心理因素論文范例

【摘要】聲樂是高校音樂教學的重要組成部分，聲樂的載體并不只是單純的各類樂器，還包括教師和學生本身，甚至在發音和演唱方面，完全可以不借助樂器由人體獨自完成，可見聲樂教學與人的身心發展密切相關。教育要求每一名教師重視學生的心理發展，聲樂教學同樣如此，本文將就高校聲樂教學中應重視的心理因素體會展開探討。

【關鍵詞】高校；聲樂教學；心理因素

音樂的本質是為了產生某種共鳴，這種共鳴來源于情感。在當前的高校聲樂教學中，普遍忽視了情感的作用，未能重視學生心理因素對于聲樂教學的意義。這種教學方式不能視為錯誤，但存在一定的片面性，因為優秀的聲樂表演是情感與音樂的結合，寄情于音樂之中，才會讓音樂充滿生命力，包含著某種情感，才會產生共鳴的效果。為此在高校聲樂教學時，要充分地重視學生的心理因素體會。

一、高校聲樂心理學教學研究

(一)高校聲樂心理學理論研究。聲樂教育應該是專業技術和心理素養共同發展。在高校，聲樂教學還是沿襲了傳統的教學思路，學生聲樂專業技能的成熟與發展被視為教學目標，對學生心理因素的忽略并不能完全歸責于高校，疏忽心理因素研究的現狀并不是高校單方造成，而是教育體系綜合忽略的必然結果。我們很少看到有關聲樂心理學的研究書籍，即便有也是鳳毛麟角、理論性強，與實踐教學之間還存在著一定的差距。市面上關于聲樂心理學的書籍和論文有《試論歌唱者的心理素質》、《聲樂藝術心理學》、《高校聲樂選修課的嘗試》、《歌唱者心理狀態初探》等，它們雖然與實踐教學存在差距，但還是具備一定的聲樂心理學理論基礎，可以給高校教師的聲樂教學提供理論支持。(二)高校聲樂心理學實踐研究。為了更好地達到教學目標，教師應該自覺地把心理學融入到高校聲樂教學中，并把聲樂心理學的重視程度提升到與專業課程相同的高度。在實際教學中，聲樂教學課程設置的隨意性較強，教師完全根據自己設計的教學目標進行教學，聲樂教材只作為輔助性內容服務于教師課堂教學。課程隨意性設置的弊端就是未能充分地考慮到學生的心理需求，在教學中忽略了學生的學習興趣和接受態度，把聲樂教學僅僅作為聲樂技術學習，沒有實現聲樂與情感的結合，沒有傳授給學生聲樂心理學相關知識，以至于讓他們的學習和情感脫節，很難在聲樂專業水平上得到較大的突破。

二、在高校聲樂教學中應該重視的心理因素

(一)與學生交朋友，營造和諧的教學氛圍。“以人為本”的教育理念已經成為當前的主要潮流，高校音樂教師應該尊重學生，主動與學生交朋友，積極地營造和諧的教學氛圍，以此來提高課堂教學效率。教師通過與學生交朋友的方式，可以拉近和學生的距離，第一時間了解他們的心理需求和學習狀態，同時也有助于發現他們的興趣愛好，更好地因材施教。教師要主動地“研究學生”，去探索他們的心理發展規律，為課堂教學提供科學的心理依據。(二)幫助學生建立自信心。信心，對于聲樂學習非常重要。當學生建立強大的自信心，就會坦然地面對聲樂學習中的各種困難，并自覺地解決困難。教師要善于鼓勵學生，一個眼神，一個動作就可以讓學生認為自己得到充分的肯定。(三)積極開展感覺訓練。音樂是通過欣賞才產生意義的，而欣賞就是一種感覺的過程，或者稱為一種體驗，我們把它稱為“樂感”。這種“樂感”是無法用語言描述的，是一種“只可意會不可言傳”的境界，教師要積極開展學生的“樂感”訓練，幫助他們建立敏銳的感覺，安排學生視聽經典名著就是很好的選擇。(四)培養學生的聲樂感情。成功的音樂總是飽含豐富情感的，一些歌唱家用動聽的聲音給予我們美妙的體驗，實際上就是一種共鳴，而我們產生共鳴的基礎就是感情，當情感得到深深的震撼，就會跟隨音樂的節奏、起伏、高低和快慢發生著微妙的變化。(五)啟迪學生無限的想象力。當學生從心理上接受，完全認可某部作品時，就會情不自禁地對此進一步思考，對內容進行聯想，接著眼前浮現畫面，形成想象力。想象力可以把音符形象化，加深學生對于音樂的理解程度。比如在學習《斗牛士之歌》時，教師可以一邊分析音樂，一邊描述西班牙斗牛士與斗牛斗智斗勇的景象，增強學生的畫面感。

