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摘要:
教學策略是教學中所采用的方式、方法和媒體的總和。隨著我國經濟和社會的飛速發展，我國高等教育正處于巨大的變革時期。教學策略的應用作為高等教育教學改革中的重要一環，直接關系到高等教育的質量。如何利用有效的教學策略提高教學效率，改進教學效果已成為教學改革的關注點。本文基于影響課堂教學的心理因素視角，從認知、情感和動素、社會心理及人格等因素對高等教育教學策略進行深入探討，旨在探索適合現代高等教育的教學方法，對今后開展教學工作提供指引。
關鍵詞:
心里因素;高等教育;教學策略
高等教育以培養具有扎實基礎、較高智商和能力的高級專門人才為目標。但是，當前我國大學的課程教學采用傳統的教師講授模式。不能激發學生的主動性和創造性，致使學生缺乏學習興趣和熱情，缺少質疑精神、創新意識與能力。教學策略是指在教學過程中，為實現特定教學目標，依據學生的實際、主客觀教學條件，綜合考慮教學順序、組織形式、方法和媒體等包括競爭與合作學習策略、替代式教學策略與產生式教學策略。影響課堂教學的因素分為教師與學生因素、認知與非認知因素、課堂內與課堂外因素、物理與社會心理因素。［1］下文運用這些不同的心理因素探析教學策略。
一、從認知因素出發，采取認知喚醒策略、情緒調動策略
(一)認知喚醒策略
高校課堂要求教師善于發現學生的學習發展動向，通過創設認知情境，引導大學生在新舊知識間建立起相應的聯系，從而引導學生學習新知識［2］。因而，應使學生學習應用性較強并具有一定社會根源和積累的東西，使學生把前人的實施策略、經驗和知識理念內化為自己的經驗［3］。其次，教師在課堂教學過程中要注重把概念講解清楚，與細節內容和客觀知識相比較，使概念更易被理解、被接受。
(二)情緒調動策略
教師可以采取情緒調動方法調動學生參與課堂互動的主動性與積極性。具體方法有:第一，教師在走進課堂時有意識地用興奮的情緒、積極的心態來感染并調動學生，激發學生進入學習的興奮狀態。第二，提前找不同學習程度的學生進行適當的交流，了解學生需求，根據學生的實際情況幫助學生設定可實現的目標，并對學生寄予期望，這對學生的積極性有重要影響力。第三，依據案例、時事適當地拋出一些問題，啟發學生思考。最終在課堂教學中產生師生共贏的效果。
二、從情感和動機因素出發，采取創建民主氛圍的策略
(一)教學民主
良好的民主型師生關系要求教師不僅要以參與者的身份與學生進行平等的對話，允許他們提出不同見解與觀點，勇于接受學生的意見與批評，甚至對教師的觀點提出挑戰。另外，在課堂教學中，教師應敏銳地察覺學生的情感變化，并通過言語與非語言的途徑將自己的感受傳達給學生，提高師生間的情感交流質量。
(二)采取相應的激勵策略
大學生的學習動機呈現多元性、復雜多樣性。教師應采取多種方法與途徑培養并激發學生的學習興趣，如激勵參與的措施。
1．成功激勵。學生學習的目的之一是獲得成功并享受成功帶來的喜悅感與成就感。因此，在教學中要創造更多機會使學生獲取成功并體驗成功，如給予學生成功的期待和分層教學。
2．評價激勵。通過對學生進行激勵性評價，激發學生學習與互動的積極性與主動性。為此，教師在對學生進行評價時要注意學生的個體差異性，根據不同層次的學生設定不同的評價標準。
三、從社會心理因素出發，采取角色互換策略
在傳統課堂中，教師處于主動狀態，學生處于被動狀態，這容易出現“一言堂與滿堂灌”的現象，不利于師生互動。但通過教師與學生交換角色，能提高師生互動。當學生的角色轉變為教師，其會以一名教師的標準來要求自己，認真做好準備如講解材料、師生互動環節、課堂設置、教態等。
四、從人格因素出發，發揮教師的人格魅力并尊重每位學生的人格特質，并了解、信任學生
具有人格魅力的教師會潛移默化的影響學生的人生觀與價值觀，并使學生在心理上愿意接近老師并與其互動，最終提高教學效果。因此，教師不僅要注重教學內容，更要關注自身的人格與品質對學生產生的重要影響，要身體力行，發揮人格魅力，加強與學生的合作與互動。此外，了解、信任學生。教師應主動了解學生，根據學生的智力強項采取最大程度的個別培養，這樣教育會產生最大功效［4］。因此教師要注重發展學生的多元智能，根據學生不同的智力層次與智力強項對學生進行因材施教，并引導學生認識自己的學習風格。此外，教師要信任學生給予同學們自由討論與發揮的空間，并積極鼓勵學生進行創新性學習、研究性學習，充分信任學生有學好本學科的能力。
五、結語
總之，有效教學策略的目的是活躍課堂氣氛，進行知識傳輸，增強學生探索能力，培養學生實際技能，提高學生綜合素質。因此，教師應對影響師生互動、提高教學效果有效性的因素加以分析，采取相應措施，為提高教學質量、教學效果、培養高素質人才做出努力。
作者：陳利冰 黃建榕 單位:華南理工大學
參考文獻:
［1］佐斌．課堂師生互動的心理學研究［M］．華中師范大學出版社，2002，66－80．
［2］［美］約翰•杜威;王承緒譯．民主主義與教育［M］．北京:人民教育出版社，1990:205－206．
［3］高文．教育模式論［M］．上海:上海教育出版社，2002:61．
［4］鐘啟泉，高文，趙中建．多維視角下的教育理論與思潮［M］．北京:教育科學出版社，2004:249．
