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在世界人民交往日益頻繁的今日，英語學習在中國掀起了一股熱潮，其地位也越發顯得重要。中學英語教學應迎頭趕上這股熱潮，更加重視教學方法和教學效果。那么，如何創建一個高效的英語課堂？這是每一個中學英語教師關心的問題。 一、非智力因素的內涵 非智力因素是指智力與能力以外的特殊的心理特征，它出現在語言學習過程中并影響語言學習的結果。［1］人的心理活動分為兩類：一是指對客觀事物的反映活動，包括感知、記憶、思維和想象等，它直接參與對客觀事物認識的具體操作；一是指對客觀事物的對待活動，包括注意、動機、興趣、情緒、意志、性格等，它不直接參與對客觀事物的認識的具體操作。一般把前者的構成因素稱為智力因素，把后者的構成因素稱為非智力因素。［2］一般而言，非智力因素主要包括學習動機、學習風格、自信、性格等因素，它們對于學生的成功學習起著促進作用。 （一）學習動機 動機是激勵人從事一種行為的內在驅動力，是一種心理沖動和欲望。動機有多種分類，Gardner和Lambert把影響第二語言習得的動機分為融入型動機和工具型動機。［3］而Deci和Ryan從認知心理學的角度提出了被廣泛認為與工具型和融合型動機相對應的另一維度，即內在動機（intrinsic motivation）和外在動機（extrinsic motivation）［4］。學習動機決定著學習者為什么而學習，付出多少努力和汗水，應該達到一個怎樣的預期目標，所有的一切都會影響學習者的學習成績。也就是說，若學生擁有了一個目標，并且這個目標是十分誘人的，那么他將會被一種強烈的驅動力牽制著去做幾乎一切事情，以達到目標。 （二）學習風格 學習風格是學習者一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的總和。［5］每一位學習者都有自己的學習風格，有些學習者通過歌曲等聽覺學習活動能夠較好地學習，這些學習者往往都擁有較好的音樂節奏智能，是一種聽的學習風格；有些學習者偏愛手摸、腳跳等動覺學習活動，這些學習者通常具有良好的身體運動智能，是一種動的學習風格；而有些學習者喜愛借助圖片、圖表、地圖、實物等視覺感觸來學習，他們一般具有較好的視覺智能，是一種看的學習風格。 （三）自信心 自信心是個人對自己信念、能力和力量的正確認識和評估，是指一個人相信自己有能力面對現實解決問題，并獲得成功。［6］如果學生在英語學習過程中表現出自信，那么他將較好地學習語言知識，表現出更好的運用語言能力。而缺乏自信的學生將表現出不敢開口說英語的緊張情緒。 （四）性格 性格是一個人對現實的態度和在習慣化的行為方式中表現出來的比較穩定而具有核心意義的個性心理特征。［7］性格無論是內向型還是外向型都沒有好壞之分，但性格的不同對英語學習會產生不同的影響。通常而言，內向型的學生謹小慎微，在英語學習中怕出錯，說得少，口語表達能力較弱，但在閱讀、寫作方面要強一些。而外向型的學生愛交際，愛說話，膽子大，一般不會在乎說話中的錯誤，口語表達流暢，但穩定性較差，容易出現莽撞的語言行為。因此，不同的性格的學生在英語課堂上的行為表現和參與意識是不相同的?！ ? 二、非智力因素的作用 非智力因素在一個人的學習和事業成敗中所起的作用是不容小視的。而中學生正處于非智力因素高速發展的關鍵時期，此外，非智力因素在中學生的智力發展過程中發揮著重要的作用。一般而言，智力水平較高的學習者，若其非智力因素沒有得到足夠的開發，他通常不能取得較大的學習成就，但是智力水平一般的學習者，若其非智力因素得到了較好的發展，他往往能夠獲取學習上的成果。正如愛因斯坦的一句名言：“成功＝智力因素＋非智力因素”。不難看出，智力因素對個人的成功發揮著重要的作用，而非智力因素在個人的成功中也起到了其特殊的影響。一般而言，非智力因素對智力起著調控、彌補和創造的作用。 （一）調控作用 非智力因素是學生學習動力、學習積極性、學習熱情的調節劑，它能促進中學生智力的健康發展，使他們學習熱情飽滿、學習積極性高漲、學習態度端正、注意力集中、求知欲旺盛等，從而有助于學生取得學習成就。而非智力因素發展欠缺的學生，則表現出學習積極性不高、注意力渙散、情緒不穩定甚至厭惡學習，因此他們的學習效果不佳。也就是說，如果失去了非智力因素對智力的激勵和調控作用，智力雖在運作，但可能如一潭死水，揚不起波瀾，而有了非智力因素對智力的調節和控制，智力會當行則行，當止則止。 （二）彌補作用 眾所周知，每個人的智力水平不一，表現出不同的智力能力。而非智力因素卻能在一定的程度上彌補這種智力因素的差異。這就是笨鳥先飛、勤能補拙的道理?？v觀歷史，許多卓越的科學家如居里夫人、愛迪生、袁隆平等，他們的智力水平中等但卻為人類做出了杰出的貢獻，這都是非智力因素彌補作用的最好體現。 （三）創造作用 所謂創造作用是指非智力因素的開發能夠激發和刺激潛在的智力因素，使學習者能夠獨辟蹊徑、別出心裁地發現學習問題，并解決問題，從而創造出更高更好的學習成果。因為一個人若有了強烈的學習動機、良好的學習風格、很強的自信心和良好的性格特點，那么他的思維活躍、情緒興奮，自然擁有高水平的創造能力?！ ? 三、非智力因素在中學英語的培養策略非智力因素在中學生的智力發展中起著至關重要的作用。其英語教學是一門語言教學，其教學靈活性大、變化性強。那么，作為一名中學英語教師應該如何培養學生的非智力因素的發展呢？#p#分頁標題#e# （一）激發學習動機 學習動機是影響語言學習效果中靈活性大、可塑性強的因素之一。因此，中學英語教師的任務不僅是傳授語言知識，訓練學生的語言能力，而且要重視學生學習動機的激發和培養，這是教學中不容忽視的內容。可從以下幾個方面努力：第一，指導學生建立合適的學習目標。建立的學習目標既不能過高，也不能過低，而應根據學生自己的學習水平和能力建立具體的、切合實際的學習目標。目標建立后，英語教師還需關注學生在完成既定目標的過程中所遇到的困難并給予及時的幫助和鼓勵，同時還要關注目標所完成的學習效果，若效果不佳教師應引導學生改變原定目標，制定更合適的學習目標。若效果較好，教師應該幫助學生制定更高一級的目標。這樣學生就能體會到完成既定目標的快感，學習動機也就隨之提高。第二，激發學生的學習求知欲。中學生都具有較強的好奇心，喜歡新穎豐富的學習內容，因此英語教師可選取靈活多樣的教學方法。中學英語課文有多種體裁和課型，如議論文、記敘文、說明文、人物傳記、新聞稿等，教師可根據不同的文章類型采取不同的處理方法，即可在課堂教學中設置一些提問、會話、報告、討論、辯論等交流的活動，還可以組織一些英文話劇、英文朗誦、英文演講、英文寫作等競爭性的活動。這樣學生不僅學到了課本之外的知識，而且也加大了他們對英語學習的熱情和興趣，從而學習動機也增強了；第三，認真研究學生。英語教師要充分了解自己的學生，知道每位學生的學習水平和學習能力，并要根據學生的不同心理特點，選擇合適的教學方式，合理安排不同的學習任務，以最大限度地調動學生的學習積極性，激發學生的學習動機。如學習能力較高的學習者，教師可以給他安排較復雜的學習任務，即在10分鐘內快速閱讀完一篇300字左右的文章。而對于學習能力較弱的學習者，則可以安排較簡單的學習任務，即在10分鐘內閱讀完300字左右文章的其中一個自然段。 （二）培養良好的學習風格 不同的中學生在英語學習中表現出不同的學習風格，有些喜歡教師使用圖畫、圖表、板書學習，有些喜歡教師播放英語錄音和口語講解學習，有些喜歡教師組織游戲學習。而英語課堂的時間和教師的精力是有限的，英語教師不可能在45分鐘的課堂中不斷更換教學形式，一會用圖片，一會用錄音，一會又用幻燈片，這無疑變成一個各種媒體競相展示的場所，學生只是看到變化多姿的教學展示而無暇學習語言知識，這也嚴重干擾正常課堂的進行。