摘要：本科生畢業論文質量在一定程度上會反映高等學校的教育質量、人才培養及學生的綜合素質水平。本文以某應用型本科院校應用心理學專業本科生的畢業論文為例，對畢業論文選題、研究內容、研究對象與方法、寫作規范等方面的現狀進行分析，并提出提高應用心理學專業本科生畢業論文質量的建議。

關鍵詞：應用心理學;畢業論文;本科生

一、畢業論文的現狀

（一）畢業論文選題的現狀。

1.選題性質

對2015年—2018年本科畢業論文選題性質和類型進行頻數統計，選題研究性質以聯系實際的應用研究為主，每年所占比例均為50%以上，科研課題和基礎研究較少。選題類型除了1篇設計型以外，其余全是學術論文型。涉及心理健康教育教學活動設計、團體心理輔導活動方案設計、心理咨詢或輔導的個案研究、實驗設計等設計類課題明顯較少。

2.選題內容

作者：路燕 梁樞 單位：蘇州大學體育學院 山東大學體育學院

1（略）

2（略）

2.1（略）

2．2AstridJunge的交互理論模型AstridJunge(2000)總結和歸納前人的研究成果，提出了交互理論模型(圖2)。該理論認為運動員是否發生損傷，由運動員對所處環境的應激反應決定，影響因素包括以下幾個方面:心理社會應激(特點是生活事件)、應對資源以及情緒的狀態，并且認為這些心理因素之間不是孤立的發生作用，而是發生交互作用共同影響運動損傷的發生［3］。該理論模式的優勢在于:AstridJunge把心理社會應激源、情緒狀態和外界條件的交互作用作為運動員對環境情況的反應的主要因素。強調各因素的交互作用導致損傷的發生。不足之處是:他去掉了具有爭議的人格因素對運動損傷的影響，僅僅從調節情感和應對資源方面進行。從以上兩個理論模型不難看出，應激是運動損傷心理因素的關鍵因素，同時還有一些情緒、認知、人格、日常生活事件和受傷史與運動損傷的發生和恢復都有密切關系。因此在該理論的指導和影響下，國內外的許多學者進行了許多相關方面的研究。

3運動損傷心理因素研究的主要步驟與手段

3．1準備階段基于Andersen和Williams的應激—運動損傷模型和AstridJunge的交互理論模型，結合時展的需要，研究者選擇施測的對象，測量的工具，測量方式，把理論結合實踐，進行實證研究。研究的對象包括運動員，其次就是學生;測量的工具主要是心理測量量表，包括應激量表、人格量表、應對策略、心境狀態量表。其次是研究者自己設計的開放性問題;測量方式主要是讓被調查者采用主觀自我評定的方法，即讓受傷運動員根據自己對特定情境的感覺做出判斷。

關鍵詞：學術期刊；文本建構；研究

學術期刊是學術交流最直接、最活躍的平臺之一。根據美國科學信息研究所旗下三大文獻檢索系統——《科學引文索引》《社會科學引文索引》《藝術與人文引文索引》的數據，截至2019年10月，英文期刊在這三個系統期刊總量中的占比分別是88.58%、89.25%和22.25%。可見，英文期刊舉足輕重，無論是關注學術動態，還是欲、增進我國學術研究的國際表達，研究英文期刊論文的文本建構有著明顯的現實意義和實用價值。

目前，關于英文期刊論文的摘要、引言和結論部分研究比較充分，但方法部分研究不足，而研究的創新往往就是從方法開始，因此期刊論文方法部分的文本特點和建構方式，對文獻閱讀者和撰寫者的意義不言而喻。文本作為對現實的反映，其特點會在學科與學科群的對照中更為凸顯。上海外語教育出版社“博學文庫”新近專著《學術期刊論文方法部分文本建構研究》，就旨在對照和揭示不同學科群、不同學科的英文期刊論文方法部分的文本特征，考察它們的生成機制，以形成對學術語篇研究和學術英語教學的實證支撐。

