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摘要：隨著城鎮化進程的持續發展和“全面二孩”政策的出臺，社會亟需應用型高素質學前教育專業人才。基于應用型人才培養視角，“學前教育學”課程教學要從以下幾個方面進行改革：以學生為本，構建課程目標；以項目為主線，優化課程內容；以強化實踐能力為抓手，變革教學方法；以考查學生綜合素質為目的，改革考核方式。
關鍵詞：應用型人才；“學前教育學”課程；學生；課程目標；課程內容；教學方法；考核方式
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：到2020年，普及學前一年教育，基本普及學前兩年教育，有條件的地區普及學前三年教育。要實現這一目標，不僅要保證建設足夠數量和質量的幼兒園，更需要培養一大批專業信念堅定、理論基礎扎實、實踐技能過硬的高素質學前教育師資隊伍〔1〕。同時，隨著城鎮化進程的不斷發展和“全面二孩”政策的出臺，學前教育資源需求迅猛擴張，導致幼兒園當前迫切需要高質量應用型專業人才。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》突出強調培養幼兒園教師的保教實踐能力，因此，培養應用型幼兒教師應該成為應用型本科高校學前教育專業人才培養的主要目標。潘懋元、石慧霞將應用型人才同學術研究型人才加以區別，指出應用型人才是具有扎實的理論知識基礎，主要強調人才對理論的運用能力〔2〕?？梢?，與傳統的普通本科相比，應用型本科人才的特點在于“學以致用”，強調應用性、實踐性和社會性。“課程是實現人才培養目標的基本要素，課程建設是專業建設的基礎和關鍵，是提高教學質量的主要途徑。”應用型人才培養質量的高低主要依賴于課程設置及實施是否科學合理。“學前教育學原本是一門實踐性很強的學科，關注的是真實、豐富、多元的教育生活。”而在當前傳統的課程教學模式的指引下，多數學生對理論知識的理解僅僅停留在對教材的淺層次記憶上，難以遷移到解決實際問題的過程中，導致畢業后走向工作崗位的適應能力差，不能滿足社會對應用型高素質人才的需求，進一步影響著人才整體素質的培養和提升。同時，教育部出臺的《幼兒園教師專業標準》強調，“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”。基于應用型人才培養需求，迫切需要進行課程改革，真正發揮“學前教育學”在專業課程體系中的奠基性、引領性作用。
一、以學生為本，構建課程目標
課程目標是課程教學改革的首要問題，是課程教學活動的出發點和歸宿。因此，厘清“學前教育學”的課程目標至關重要。目前,伴隨《幼兒園教師專業標準》強調“能力為重”的導向，許多研究者認為，“學前教育學”應“訓練和提高學生的各種能力,包括環境創設和利用的能力、合理安排和組織幼兒園一日生活的能力、設計和指導幼兒園活動的能力等”。殊不知，《幼兒園教師專業標準》中一項能力的培養絕不僅僅是通過一至兩門課程教學所能實現和完成的。其中，“幼兒園環境創設的能力”的獲得除此之外，還需要熟悉不同年齡段幼兒的身心發展特點及興趣、學前教育與幼兒發展之間的關系；在具備美術、手工、玩教具制作的知識經驗技能以及幼兒園區域活動、幼兒園環境創設等課程學習的基礎上，同時通過見習、實習等環節，不斷利用環境創設開展一系列保教活動之后的經驗總結、反思與研究。由此可見，“學前教育學”作為學前教育專業課程群的基礎課之一，發揮的作用不是“用”，而是“指引”。作為研究學前教育現象、問題，揭示學前教育規律的一門科學，“學前教育學”旨在為解決具體的教育問題提供一般規律性的科學原理。因為它對教育實踐的指導和調節作用是通過保育教育實踐活動來實現的，所以不能期望通過學前教育學的教學來提高學生具體的教育教學技能?；谝陨?a href="http://www.www-68455.com/jiaoyulunwen/jiaoyuxuelunwen/138501.html" target="_blank">分析，圍繞本科學前教育專業培養應用型人才的培養目標，基于對學生就業崗位需求和幼兒園教師職業能力的分析，可以將“學前教育學”的課程教學目標確定為：全面地掌握有關學前教育理論和實踐的基本觀點、原則、方法、政策及規律；掌握現代幼兒教育的理念，熱愛幼兒，熱愛學前教育事業，樹立科學的兒童觀、教育觀和教師觀；能正確認識各種學前教育現象和教育問題，探尋分析實際生活中學前教育所面臨的問題，初步具備運用教育理論分析指導評價實踐的能力以及從事學前教育所必需的綜合應用能力。
