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學前教育職業環境分析范文1
一、新教師職業生涯管理中存在的問題分析
1 自我分析不足,不能準確評估自己
自我評估是職業生涯管理過程中的一個起始環節,評估的客觀全面,是科學進行職業生涯規劃的前提。在自我分析這一環節中,準確客觀地分析和評價自我是正確進行職業生涯規劃的前提――對自己的性格、興趣、特長、需求、學識、技能、智商、情商、行動、經歷、社會關系等個人的基本素質、智能和資源特點有一個客觀、全面、深入的了解,認識自身的優勢弱點是什么、自己喜歡的工作是什么、自己的技能專長是什么?要充分且正確地認識自身的條件與相關的環境,避免在對自己認識不清的情況下做出錯誤的選擇。通過調查研究我們發現,新教師自我認識分析較為缺乏,未能對自我進行全面、客觀、準確地評價,這也就會造成新教師在進行職業目標確定時,產生盲目自信或者失去信心妄自菲薄的心態,以至于不能在主觀和客觀很好結合的基礎上進行職業目標的確定。
2 對職業機會評估不足,確定職業目標抱有投機心理
根據調查顯示,新教師多數經過大學的專業學習,形成一定的價值判斷,面對本科畢業的工作選擇有了自己的初步設想,但他們在進行職業目標選擇時,抱著一定的投機心理,若公務員能順利考上就從政,不管自己喜歡與否,只看重公務員職位的穩定、社會地位高;若能考上研究生就繼續學習:若考不上就到幼教機構從事與所學專業相關的工作。造成這種現象的原因有許多,主要是他們沒有認清自己適合做什么工作,容易受外界因素干擾,對職業選擇沒有堅定的信念,導致對職業目標選擇的偏移。任何一個人的職業生涯都必須依附于一定的組織環境條件和資源,都必然受到一定社會、經濟、政治、文化和科技環境的影響作用。正是這些因素的影響,使得他們在對出現的職業機會進行評估過程中,產生投機心理,抱著先“先占位置,再圖發展”的思想,不認真根據自身和職業情況進行匹配,給以后的職業生涯規劃增添障礙。
3 實踐環節薄弱,職業環境不熟悉
職業生涯規劃包括自我評估、職業環境分析、職業目標的確定、實施策略與措施和反饋調整五個環節。其中,職業環境分析是特別重要的一個方面,因為職業環境因素對個人職業生涯發展的影響是巨大的。對這些職業信息與環境的了解與把握,是建立在豐富的社會實踐基礎之上的。當前新入職教師的社會實踐薄弱是一個不爭的事實,由于社會實踐環節薄弱,新入職教師群體整體缺乏對外部職業環境的關注與了解,他們不清楚“自己喜歡的職業的從業要求”,對于職業要求和變化趨勢的了解相對多一些。
4 方法不明,如何規劃不清
幼教機構的職業生涯規劃指導還沒有全面深入開展,仍停留在管理的一般指導層面,許多幼兒園沒有提供完善的人才培養措施及職業生涯規劃指導服務,教師們對自己的職業前景很茫然。從新入職教師的內在需求看,他們正處在職業生涯的探索階段,需要對自己的未來職業生涯做出決策,對于自我定位、職業生涯路徑選擇、人生設計和規劃,單憑他們個人的經驗和能力是很難把握的,需要幼教機構提供人才測評和職業規劃的幫助,需要職業生涯規劃理論的指導,需要有專業的職業生涯管理人員的輔導。
二、解決新教師職業生涯管理的對策
研究發現,新教師有其獨特的心理需要和強烈的專業成長的欲望,在短短的一年當中,他們至少存在著三個明顯的成長階段,即認識環境期、焦慮期、適應環境期。在專業成長的過程中,單純的依靠考核評級體系來推動教師專業成長會令教師們時刻處于被動工作的緊張感。那么怎樣才能讓這種職業焦慮降到最低,或者怎樣協助教師認知自我并掌控好自己的情緒呢?筆者認為應從源頭入手,輔導新教師運用人格測評和職業錯測評工具來認知自己,其次是幫助新教師做好職業生涯規劃,再次就是要構建新入職教師職業教練的職業發展機制,這樣才能提升教師的“留存率”。
1 運用人格測評工具來幫助新教師認知自己。
心理壓力是人們對外界刺激進行反映時所產生的一種主觀體驗,它的大小因人而異,抗壓性較強的人,對于相同的刺激所感受到的心理壓力就較小,抗壓性較弱的人感到的心理壓力就較大。幼兒園可采用心理測量及自我評定等方法,幫助員工了解自己的能力傾向、興趣、個性等方面心理特質,指導員工進行合理的生涯規劃,激發他們的潛力?？蛇x用被廣泛應用于人格測評、人才選拔、心理咨詢和職業咨詢等工作領域的卡特爾十六種人格因素測驗量表幫助新教師了解自己人格。
2 幫助新教師做好職業生涯規劃