該書基于作者自建的大型英語學術期刊論文方法部分文本語料庫，采用了文本分析、統計學分析和專家訪談相結合的研究路徑。在詞匯層面上，它采用語料庫語言學與Coh-Metrix分析工具相結合的方法，描述了詞長、詞匯多樣性、詞匯密度、高頻實詞和主題詞特征。在句子層面上，該書借助同樣的分析手段，描述了句長、句法復雜度、主位結構、主位推進模式等變量的特點。在語篇層面上，它主要結合體裁分析和系統功能語言學理論，考察了段落長度、可讀性、銜接、語步結構和話目分布規律；在分析語篇建構的心理因素時，作者采用專家訪談法對方法部分的重要性、該部分與論文其他板塊的關系以及如何確定語料樣本等問題進行探討。最后，該書還從主體、對象、方法、受眾、規約和反思等六個緯度探討了所涉五個學科群的學科性和學科間性特征。

通過這些研究，該書嘗試回答了一些問題，如在不同學科群和不同學科中，期刊論文方法部分在詞匯、句子和語篇三個層面上的異同；不同學科群、不同學科在方法部分的語言選擇上存在差異的主要原因及其影響方法部分文本建構的方式；學術語篇對科學研究的建構作用及其在文本中的體現方式。

研究的創新點主要體現在研究對象和研究方法的選擇上。如前所述，關于期刊論文文本的現有研究大都關注論文的整體或其摘要、引言和結論板塊。該書首次深入、系統、大規模探討方法部分文本建構，將文史哲學科和數學、統計學等或注重思辨式內省，或注重形式推理演繹的學科納入，并在量化描述的基礎上進行質性分析。這樣的研究角度，在已有研究中也不多見。

總之，該書是一項實證研究。它基于作者自建的大型英語學術期刊論文方法部分語料庫，綜合運用語言計量學和第四代語料庫語言學技術，就38個變量對5個學科群、20個學科的期刊論文方法部分文本進行了多維度描寫與分析，歸納出不同學科期刊論文方法部分的詞匯、句子和語篇特征，并從學科性和學科間性視角闡釋期刊論文方法部分的文本建構機制，以期助力學界深入研究學術語篇，并為特殊目的英語閱讀與寫作教學提供借鑒。

【內容摘要】通常來說，我國音樂教育專業學生鋼琴彈奏水平的影響因素包括熟練程度、演奏技巧以及藝術表達能力等方面。熟練程度和演奏技巧這部分外在能力可以通過反復練習和不斷學習逐步提高，而藝術表達能力這部分內在能力需要演奏者在彈奏過程中具有較好的心理素質，能夠不被緊張或其他心理因素所影響，從而發揮正常演奏水平。

【關鍵詞】音樂教育;鋼琴彈奏;心理探究

對于學習鋼琴的學生而言，良好的心理狀態無疑能使鋼琴演奏獲得自我能力可控范圍內的最佳演奏效果。演奏者在演奏過程中的心理活動就是演奏心理，它是在演奏過程中所產生的認識活動。例如，想象、緊張、熱情、氣息調整等。教師通常會這樣評價學生的彈奏效果：某學生在技術方面不錯，且手指較靈活，但表達能力欠缺。相反，某學生技術與手指靈活度較弱，但表達能力還可以。這里所說的“能力”，主要指的是音樂的表達能力，在平時的練習和學習實踐中長時間積累而來，但能否將積累的能力和對音樂的理解完美地表達出來，心理素質在很大程度上起著決定性作用。音樂教育專業的學生，畢業之后很可能從事鋼琴方面的教學工作。那么，在本科學習階段，教師需要從哪些方面建立學生良好的心理素養呢？筆者試圖從以下幾個方面深入剖析。

一、音樂教育專業鋼琴教育的特點

對鋼琴教育而言，它是集技巧、知識、技術幾個方面于一體的一門課程。鋼琴教育不但要求學生掌握相關基本知識與技巧，同時還需要培養學生的人文素養和音樂素養。從音樂教育專業中鋼琴教育的角度來說，還需要培養學生的教學能力。所以，音樂教育專業有著較高的教學目標，有較強的綜合能力要求與教學實踐要求，教學內容也較為復雜。另外，從該專業學生的角度來說，學習鋼琴需要一個漫長的階段，這就需要學生具備良好的基本技術與知識，并具備持久學習鋼琴的耐心與熱情，在學習時還要培養音樂表現能力、音樂鑒賞能力、音樂教育實踐能力以及音樂理解能力等多種綜合能力。上述是關于音樂教育專業鋼琴教育的一些特點，作為音樂教育專業的學生和教師，應對其了解并加以重視。

