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2012年9月教育部頒布的《3－6歲兒童發展與指南》正式實施，強調幼兒教育以為幼兒后繼學習和終身發展奠定良好素質基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協調發展為核心，并指出:“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者。”可見幼兒教師是影響學前教育質量的重要因素。幼兒教師職業越來越被人們關注，幼兒教師的社會地位也越來越高。幼兒教師職業收入的相對穩定性、工作性質的活潑性、教師心態的年輕性，都是很多高校學前教育專業學生畢業后選擇幼兒教師作為首選從業職業的理由。但是，我們不得不承認以下事實:幼兒教師的流動性很大，教師從業中職業認同感不強;公辦、民辦幼兒教師工資收入、社會認可度、工作強度、接受繼續教育的條件等方面差異太大;幼兒教師的責任越來越大，家長要求越來越高。諸如此類的問題都直接影響著幼兒教師隊伍的穩定性，也直接影響著當前幼教事業的發展。學前教育專業在校生學生專業認同是一種與職業有關的積極態度，包含了認知、情感和行為傾向成分。所以，在高?，F有的辦學條件下，進一步加強學前教育專業學生的專業認同感具有相當重要的意義。
(一)做好職前培訓，樹立堅定信念
每一個走入幼兒教師行業的人，入職前必將接受嚴格、科學的職前培訓，才能在入職后盡快地適應、接受、認同該職業，這勢必對高校學前教育提出更高要求。為適應市場經濟對應用型人才的需求，學前教育專業學生在校學習，接受良好的職前培訓，通過系統、深入的專業教育和從業指導，在入職前奠定堅實的專業基礎，樹立堅定的專業信念，將關系著其入職后的從業態度和情感。
(二)儲備堅實力量，輸送合格幼兒教師
強化高校學前教育專業學生專業認同感，有利于學生清晰地認識學前教育專業的性質，了解學前教育專業的學習特點，在琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作中提升藝術涵養，在理論課程中充實內心，為幼兒園儲備堅實的人才力量，輸送合格的一線幼兒教師。
(三)穩定幼兒教師隊伍，提升幼兒教師形象
幼兒教師是陽光下最燦爛的職業，面對天真活潑的孩子，教書育人是其本職。有著堅定職業信念的高校學前教育專業學生進入幼兒教師行業，不僅能將其個體的專業認同感轉化為職業認同感，堅定其從業態度，還將以其較高的職業意識影響同行、家長，提升幼兒教師在社會中的整體形象，成為穩定幼兒教師隊伍的中堅力量。
(四)提高辦學質量，為家長解決后顧之憂
高校學前教育專業學生的質量將直接影響幼兒園的辦學質量，強化學前教育專業學生的專業認同感，培養專業思想穩定、職業素養高尚、專業技能過硬、理論知識扎實的準幼兒教師，是高校學前教育責無旁貸的責任，也是解決家長后顧之憂的有力保障。
(五)提升個人修養，做孩子的忠實朋友
幼兒教師的工作對象是3－6歲的幼兒，他們喜歡活潑可愛、能歌善舞、會講故事、愿意陪他們做游戲的老師。高校學前教育專業學生在校期間學習的專業技能是多方面的，在強化學生專業技能的過程中，學生自身在不斷成長，個人修養在不斷提高，與孩子溝通的能力不斷加強。通過系統地學習幼兒衛生學、兒童發展心理學、學前教育學等專業理論知識，學生深入了解兒童的身心發展特點，并將之運用到教育教學活動中，與幼兒交往時更能了解兒童的需求，做孩子的忠實朋友。
二、學前教育專業學生專業認同感存在的問題
(一)對學前教育專業認識
1．專業認識模糊，目標不明確。
部分學前教育專業學生高考志愿中并沒有填報學前教育專業，因調配進學前教育專業，思想上有偏差，學習中帶有情緒。即使是第一志愿報學前教育專業的學生，絕大多數進校時都不了解學前教育的性質，更不了解幼兒教師職業，出現專業認識模糊的現象。在學習過程中積極性不高，學習沒有目標，缺乏動力，沒有理解專業認同既是一種過程，也是一種狀態。
2．對教育對象缺乏深入了解。