所以教師要幫助學生樹立良好的學習風格，就要不斷培養學生學會適應的心理模式，即訓練學生學會適應教師所采用的各種教學輔助手段，而不僅僅局限于自己偏愛的教學形式。心理適應能力是心理素質的核心內容之一，同時也是未來社會對人才素質的基本要求之一。面對未來復雜多變、競爭激烈的社會環境，只有具備較強適應能力的人才能夠獲得更充分的生存與發展的條件，才能夠成為社會所需要的合格人才。因此，每個學習者要擁有學會適應的心理準備，從適應教師所選的教學形式開始，不斷構建適應各種不同教學環境的心理特點，從而形成一種不受外部環境干擾而能夠達到最佳學習的狀態。 （三）提高自信心 自信心影響中學生的課堂表現和學習成績。一般來說，自信心較高的學生課堂表現好，學習成績也較好，學習成績不佳的學生往往是缺乏自信的。此外英語學習是師生不斷交流信息傳遞的過程，它的習得需要學生大膽的語言表達，而這又要求學生具有較高的自信心。因此中學英語教師應該努力提高學生的自信心，可從以下幾個方面努力：第一，以肯定的評價反饋給學生。在學習任務完成過程中，每位學生完成的結果是不一樣的，但教師要多給學生表揚和鼓勵，以積極的心態來反饋學生的學習情況。比如當所有的學生都完成相同的任務時，某個學生表現不佳時，教師就應幫助他，并給予信任的目光，相信他有能力勝任這個任務，而某個學生完成任務較好時，教師應及時地給予表揚，并給他難度更大一點的任務以激發他的學習潛力；第二，對每一位學生都充滿適當的期望。教師要學會以平等的態度對待每一位學生，尊重他們的價值觀，站在他們的角度思考問題和分析問題，并將他們看成是獨立的、發展的個體，相信他們有無窮的學習潛質，能在原有的學習基礎上取得更大的進步和提高；第三，創造和諧的課堂教學環境。教師要積極營造一種愉快、輕松的教學環境，建立一種和睦的師生人際交往關系，這樣學生和教師的交流會增多，教師也能更好地了解每一位學生的學習情況，也更方便教師有針對性地幫助學生解決學習困難，同時學生也能品味到教師的關心和愛護，從而學習自信心也得到提高。 （四）形成良好的性格特點 常說性格是一個人天生具有的，是難以改變的，所以要幫助學生形成良好的性格特點。中學英語教師可從以下幾方面努力：第一，學會有針對性地對兩種性格的人采取不同的教學方法。對待內向的學生要具有耐心，并鼓勵他們大膽表現自己，同時在糾正其錯誤時要幫助他們分析錯誤并注意語氣的溫和，而對待外向的學生要學會給他們適當的壓力，幫助他們在閱讀寫作上下功夫，同時在糾錯時可以采取較直接的教學態度和語氣；第二，努力使不同性格的學生向其相反的方向做適當的轉變，以適應各種不同的學習環境。教師積極創設條件，鼓勵學生投入集體的學習生活中。在這種集體學習生活中，學生通過和不同性格的同學交往，不僅可以養成尊重他人、關心集體、樂于助人、維護集體利益的性格特征，同時還可以受與自己性格相反的同學的性格感染，努力改變自身性格的不良因素，形成良好的性格特征，如開朗、活潑、大膽、謹慎、細心、誠實、守信的特點，這正如蘇聯教育家馬卡連柯所說的，“只有當一個人長時間地參加了有合理組織的、有紀律的、堅忍不拔的和有自豪感的那種集體生活的時候，性格才能培養起來”；第三，優化學生的心理因素。性格幾乎涵蓋了全部的心理因素，即各種心理因素的特點和品質都能夠轉變成性格特征。而中學生正處于心理發展的脆弱時期，若教師能夠正確引導學生的心理發展，幫助學生形成積極的心理特點，培養其正向的心理品質，那么這將為學生形成良好的性格特點奠定堅實和必要的基礎。除了要分別培養非智力的四個因素外，中學英語教師還應培養非智力因素整體，采用多練習、多鍛煉、樹榜樣、給強化的方式來綜合培養，并貫徹非智力因素與智力因素結合交融的原則，促進學生的非智力因素的發展?！ ?p#分頁標題#e# 四、結語 在中學英語教學中，學生的非智力因素影響著教學的效果。因此，英語教師一定要了解，并努力培養學生的非智力因素，重視非智力因素和智力因素的協調發展，這將會大大提高學生學習的效果，推動教學質量的提高，促進教學水平上一個嶄新的臺階。