二、良好的鋼琴彈奏心理需要正確的視譜習慣

學生從視譜階段到練習階段，再到登臺演奏，在各個鋼琴實踐的環節中，一個一直活躍的因素就是“心理操作技能”。實際上，學生在彈奏鋼琴時會有各種各樣的問題出現。例如，彈奏一首曲子的過程中，有些學生彈得斷斷續續，甚至無法接下去，而有些學生則可以將整首曲子流暢地彈奏完成。對于前者，不但無法滿足演奏的基本要求，音樂也無法通過演奏得以表現出來，更別說是具有創造性的演奏了。這就需要學生在學習和反復練習的過程中，對于心理控制能力不斷進行訓練。在教學活動中，教師時常會說：視譜時，腦子需要走在音樂的前面，說的就是這一問題。如果音樂信息讀取不及時、產生干擾，就會使彈奏出來的音樂出現中斷或是不連貫的情況。長此以往，這種演奏習慣一經形成，就難以改變，會導致演奏過程中的阻礙。這里所說的音樂信息并不單指音符，還包含音符中的全部標記，例如，休止符、強弱記號、力度記號、表情術語等。實際上這與人們日常說話相同，在說話時，首先腦中要想到說話的內容，才能夠組成通暢的句子表達出來。這里尤其要注意的是不能忽視休止符，它的作用不僅是起到停頓幾拍的效果，還是作為一種無聲音符存在于音樂之中?？梢越栌冒拙右住杜眯小分械?ldquo;此時無聲勝有聲”這一唯美詩句，表達休止符對于音樂整體表現的重要性。演奏者需要在心理上提前做好充分準備，要充分理解作曲家的寫作目的，并聯系前后樂句展開想象力，將每個休止符完美地詮釋。實際上，人們在說話的過程中，也不可能連續不斷地一直說下去，是需要時間思考和呼吸的，這個道理對于音樂同樣適用。休止符中所涵蓋的內容很多。第一，通過短暫的停頓之后蓄積出更大的音樂爆發力。例如，在格林卡的《夜鶯》尾聲部分，有幾個帶延長記號的休止符，這種尾聲的處理方式，能夠將演奏者強烈的表現欲望顯示出來，從而帶給聽眾完美的效果。第二，短暫的停頓具有推動音樂的作用。例如，我國鋼琴曲《北風吹》的主題部分，是描寫喜兒的一段音樂，中間的八分休止符用作哭腔，將喜兒哭訴以盼爹爹早日歸家的情緒表現得淋漓盡致。

作者：江珊 崔晶微 劉曉瑞 單位：哈爾濱醫科大學附屬第一醫院

現代醫學正處在一個由生物醫學模式向生物—心理—社會醫學模式轉變的時期。醫學模式的轉換必然引起醫患關系在各方面的變化，也給醫療糾紛產生的原因和產生的特點帶來新的變化。在這個特殊時期，醫院的醫療糾紛及醫療訴訟呈逐年上升的趨勢，不僅在醫療界引起了關注，而且在全社會也引起很大關注，已成為與構建和諧社會不相符的主要因素之一[1]。

1現行的醫學模式及其特點

在醫學的發展史上，大體存在過神靈主義的醫學模式、自然哲學的醫學模式、生物醫學模式以及現在正被廣大醫務工作者所推崇的生物—心理—社會醫學模式。生物醫學模式（BiomedicalModel）是指建立在經典的西醫學基礎之上的醫學模式。由于其重視疾病的生物學因素，并用該理論來解釋、診斷、治療和預防疾病以及制定健康保健。19世紀以來近幾百年的時間里，這種醫學模式在醫學界一直占統治地位，它主要用機械論和還原論的思想來解釋人的生命過程和疾病現象，人被看做單純的生物體。即只注重人的生物學指標的測量，忽視病人的心理、行為和社會性。它認為任何疾病都能用生物機制的紊亂來解釋，都可以在器官、組織和生物大分子上找到形態、結構和生物指標的特定變化。簡而言之，生物醫學模式就是：就病醫病，只識“病”，不識“人”，只治“病”，不治“人”。這種模式只關注患者的身體狀態，對精神狀態和生存狀態關注不足。隨著社會的發展，人們健康需求的增高，這種模式下的醫患距離越來越疏遠，醫患感性越來越消弱，醫患關系越來越被物化。在現行的醫療實踐中遵循的醫學模式調查中，筆者通過對醫院的醫務人員進行200份的隨機問卷調查后發現：有163人認為當下的醫學模式為生物醫學模式，占81.5%；有16份選擇不清楚，占8%。有173人認為現在醫患關系緊張與現行的醫學模式有關系，占86.5%；有89人認為現在醫患關系緊張的主要原因為對患者的社會屬性關注不夠，占44.5%；有97人認為與醫療質量有關系，占48.5%。這從一定層面上反映現在的醫學模式還是以生物醫學模式為主導，自然哲學醫學模式和生物—心理—社會醫學模式為輔助的狀態。醫患關系緊張的很大原因是因為現在的醫學模式中對患者的社會屬性關注不足引起的。