學前教育專業學生在下園見習中最初都能表現出對孩子的喜愛，但是時間稍長就缺乏耐心。將教育對象美好化，只看到孩子活潑可愛的一面，而忽略了孩子是不成熟的，是正在發展中的個體，在他們的成長過程中是需要幼兒教師專業引導的。學前教育專業學生更多地把孩子看成了玩伴，而沒有從教育對象的角度對孩子做深入細致的觀察、了解。
3．學習興趣呈現表面化。
學前教育專業學生除了學習理論課程，還要學習琴棋書畫、吹拉彈唱、歌舞游戲、手工制作等藝術課程，部分學生對學習內容的興趣來自于課程的廣泛性。一旦發現學習內容龐雜，學習難度加大，很容易喪失學習信心，學習興趣不穩定、表面化。
4．學習方式上存在認識偏差。
學前教育專業的很多課程實踐性很強，特別是藝術技能、教學技能課程需要較強的自我學習能力。來自于普通高中的大學生，習慣了高中課堂教學中老師講學生聽，老師寫學生記的學習方式，遇到技能課程，需要自我強化學習才能有成效時，部分學生存在認識偏差，出現老師沒有檢查就不練習、分組練習就是自己沒事、老師沒有講的就是不需掌握等錯誤認識。
5．對高校教師期望值過高。
很多學生入校之前對高校教師報以美好的期盼，想象高校老師都學識淵博、有學者風范，但是，在學習活動中發現老師與自己理想中的形象存在較大差別時，就不能很好地調整學習心態，由期望變成失望，嚴重影響著專業認同感的形成。
6．缺乏專業前景憧憬。
專業認同感將影響一個人對其所從事的職業在心目中的印象，如果該職業符合自身終生之向往，從而認定其非常有意義和價值，就會全身心地投入其中并能從中獲得樂趣。但是，學前教育專業在很多人看來是豆芽專業，甚至有些學生自己都不知道學前專業學生畢業前景到底怎樣，還有部分學生在家長的不滿中進行學習，認為大學四年讀書，就是為了當孩子王太不值。其實，在越來越重視學前教育的今天，學前教育專業學生在幼兒園、早教機構等就業率幾乎是100%，而且進入小學低年段從事教學工作，進入企事業單位從事文秘、宣傳等工作都是較好的選擇。
(二)幼兒教師職業認識
1．從業信念不堅定，缺乏社會信任感。
面對多元化的社會，高校學生在擇業時機會更多，誘惑也更大。很多學生在見習、實習過程中看到幼兒教師工作的艱辛、責任的重大，產生畏懼心理，動搖從業信念。
2．職業特征了解不足。
幼兒教育不屬于義務教育，由于長期以來我們對學前教育的不重視，導致社會中部分人士沒有將幼兒教師作為教師職業看待，一方面高標準要求幼兒教師要為人師表，另一方面又不重視幼兒教師的社會地位。還有部分學生認為幼兒教師的工資收入是教師行業中相對較低的，而且還不穩定，這些都影響著學前專業學生對選擇幼兒教師職業做出正確判斷。
(三)自身專業水平評價
1．自身專業技能評價。
在校學前教育專業學生在評價自身專業技能時容易走兩個極端，要么認為當幼兒教師只要會唱歌、跳舞就好，天天帶孩子玩就行了;要么認為只要多教給孩子知識，教學技能強就夠了。其實，幼兒教師是眾多教師中專業技能要求最全面的職業，不僅藝術技能要高，教學技能也要強，偏頗某一方面都是不正確的認識。
2．職業素養評價。
有些學生認為只要活潑開朗、年輕就能當好幼兒教師，卻沒有真正從教師職業角度認識到幼兒教師的素養包含職業道德素養、知識素養和能力素養，對自身職業素養評價不全面。
三、強化學前教育專業學生專業認同感的策略
學前教育專業學生的專業認同感會影響到他們將來從事幼兒教師職業的態度、信念，也影響著學前教育專業辦學水平的提高，更關系到幼兒教師的入職、離職率。為強化學前教育專業學生專業認同感，從以下幾方面提出建議:
(一)抓好新生入學教育，澄清專業認識
高校應在新生教育中加強對新生專業認同的教育。具體可以做到以下幾點:
1．召開學前教育專業座談會。
教師與學生零距離的接觸，就專業疑問進行解答，并以此為契機幫助學生堅定專業信心，引導學生培養專業興趣。
2．完善雙導師制度。
在校導師了解新生思想動態，及時進行引導，為新生了解專業提供更多的機會。同時幼兒園實踐導師引導學生真實、全面了解幼兒園環境及幼兒教師工作現狀，縮小理想與現實的差距。
3．增加職業導論課。
通過讓學生了解學前教育專業的課程設置、培養方案以及就業方向等問題，讓學生做好職業規劃。
4．進行專題講座。
請有經驗的高?；蛴變簣@教師做專題講座，散發正能量，讓學生樹立正確的職業價值觀。
