論知識以及實習所獲得的實踐經驗納入自己已有的認知結構中，豐富并不斷完善認知結構，以便更好地指導日后見習及工作，提升學前教育學課程的實踐價值。
4豐富課程評價與考核方式
4.1豐富評價方式
本課程評價既關注對學生對課程基礎知識的理解與掌握的現實情況，又對學生在整體學習過程中表現出來的學習狀態、參與方式等多方面進行整體評價。因此，采取了定性評價與定量評價相結合、學生自評與互評相結合來進行，以此來確定學生的最終成績。如評價學生參與學習活動的態度，可以通過模擬課堂教學、撰寫師幼關系論文、設計與表演游戲、進行班級環境創設等多種方式進行，并提出有針對性的指導意見，從而提高教育質量，打造高效課程。
4.2豐富考試方式
期末考試方式由筆試+面試組成，二者各占50%。
4.2.1筆試采用學生自主命題與教師命題相結合的方式進行
筆試可以考查學生對理論知識的理解和掌握情況。為提高學生的學習積極性以及對理論知識的真正內化，我們將命題方式改為學生自主命題與教師命題相結合的方式進行。學生以小組為單位，每組6~8人；以專題模塊為單位，每一模塊內容學習后都要求學生根據《幼兒園教育指導綱要》《幼兒園教師專業標準》的相關要求，幼兒園教師資格考試真題等為參考，整理出相關知識點及考題形式，以此為參照來進行命題。命題后利用專門時間共同討論每組命題，進行取舍。四大模塊內容全部命題后，合成試題庫，期末考試時從試題庫中依據需要題型按照級數進行等比隨機抽取70%的試題，另外30%由教師補充一些學生可能忽略的知識點的考題。
4.2.2面試由保教視頻分析+表演角色游戲構成
面試也是以小組為單位進行，觀看5分鐘的幼兒園保教視頻，每組15分鐘討論時間，根據討論結果，每組每位同學詳細說明1~2條；表演角色游戲則是每組事先準備好游戲、道具等，現場進行表演。每組整體表現決定該組成績。面試成績中保教視頻分析和角色游戲表演各占50％。
參考文獻
[1]李季湄.幼兒教學基礎[M].北京：北京師范大學出版社，1999.
[2]牟映雪.學前教育學[M].北京：教育科學出版社，2012.
[3]郭忠玲.淺談以實踐性為導向的“學前教育學”課程改革[J].教育探索，2013（1）：48-49.
作者:趙夢瑩 單位:黑龍江工業學院