2現在的醫患關系特點要求新的醫學模式

生物—心理—社會醫學模式是由美國羅徹斯特大學精神病和內科學教授恩格爾（Engel)首先提出。1977年其在Sci-ence上發表了題為TheNeedforaNewMedicalModel：AChallengeforBiomedicine的論文，提出應該用生物—心理—社會醫學模式取代生物醫學模式。他指出：為了理解疾病的決定因素，達到合理的治療和衛生保健模式，醫學模式必須考慮到病人、病人生活在其中的環境以及有社會設計來對付疾病破壞作用的補充系統，即醫生的作用和衛生保健制度[2]。關于生物—心理—社會醫學模式的這一認識最早是在1981年的第一次全國醫學辯證法討論會上被介紹到中國[2]。隨著社會發展，國家法律體系的完善，人們維權意識的提高，現在的醫患關系已演變的越來越激烈。據統計，2007年至2010上半年，全國約有15.1％的醫院發生了醫患糾紛，有5.6％的醫院發生了“醫鬧”事件，全國共發生醫患糾紛6.9萬起，“醫鬧”事件2萬余起，由醫患糾紛引發的群體性事件5540余起，嚴重影響了醫院正常的醫療秩序，也影響了社會的和諧穩定發展[3]。究其原因主要還是醫生對患者的關注度不夠。據中國醫師協會調查顯示，在各種醫療糾紛中，因醫療技術原因引起的不到20%，而80%的原因是由于語言溝通、服務態度等方面的問題[4]。所以，現在急需一種更加科學全面的醫學模式來指導行醫。在醫生心中理想的醫學模式調查中，我們發現：選擇生物—心理—社會醫學模式的問卷有129人，占64.5%；有30人選擇不清楚，占15%?？梢?，生物—心理—社會醫學模式已經得到大部分醫務工作者的認同，但要使之真正在臨床指導醫療還有很長的路要走。