二、以項目為主線，優化課程內容
課程內容的改革是課程改革的重心。為了有效地實現課程目標，結合應用型人才的應用性、實踐性、社會性等特點，需要根據課程的性質和定位，結合本科學前教育專業人才培養目標、幼兒園教師崗位需求、學情、先修及后續課程內容及目標，對課程內容進行調整和優化。課程內容分為：學前教育學基本理論,學前教育的要素,幼兒園保教活動及班級管理,幼兒園與家庭、社區、小學共四大模塊。1.學前教育學基本理論學前教育學基本理論模塊包括學前教育學的研究對象、學前教育學的建立與發展、學前教育與社會的關系、學前教育與兒童身心發展的關系、學前教育政策法規、0-3歲兒童的教育。其中，設計項目一：“0-3歲兒童的教育”。旨在引導學生不僅關注3-6歲幼兒的教育，更需要結合市場需求重視早期教育，即在認識0-3歲兒童教育的意義、任務、內容、原則與方法的基礎上，調查研究當前早教機構的規模、理念、師資、家長期望及存在的問題并嘗試提出解決策略。在此過程中培養學生的問題意識與研究意識，激發其對學前教育事業的使命感與責任感。2.學前教育的要素學前教育的要素模塊包括幼兒、幼兒教師、幼兒教育內容和幼兒教育環境。3-6歲幼兒教育相對0-3歲兒童教育研究更加成熟。分別設計了幼兒園教育項目二—項目五：“幼兒學習活動行為表現及特點”“幼兒教師職業特點”“幼兒園全面發展教育”“幼兒園環境創設”。引導學生在學習幼兒各年齡段身體及心理發展特點的基礎上，觀察與分析幼兒學習活動的行為表現及特點，進一步樹立科學的兒童觀；在學習《幼兒園教師專業標準》的基礎上，通過觀察教師的教育行為，調查分析見習園所教師職業技能并評價教師職業素質，從而樹立科學的教師觀；在掌握幼兒園體育、智育、德育、美育的目標、內容和實施要求的基礎上，能夠運用幼兒園全面發展教育的理論調查、分析并評價幼兒園四育工作情況并初步形成幼兒園教育工作及其規律的宏觀認識；在了解幼兒園環境創設的原則和規劃要求的基礎上，能夠運用環境創設理論分析、評價某個幼兒園及某個班級的環境包括物質環境、制度環境與心理環境（師幼關系、同伴關系），從而樹立科學的教育觀。3.幼兒園保教活動及班級管理幼兒園保教活動及班級管理模塊包括學前教育課程、學前兒童生活活動、學前兒童游戲、學前兒童教學活動和學前兒童班級管理等。設計項目六：“幼兒園一日生活常規與班級管理”。引導學生掌握幼兒園一日活動流程、一日活動組織方法與要求和幼兒園班級管理的基本要求，觀察幼兒園的一日活動，分析在一日生活的各個環節中教師的工作內容和要求，觀察記錄教師如何組織和管理班級活動，并在此基礎上評價教師在管理班級中的行為，初步學會組織管理技能。基于當前幼兒園游戲在幼兒園一日活動中的重要地位，設計了項目七：“幼兒園教學與游戲活動”。引導學生觀摩幼兒園教學活動的內容、手段與方法，運用理論知識分析評價其教學方法的運用、教學過程的設計與組織、教學目標的達成等。并在了解幼兒園游戲的種類、特點、功能與實施等理論知識的基礎上，觀摩幼兒園區域游戲活動的組織過程，并對教師組織的游戲活動進行分析評價。4.幼兒園與家庭、社區、小學幼兒園與家庭、社區、小學模塊包括幼兒園與家庭的教育銜接、幼兒園與社區的教育、幼兒園與小學的教育銜接三部分，設計項目八：“幼兒園與家庭、社區合作，幼小銜接”。了解幼兒園與家庭、社區的合作形式與內容，學習評價內涵建設及要求；小組研討家園合作案例，分析教師的家長工作應從哪些方面入手實施和改進；調查分析周圍社區的“幼兒教育小學化”問題，嘗試提出建議和解決策略，培養學生初步的反思能力。
三、以強化實踐能力為抓手，變革教學方法