幼兒園組織職業生涯規劃對于新人職教師或幼兒園進行職業生涯規劃管理的影響至關重要。如果沒有合適的幼兒園愿景作支撐,新入職教師職業生涯規劃設計在進行起來就會困難重重。要想在全園形成良好的氛圍,首先就要通過輿論、宣傳等的作用,大力宣傳從事學前教育事業的意義及對個人生活品質提升的積極影響,在引導新入職教師進行職業生涯規劃設計的同時,也要引導已經參加工作的人進行職業生涯規劃設計,營造全園認可、接受、支持和重視職業生涯規劃設計的良好局面。例如,“走管理團隊輸出,集團化發展”的戰略是我們幼兒園組織職業生涯規劃的清晰的軌跡――不斷開拓教育新思路、發展自我回報社會是我們的愿景,讓更多的孩子享受優質的學前教育并幫助他們締造成功幸福的人生是我們的使命,那么,幼教管理人才、名師和培訓師的培養是我們組織所追求的目標。組織目標清晰后,每一個新教師都會認真思考自己的教育生涯未來的走向――是走專業線還是走管理線?計劃用多長時間達到自己的終極目標?同時,我們還帶領新教師學習心理學知識,積極為新入職教師提供指導。
3 加強職業咨詢和人才測評建設的力度
幼兒園在開展職業生涯管理的同時,應設置專門的職能部門對員工的職業生涯規劃進行專門指導,真正把理論指導與實踐指導、普遍指導與分類指導、一般指導與個別指導有機結合起來,進一步提高職業生涯規劃指導的科學性和人本化水平。
一方面,要加強職業咨詢建設。職業生涯規劃具有個性化
的特點,它會因為每一個個體的具體情況和所能依賴的條件不同而有所不同。由于新員工缺乏社會經驗,對職業世界只有模糊的感性認識,所以只有加強面向個體、個性化的職業咨詢輔導才能滿足新教師的需要:另一方面,要加強人才測評建設。只有通過科學的手段進行測評,才能進行一個更為科學、客觀的自我評估。新教師掌握了測量結果,就能很好地認識自己,消除職業生涯規劃過程中的迷茫。新教師可選用美國E.H.施恩教授推出職業錨測試量表明確自己應具有的能力,確定自己的發展方向,審視自己的價值觀是否與當前的工作相匹配。只有個人的定位和要從事的職業相匹配,才能在工作中發揮自己的長處,實現自己的價值。而具有管理能力型職業錨、技術職能型職業錨、安全型職業錨、服務型職業錨的人更適合從事幼兒教師的職業。
4 構建新教師職業教練的職業發展機制
新入職教師在進入幼兒園之前其主要精力是用于學習專業理論知識,因此對外面的職業世界了解不多,實踐能力、業務經驗等方面相對較弱,不利于他們客觀全面把握職業環境。因此,我們引入新教師職業發展機制,通過多種形式的培訓加強對員工的訓練。
學前教育職業環境分析范文2
關鍵詞：就業指導活動；就業能力；課外
中圖分類號：G642.46 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0012―02
大學生就業指導課是為適應我國高校就業制度改革的需要而開設的一門必修課，也是高校人才培養和畢業生就業工作的重要組成部分。其課程的作用是幫助大學生了解社會、了解自己、了解職業、了解創業，樹立正確的就業觀念和職業理想，提前做好就業或創業的準備，促進大學生就業能力的提升，其課程的性質是實踐性、實訓性、引導性。通過各高校近六年教學工作的開展，就業指導課程建設已經取得了不小的成就，但要想使就業指導課的作用真正落到實處，必須改革傳統的教學模式，加大課外實踐環節。本文試圖從就業指導課實踐環節――課外就業指導活動入手探討就業指導課的改革模式。
一、現有就業指導課存在的問題
1.總體課時較少，不利于學生深刻掌握知識。教育部要求就業指導課的課時不能少于38學時，但是在落實上許多高校達不到規定的學時要求。以河北省石家莊學院為例，教學計劃中明確寫明分別在大一第二學期講授職業生涯規劃，8學時，2學分；大二第二學期講授職業化素質與能力，8學時，2學分；大三第二學期講授求職擇業指導，16學時，2學分；除此之外還有部分實踐學時，但是實踐學時并沒有明確指出是多少學時，也沒有指明具體在哪個年級進行。事實上，由于學生人數眾多，實踐環節往往流于形式，缺少教師指導和必要的監管。由于整體課時較少，導致學生對就業指導的內容掌握不夠，理解不透，體驗不深。
2.教學實踐性差，學生參與度低。相比其他課程而言，大學生就業指導課具有很強的引導性、時代性、針對性、實踐性和參與性。這門課程應該將社會需求和個人實際緊密結合，通過學生自身實踐，切身體會找到自身的薄弱方面加強訓練使之適應社會的要求。但在實際教學過程中由于是在課堂環境下進行，理論內容所占比重較大，學生實踐鍛煉的機會少，不能深入到社會實際， 缺少實踐性和創新性，導致該課程忽視了對學生實踐能力的培養，嚴重削弱了教學效果，顯得課程枯燥、不切實際。