3思考與建議

在世界人民交往日益頻繁的今日，英語學習在中國掀起了一股熱潮，其地位也越發顯得重要。中學英語教學應迎頭趕上這股熱潮，更加重視教學方法和教學效果。那么，如何創建一個高效的英語課堂？這是每一個中學英語教師關心的問題?！　?  一、非智力因素的內涵   非智力因素是指智力與能力以外的特殊的心理特征，它出現在語言學習過程中并影響語言學習的結果。［1］人的心理活動分為兩類：一是指對客觀事物的反映活動，包括感知、記憶、思維和想象等，它直接參與對客觀事物認識的具體操作；一是指對客觀事物的對待活動，包括注意、動機、興趣、情緒、意志、性格等，它不直接參與對客觀事物的認識的具體操作。一般把前者的構成因素稱為智力因素，把后者的構成因素稱為非智力因素。［2］一般而言，非智力因素主要包括學習動機、學習風格、自信、性格等因素，它們對于學生的成功學習起著促進作用。   （一）學習動機   動機是激勵人從事一種行為的內在驅動力，是一種心理沖動和欲望。動機有多種分類，Gardner和Lambert把影響第二語言習得的動機分為融入型動機和工具型動機。［3］而Deci和Ryan從認知心理學的角度提出了被廣泛認為與工具型和融合型動機相對應的另一維度，即內在動機（intrinsic　motivation）和外在動機（extrinsic　motivation）［4］。學習動機決定著學習者為什么而學習，付出多少努力和汗水，應該達到一個怎樣的預期目標，所有的一切都會影響學習者的學習成績。也就是說，若學生擁有了一個目標，并且這個目標是十分誘人的，那么他將會被一種強烈的驅動力牽制著去做幾乎一切事情，以達到目標。   （二）學習風格   學習風格是學習者一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。［5］每一位學習者都有自己的學習風格，有些學習者通過歌曲等聽覺學習活動能夠較好地學習，這些學習者往往都擁有較好的音樂節奏智能，是一種聽的學習風格；有些學習者偏愛手摸、腳跳等動覺學習活動，這些學習者通常具有良好的身體運動智能，是一種動的學習風格；而有些學習者喜愛借助圖片、圖表、地圖、實物等視覺感觸來學習，他們一般具有較好的視覺智能，是一種看的學習風格。   （三）自信心   自信心是個人對自己信念、能力和力量的正確認識和評估，是指一個人相信自己有能力面對現實解決問題，并獲得成功。［6］如果學生在英語學習過程中表現出自信，那么他將較好地學習語言知識，表現出更好的運用語言能力。而缺乏自信的學生將表現出不敢開口說英語的緊張情緒。   （四）性格   性格是一個人對現實的態度和在習慣化的行為方式中表現出來的比較穩定而具有核心意義的個性心理特征。［7］性格無論是內向型還是外向型都沒有好壞之分，但性格的不同對英語學習會產生不同的影響。通常而言，內向型的學生謹小慎微，在英語學習中怕出錯，說得少，口語表達能力較弱，但在閱讀、寫作方面要強一些。而外向型的學生愛交際，愛說話，膽子大，一般不會在乎說話中的錯誤，口語表達流暢，但穩定性較差，容易出現莽撞的語言行為。因此，不同的性格的學生在英語課堂上的行為表現和參與意識是不相同的?！　?  二、非智力因素的作用   非智力因素在一個人的學習和事業成敗中所起的作用是不容小視的。而中學生正處于非智力因素高速發展的關鍵時期，此外，非智力因素在中學生的智力發展過程中發揮著重要的作用。一般而言，智力水平較高的學習者，若其非智力因素沒有得到足夠的開發，他通常不能取得較大的學習成就，但是智力水平一般的學習者，若其非智力因素得到了較好的發展，他往往能夠獲取學習上的成果。正如愛因斯坦的一句名言：“成功＝智力因素＋非智力因素”。不難看出，智力因素對個人的成功發揮著重要的作用，而非智力因素在個人的成功中也起到了其特殊的影響。一般而言，非智力因素對智力起著調控、彌補和創造的作用。   （一）調控作用   非智力因素是學生學習動力、學習積極性、學習熱情的調節劑，它能促進中學生智力的健康發展，使他們學習熱情飽滿、學習積極性高漲、學習態度端正、注意力集中、求知欲旺盛等，從而有助于學生取得學習成就。而非智力因素發展欠缺的學生，則表現出學習積極性不高、注意力渙散、情緒不穩定甚至厭惡學習，因此他們的學習效果不佳。也就是說，如果失去了非智力因素對智力的激勵和調控作用，智力雖在運作，但可能如一潭死水，揚不起波瀾，而有了非智力因素對智力的調節和控制，智力會當行則行，當止則止。   （二）彌補作用   眾所周知，每個人的智力水平不一，表現出不同的智力能力。而非智力因素卻能在一定的程度上彌補這種智力因素的差異。這就是笨鳥先飛、勤能補拙的道理?？v觀歷史，許多卓越的科學家如居里夫人、愛迪生、袁隆平等，他們的智力水平中等但卻為人類做出了杰出的貢獻，這都是非智力因素彌補作用的最好體現。   （三）創造作用   所謂創造作用是指非智力因素的開發能夠激發和刺激潛在的智力因素，使學習者能夠獨辟蹊徑、別出心裁地發現學習問題，并解決問題，從而創造出更高更好的學習成果。因為一個人若有了強烈的學習動機、良好的學習風格、很強的自信心和良好的性格特點，那么他的思維活躍、情緒興奮，自然擁有高水平的創造能力?！　?  三、非智力因素在中學英語的培養策略非智力因素在中學生的智力發展中起著至關重要的作用。其英語教學是一門語言教學，其教學靈活性大、變化性強。那么，作為一名中學英語教師應該如何培養學生的非智力因素的發展呢？#p#分頁標題#e#   （一）激發學習動機   學習動機是影響語言學習效果中靈活性大、可塑性強的因素之一。因此，中學英語教師的任務不僅是傳授語言知識，訓練學生的語言能力，而且要重視學生學習動機的激發和培養，這是教學中不容忽視的內容?？蓮囊韵聨讉€方面努力：第一，指導學生建立合適的學習目標。建立的學習目標既不能過高，也不能過低，而應根據學生自己的學習水平和能力建立具體的、切合實際的學習目標。