“學前教育學”課程教學以“項目教學”貫穿整個教學過程，積極推進理論實踐一體化模式。不僅重視課程的理論性，而且強調學習與實際工作的一致性。除傳統的講授法以外，還可以運用幼兒園教育見習、案例分析、社會調查和小組研討匯報等方法開展教學，最大限度地調動學生的積極性，強化實踐能力培養。1.教育見習在“學前教育學”開設的第三學期，根據教學內容的要求，為學生提供教育見習的機會。教師結合課程教學內容提前安排見習任務，引導學生明確觀摩記錄的內容與方法等要求，并進行見習過程中的指導，引導學生近距離觀察幼兒學習活動的行為表現及特點、幼兒教師教育行為、幼兒園環境、幼兒園一日活動流程、幼兒園教學活動與游戲活動的設計組織與實施評價過程、幼兒園班級活動組織與管理，不斷積累感性經驗，深化對理論知識的認識和理解。同時，結合教育見習過程中發現的問題進行小組研討，不僅縮短了實踐與理論之間的距離，而且也掌握了目前某一領域存在的問題，強化問題意識，為撰寫學期論文提供了豐富的素材與選題。2.案例分析“教師的教育觀念決定了其在教育的過程中會選擇什么樣的教育目標、教育內容和教育策略,也決定了其對兒童的態度。有什么樣的教育觀念就會產生什么樣的教育行為,從而影響著教育的效果和兒童發展的方向。”〔3〕通常，案例來源于真實的生活，具有實踐性、綜合性的特點，因此，案例分析法往往能激發學生學習興趣，引導學生體驗幼兒教師角色，從兒童的視角出發考慮問題并提出解決方案。通過獨立研究或小組研討的方式，將理論與實踐有效結合。例如，在“科學的兒童觀”“幼兒教師”“學前教育內容”等知識點的學習過程中，教師在學生掌握了基本理論的基礎上呈現典型性案例或視頻，通過學生分組討論或獨立思考，培養學生理論聯系實踐分析、判斷和解決具體問題的能力。同時作為項目學習任務，教師要求學生分小組搜集相關案例，運用理論知識分析案例并進行展示匯報分享，既考查了學生知識遷移的能力及合作創新的能力，也能夠有效培養其專業認知與情感，激發其從事幼兒教育工作的熱情。3.社會調查“學前教育學”關注學前教育現象與問題，因此，教師有必要引導學生通過社會調查的方法了解和掌握某一問題的真實情況，獲得第一手資料。這樣有利于加強理論與實踐之間的聯系，更加深入地研究其內在的規律，培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力。如調查研究周圍社區早教機構的規模、理念、師資、家長期望及存在的問題；調查分析周圍社區“幼兒教育小學化”問題等。
四、以考查學生綜合素質為目的，改革考核方式
構建科學的課程考核評價體系能夠有效保證課程改革的質量與效果。據調查，多數高校“學前教育學”課程期末閉卷考試占成績比例高達60%~70%。這種以期末閉卷考試為主的終結性考核方式導致學生學習興趣不濃，只是考前死記硬背、突擊復習、被動應付，而且僅考查學生對知識點的記憶和理解的層面，難以衡量學生對知識的綜合應用情況，忽視了學生實踐能力、綜合應用能力及創新能力的培養，應用型人才培養目標難以實現。因此亟需改革課程考核方式，加大平時成績占比至40%~50%，將學生學習全過程納入考核范疇。1.形成性考核與終結性考核相結合基于應用型人才培養要求，首先需要將課程考核內容從單純的知識考查轉向知識、能力、素質并重，考核學生對理論知識的理解掌握、實踐運用能力和專業素質，滿足崗位職業要求與實踐能力的需求。其次，從終結性考核為主的評價轉變為形成性考核與終結性考核相結合的動態評價方式。具體可以以課程教學項目開展過程中的見習報告、社會調查報告、展示匯報、參與課堂活動表現等為考核依據，對項目完成質量進行全面評價，分項目對學生的學習表現進行監控、評價與反饋，引導學生根據項目任務單目標與要求主動學習、小組研討、理論與實踐相結合，更加關注學生的成長與發展。同時，在期末考試中增加案例分析、擬定幼兒園活動方案、評價活動過程、分析評價0-3歲教育觀念等開放性試題比例，避免靠死記硬背突擊考試的現象出現，切實考查學生的綜合素質與實際應用能力。2.學生評價與教師評價相結合基于應用型人才的應用性、實踐性的特點，要求調動學生的主體性。因此，項目評價主體由教師為主轉向教師評價與學生評價相結合，實現學生自評與小組間互評有機結合，各小組通過評比、交流與進一步反思，取長補短、相互借鑒，實現共同進步。在這一過程中，學生的反思能力得到提升，評價主體多元化的同時也有利于教師及時了解掌握學生的學習情況，有針對性地推進課程改革。
參考文獻：
〔1〕溫慧敏.應用型本科學前教育專業人才培養方案研究〔D〕．銀川：寧夏大學，2018.
〔2〕潘懋元，石慧霞.應用型人才培養的歷史探源〔J〕.江蘇高教，2009，（1）.
〔3〕陳幸軍.學前教育學〔M〕北京：人民教育出版社，2003.93.
作者:劉秀芳 裴秀芳