3.課程定位不準確。許多高校把就業指導課程僅僅看成是思想政治教育的延伸，而不是一門學科，也沒有把就業指導課程看成是深化教學改革、調整專業結構的引導性課程。再加上領導重視不到位，隊伍建設不到位，經費開支不到位，管理體制不到位，許多高校的就業指導教師也沒有專門的教研室，缺少歸屬感。因此種種有趣的現象頻發，比如把就業指導課與形式政策課混在一起，把就業指導課與班會混在一起，讓沒有專業基礎也沒有經過任何專業培訓的輔導員“趕鴨子上架”式地完成上課任務。
二、完善課外就業指導活動，提高大學生就業能力
實踐證明，僅僅在課堂上以授課的形式對大學生進行就業指導是遠遠不夠的，應該結合實際，開展形式多樣的實踐性就業指導，讓學生參與其中，感同身受。而課外就業指導活動就是一種很好的形式。
所謂課外就業指導活動是指在課堂之外的時間進行的和就業指導有關的活動，應該占就業指導課程總學時的一部分學時，通過相關行動研究發現一般占到1/2～2/3的學時比較合理，并且有相應學分。其具體內容包括就業實踐指導、職業咨詢、心理咨詢與心理活動、職業測評、就業專場講座、大學生職業生涯規劃大賽與創業大賽等各種比賽。其性質是凸顯就業指導的實踐性、參與性、實訓性、實戰性。其實施渠道可以通過就業實踐活動進行，實習見習中進行，心理工作坊中進行，計算機測評中進行，大學生團日活動中進行，通過招聘會、專場報告、班會進行等。相對課堂就業指導而言，它具有目標導向性、內容廣泛性、組織機制靈活性、時空開放性、選擇自主性和效益綜合性等特點，更能夠提高學生的綜合素質和就業能力，因此它是就業指導課程體系必不可少的一部分，是課堂就業指導課的有效補充和延伸。
（一）課外就業指導活動的優勢
1.體現學生的主體性。在課外就業指導活動中，學生不再是課堂教學的觀眾，被動地接受教師灌輸的內容，而是在真實的情景中，通過自身主動參與，運用思維、情感、感覺，形成對教學內容的深刻理解。
2.強調對學生綜合能力的培養。就業指導課外活動是將就業指導的知識與課外活動相結合，具有很強的實踐性、實用性與參與性，能夠全方位立體化地訓練大學生各種能力，如溝通表達能力、動手能力、時間管理能力、社交能力、創新能力，還注重對學生團隊精神、敬業精神和求知欲望的培養。
3.凸顯教學的體驗性。課外就業指導活動可以說是一種體驗式教學，學生在生動活潑的情景中，在教師的指導下，經過自我思考、自我體會、自我升華及行為鍛煉，會對學習內容產生深刻的印象。通過實踐的經歷，找到自己將來的職業發展方向，將理論與實踐相結合，學習目標更為明確，就業準備更加充分。
（二）具體實施方式和案例
1.就業實踐指導。所謂“就業實踐指導”可以形象地比喻為將就業指導課堂搬到用人單位，其操作程序是高校就業指導教師帶領學生到用人單位進行專業見習、實習等社會實踐，針對學生在用人單位完成某項任務的具體活動中表現出來的職業行為、職業素質、職業能力等給予相關的職業指導。這種就業指導的針對性更強，還可以與學生的專業相結合，指導形式生動活潑，因此更容易被學生接受和理解。例如學前教育專業學生在幼兒園保育見習（專業見習）的時候，就業指導教師也參與進去，深入幼兒園引導學生注意觀察幼兒教師的職業素質、職業行為，引導學生在幼兒園這個職業環境下如何與同事、領導、客戶（孩子與家長）有效溝通，引導學生進行職業環境分析與探索，引導學生將單位的用人標準與自己的職業發展相結合，制定大學四年的學習計劃。
2.職業生涯工作坊訓練。職業生涯工作坊的實質是一種團體心理輔導，主持者可根據學習內容針對每期主題設計大量活動，通過游戲、活動、討論、演講等多種方式共同探討某個話題，讓大學生參與、體驗、分享、感悟。通過領悟和內省，幫助大學生獲得認知和行為上的改變，提升自我，它的好處是可以為大學生職業素質的形成提供情景互動。
3.參加大學生職業生涯規劃大賽。學生參賽的過程也是學生對自己未來的職業進行探索和思考的過程，這對于引發學生對職業生涯的深層思考、明確職業目標、制定具體行動計劃很有幫助。以石家莊學院為例，河北省的職業生涯規劃大賽一般都在年底舉行，我校都在7月份放暑假之前進行學校的復試選拔工作。由于我校的初選比河北省的選拔要早幾個月，因此打算參賽的同學要提早一年開始著手準備工作。他們通過測評軟件測評、去用人單位調查、實習、做兼職等方式進行自我探索和職業探索，通過自己的實踐體驗和深刻思考再進行生涯決策和制定行動計劃，通過學生的主動參與可以將職業生涯規劃落到實處。雖然這項課外活動不能保證所有同學都參與，但是可以通過少數參賽同學的帶頭示范作用，以點帶面，活躍整個班級的職業生涯規劃氣氛，啟發大家思考職業生涯問題，實踐證明這種方式的效果非常好。
[參考文獻]
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