目標建立后，英語教師還需關注學生在完成既定目標的過程中所遇到的困難并給予及時的幫助和鼓勵，同時還要關注目標所完成的學習效果，若效果不佳教師應引導學生改變原定目標，制定更合適的學習目標。若效果較好，教師應該幫助學生制定更高一級的目標。這樣學生就能體會到完成既定目標的快感，學習動機也就隨之提高。第二，激發學生的學習求知欲。中學生都具有較強的好奇心，喜歡新穎豐富的學習內容，因此英語教師可選取靈活多樣的教學方法。中學英語課文有多種體裁和課型，如議論文、記敘文、說明文、人物傳記、新聞稿等，教師可根據不同的文章類型采取不同的處理方法，即可在課堂教學中設置一些提問、會話、報告、討論、辯論等交流的活動，還可以組織一些英文話劇、英文朗誦、英文演講、英文寫作等競爭性的活動。這樣學生不僅學到了課本之外的知識，而且也加大了他們對英語學習的熱情和興趣，從而學習動機也增強了；第三，認真研究學生。英語教師要充分了解自己的學生，知道每位學生的學習水平和學習能力，并要根據學生的不同心理特點，選擇合適的教學方式，合理安排不同的學習任務，以最大限度地調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機。如學習能力較高的學習者，教師可以給他安排較復雜的學習任務，即在10分鐘內快速閱讀完一篇300字左右的文章。而對于學習能力較弱的學習者，則可以安排較簡單的學習任務，即在10分鐘內閱讀完300字左右文章的其中一個自然段。   （二）培養良好的學習風格   不同的中學生在英語學習中表現出不同的學習風格，有些喜歡教師使用圖畫、圖表、板書學習，有些喜歡教師播放英語錄音和口語講解學習，有些喜歡教師組織游戲學習。而英語課堂的時間和教師的精力是有限的，英語教師不可能在45分鐘的課堂中不斷更換教學形式，一會用圖片，一會用錄音，一會又用幻燈片，這無疑變成一個各種媒體競相展示的場所，學生只是看到變化多姿的教學展示而無暇學習語言知識，這也嚴重干擾正常課堂的進行。所以教師要幫助學生樹立良好的學習風格，就要不斷培養學生學會適應的心理模式，即訓練學生學會適應教師所采用的各種教學輔助手段，而不僅僅局限于自己偏愛的教學形式。心理適應能力是心理素質的核心內容之一，同時也是未來社會對人才素質的基本要求之一。面對未來復雜多變、競爭激烈的社會環境，只有具備較強適應能力的人才能夠獲得更充分的生存與發展的條件，才能夠成為社會所需要的合格人才。因此，每個學習者要擁有學會適應的心理準備，從適應教師所選的教學形式開始，不斷構建適應各種不同教學環境的心理特點，從而形成一種不受外部環境干擾而能夠達到最佳學習的狀態。   （三）提高自信心   自信心影響中學生的課堂表現和學習成績。一般來說，自信心較高的學生課堂表現好，學習成績也較好，學習成績不佳的學生往往是缺乏自信的。此外英語學習是師生不斷交流信息傳遞的過程，它的習得需要學生大膽的語言表達，而這又要求學生具有較高的自信心。因此中學英語教師應該努力提高學生的自信心，可從以下幾個方面努力：第一，以肯定的評價反饋給學生。在學習任務完成過程中，每位學生完成的結果是不一樣的，但教師要多給學生表揚和鼓勵，以積極的心態來反饋學生的學習情況。比如當所有的學生都完成相同的任務時，某個學生表現不佳時，教師就應幫助他，并給予信任的目光，相信他有能力勝任這個任務，而某個學生完成任務較好時，教師應及時地給予表揚，并給他難度更大一點的任務以激發他的學習潛力；第二，對每一位學生都充滿適當的期望。教師要學會以平等的態度對待每一位學生，尊重他們的價值觀，站在他們的角度思考問題和分析問題，并將他們看成是獨立的、發展的個體，相信他們有無窮的學習潛質，能在原有的學習基礎上取得更大的進步和提高；第三，創造和諧的課堂教學環境。教師要積極營造一種愉快、輕松的教學環境，建立一種和睦的師生人際交往關系，這樣學生和教師的交流會增多，教師也能更好地了解每一位學生的學習情況，也更方便教師有針對性地幫助學生解決學習困難，同時學生也能品味到教師的關心和愛護，從而學習自信心也得到提高。   （四）形成良好的性格特點   常說性格是一個人天生具有的，是難以改變的，所以要幫助學生形成良好的性格特點。中學英語教師可從以下幾方面努力：第一，學會有針對性地對兩種性格的人采取不同的教學方法。對待內向的學生要具有耐心，并鼓勵他們大膽表現自己，同時在糾正其錯誤時要幫助他們分析錯誤并注意語氣的溫和，而對待外向的學生要學會給他們適當的壓力，幫助他們在閱讀寫作上下功夫，同時在糾錯時可以采取較直接的教學態度和語氣；第二，努力使不同性格的學生向其相反的方向做適當的轉變，以適應各種不同的學習環境。教師積極創設條件，鼓勵學生投入集體的學習生活中。在這種集體學習生活中，學生通過和不同性格的同學交往，不僅可以養成尊重他人、關心集體、樂于助人、維護集體利益的性格特征，同時還可以受與自己性格相反的同學的性格感染，努力改變自身性格的不良因素，形成良好的性格特征，如開朗、活潑、大膽、謹慎、細心、誠實、守信的特點，這正如蘇聯教育家馬卡連柯所說的，“只有當一個人長時間地參加了有合理組織的、有紀律的、堅忍不拔的和有自豪感的那種集體生活的時候，性格才能培養起來”；第三，優化學生的心理因素。性格幾乎涵蓋了全部的心理因素，即各種心理因素的特點和品質都能夠轉變成性格特征。而中學生正處于心理發展的脆弱時期，若教師能夠正確引導學生的心理發展，幫助學生形成積極的心理特點，培養其正向的心理品質，那么這將為學生形成良好的性格特點奠定堅實和必要的基礎。除了要分別培養非智力的四個因素外，中學英語教師還應培養非智力因素整體，采用多練習、多鍛煉、樹榜樣、給強化的方式來綜合培養，并貫徹非智力因素與智力因素結合交融的原則，促進學生的非智力因素的發展?！　?p#分頁標題#e#   四、結語   在中學英語教學中，學生的非智力因素影響著教學的效果。因此，英語教師一定要了解，并努力培養學生的非智力因素，重視非智力因素和智力因素的協調發展，這將會大大提高學生學習的效果，推動教學質量的提高，促進教學水平上一個嶄新的臺階。