(二)積極的心理暗示，樹立專業信心
幼兒教師對“助人的專業”有一種特殊的情感，并不是單純以金錢衡量其代價，而是因為能夠從中享受到快樂，這是影響幼兒教師職業認同的一個重要因素。高校教師在教育教學活動中，應多以積極的心理暗示學生，調動積極的情緒情感，比如:我們的學前專業是當地同類學校中最好的;畢業生是當地幼兒園最受歡迎的;學生就業率是全校最高的;考研究生是很好的出路等等。在這些積極的心理暗示作用下，潛移默化地調動學生的學習積極性，不斷提高專業認識度，樹立專業信心。
(三)組織豐富多彩的活動，培養專業興趣
為培養學前教育專業學生活潑開朗的性格，敢于表現自己的心態，學校應利用專業特點組織各項活動。比如:專業技能匯報演出、展覽，提供學生表現的機會;五項(唱歌、舞繪畫、講故事、彈琴)技能比賽，提供學生展示的平臺;幼兒家長咨詢，提供學生應用理論的時機;主題班會，形成常態展現心理;師范技能大賽，強化學生教學技能。
(四)建立實習基地，了解工作環境
高校學前教育專業應與當地知名幼兒園建立長期合作伙伴關系，建立實習基地為學生提供見習、實習的場所。盡量采用集中見習、實習的方式，只有這樣才能將學生的理論學習與實踐結合在一起，既提高學生的實踐能力，又增加學生了解今后工作環境的機會，為今后入職形成合理期待奠定基礎。廣泛開展頂崗實習，讓學生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認識。
(五)合理優化課程設置，提高專業能力
學前教育專業的課程設置基本分為三個模塊:理論課程、技能課程、教育實踐課程。雖然學校也很重視技能課程，但是理論課程的比重比較大，教育實踐課程及理論課程的實踐層面也比較少，從而出現了學生教育教學技能欠缺的問題。當學生認為自己在教育教學技能欠缺時便會影響到學生對“教師”這一職業的信心的把握，也會影響到學生專業認同感的形成。
1．理論課程與實踐課程相結合。
在課程安排上除了學習必要的理論知識，還應有指導學生如何把幼兒教育理論運用到實際工作中的實踐課程。教學法類課程可以在授課方式上更多地采用實驗教學、觀摩公開課、模擬授課、說課訓練等形式。技能課程中的鋼琴、舞蹈，美術等要貼近幼兒實際需要，重點應放在兒歌彈唱、幼兒舞蹈創編、簡筆畫等方面。
2．優化軟硬件設施和條件，提高學生專業知識學習和職業技能訓練的效果。
學?；A設施條件是否完善會影響到學生專業學習的興趣，繼而影響到學生的專業認同感。學校硬件設施與學生人數不能匹配，如鋼琴太少，舞蹈房狹小，設施簡陋，嚴重影響學生學習效果。師資的緊缺，導致一個教師教授的課程太多，這必然會影響到教師的教學質量。
(六)建立雙導師制，培養雙師型高校教師
為提高學生理論聯系實際的水平，培養市場經濟下的實用型幼兒教師，高校與當地幼兒園合作時，應建立高校、一線幼兒園教師的雙導師制，從思想、生活、理論學習、實踐指導、就業選擇等方面引導學前教育專業學生。高校教師在從事理論課程教學活動時，應盡量與幼兒園實際相結合，既能傳授精深的專業理論知識，又能進行實踐教學指導，成為雙師型高校教師，提高教學、科研能力，真正成為學生的良師益友。
(七)創設良好的校園文化氛圍，提升專業知名度
積極、健康的校園文化是培養專業認同感的一個重要條件。高校教師應以自己對教育事業所表現出來的積極進取姿態與境界潛移默化影響學生，在言傳身教中使學生產生積極的職業情感，堅定他們的職業信念和職業榮譽感。良好的校園氛圍和豐富的活動會使學生產生一種強烈的歸屬感、進取意識。高校應通過學生畢業匯報演出、媒體宣傳、校友聯誼等形式，提高學前專業的知名度。利用良好的校園文化使學生確立正確的職業動機，使學生對幼教的職業認同感在潛移默化和熏陶中逐步建立起來。社會應適當提高幼兒教師工資待遇，縮小公辦、民辦幼兒教師之間的差距，給予每個幼兒教師相應的保障，讓從業者覺得自己的勞動付出與待遇成正比。同時，社會應該提倡尊重幼兒教師，享受到最基本的人文關懷。社會、家庭、學校、個體共同努力，提高幼兒教師的社會地位，形成尊師重教的社會風尚，讓幼兒教師這個職業真正帶給從業者相應的社會認同與內心愉悅。
作者：施琰茹 單位：綿陽師范學院教育科學學院