摘要

隨著社會競爭加劇，大學生的心理健康水平越來越受到重視。本文淺析了前饋控制理論在大學生心理教育中的實際應用，加強對大學生心理健康的分類指導，進一步創新高校心理課程設置，重視校園文化建設，進而改善大學生的心理健康狀態。

關鍵詞

前饋控制；大學生；心理健康教育

在社會轉型、競爭加劇的大背景下，大學生的心理健康水平逐漸得到社會的關注，同時對于大學生心理健康的教育問題也越來越受到各大高校的重視。大學生要成長為四有新人和建設小康社會的主力軍，做建設中國特色社會主義事業的接班人，就必須具備較高的科學文化素質、健康的心理素質和健全的人格。然而，大學生正處于人生觀、世界觀和價值觀發展的關鍵期，常常引發心理沖突，如果無法對這些心理沖突進行適當的調適，將影響身心的健康發展?？刂?，即相關人員對各項活動進行實時關注，并保證其向著既定目標發展，同時對于過程中出現的顯著偏差進行適當糾正，防止不良事件的發生。管理中的控制模型分為在行動開始之前、進行之中或結束之后。第一為前饋控制（預先控制），第二為過程控制（同期控制），第三為反饋控制（事后控制）。在大學生心理健康教育過程中，前饋控制就顯得尤為重要。這就要求對大學生的心理健康教育應將大學生的心理健康作為首要教育目標，將控制系統設定于前饋，而不應僅僅將其設定于信息反饋上，在不應發生的心理健康事故之前，能夠及時采取措施進行防治。在進行大學生心理健康教育的時候，應重視對于大學生心理健康水平的綜合分析，并以其發展水平及實際狀況進行有效的分類識別，建立詳細的心理檔案，同時對于潛在的心理健康問題進行綜合分析與有效控制。

1心理健康教育前饋控制的主要內容

1.1宣傳普及心理健康知識，廣泛建立前饋控制的環境氛圍