心理輔導教育范例

[摘要]本文以高職院校的教育工作為研究對象，在嘗試性總結朋輩心理輔導模式的同時，說明這種教育模式在高職院校心理健康教育中的適應性與應用方法。在工作流程模式與系統化結構體系的內容中，通過論述具體執行方案，為相關研究與實踐工作提供參考材料。

[關鍵詞]高職教育；朋輩模式；心理健康教育

高職院校的教育工作，需要重點關注學生的心理成長狀態，在調節人際關系的同時，提高學生的綜合素質水平。對此，需要對心理健康教育課程進行優化升級，并在朋輩心理輔導模式的引導下，幫助學生實現自身綜合素質的培養與塑造。而實現這一目標，應對其基本概念進行分析，從而保證學生的成長狀態。

1朋輩心理輔導

所謂朋輩，代表著“朋友”與“同輩”的概念，是年齡相仿、心理特征相近的一類人的總稱。在心理輔導的專業領域內，引入朋輩心理輔導的概念，主要強調了朋輩概念中心理暗示特征。這一特征條件下，需要對心理健康工作者進行專業化的培訓與教育，使其在心理咨詢工作中，可以適應對方的心理狀態，并在展示朋輩狀態的同時，獲得對方的信任，并以此完成心理疏導工作，保證心理教育與輔導工作的執行效果。在大學教育工作中，可以在學生的管理中，通過“朋輩”模式，更好地幫助大學生完成心理分析。同時，也將心理健康教育的內容，以潛移默化的形式，傳輸給被輔導對象，使其可以獲得更好的心理教育體驗，維持、調整、實現自身的健康心理狀態。

2朋輩輔導在心理健康教育中的適應性

心理健康教育帶有的理論價值意義，在內容上，可以將此類內容進行歸類總結，并在輔助協作、助人模式、榜樣效應這三個方面，強調此項應用模式對于高職教育心理健康輔導工作的適應性狀態。首先，在朋輩輔助協作的內容上，可以設置相關的組織活動，在興趣愛好的引導下，幫助學生疏導心理壓力，并完成心理健康教育理念的輔導與講解[1]。其次，在助人自助的模式中，可通過朋輩模式，更好形成正能量氛圍，使學生在自主調節的同時，也對身邊的朋輩同學產生影響，進而保證心理素質的全面成長。最后，在榜樣教育內容中，通過朋輩輔導模式的應用，可以使學生更加深刻地感受到關愛，由此體現心理健康輔導工作的應用條件，并在榜樣化條件下，幫助學生適應并渡過心理困境，從實踐角度完成高職教育中的心理健康輔導。

在現階段的發展過程中，社會以及家庭的結構都發生了一定的變化，在家庭中孩子已然成為了中心。當學生進入學校時，難免會遇到各種各樣的問題，從而導致學生在心理上出現了一定的問題，因此，小學生的心理健康狀況已然成為了學校以及家長廣泛關注的問題。在小學心理健康教育工作過程中，積極引進朋輩心理輔導理念，由專業的心理輔導教師通過對年齡相當的部分同學進行短期的心理輔導專業培訓，從而促使其能夠更好地參與到對朋友、同學的心理疏導工作中，從而達到更好的心理輔導效果。

一、朋輩心理輔導的概述

朋輩主要是指“朋友”和“同輩”，而朋輩心理輔導主要是指由受過專業訓練以及督導的非專業人員對團體進行具有一定心理輔導功能的幫助過程，也可以是有指導者帶領同質團體通過共同探索，從而達到促進團體成員共同成長的過程。根據相關的數據調查表明，當小學生在遇到問題的時候，一般來說，尋找同伴的比例占70%，而尋找父母的比例占10%，尋找教師的比例占8%，其他選擇占12%。而這些數據也在一定程度上說明對于學生的心理健康來說，朋輩群體有著不容忽視的重要作用。然而在現如今的中小學教學過程中大部分學校都將學生的心理健康教育受眾進行了縮小，具有一定的狹隘性，一般來說都僅僅只針對于部分有心理問題的學生進行心理健康教育，但實際上對學生開展心理健康教育應當面向全體學生，從而使全體學生的心理素質都能得到有效的提升，而這也正是朋輩心理輔導的主要內容。在近幾年的發展過程中，朋輩心理輔導在美國已經走上了專業化以及規范化的道路，并且朋輩心理輔導的組織覆蓋面十分廣泛，在美國也針對朋輩心理輔導制定了相對較為健全的制度，確保輔導能夠順利開展。然而朋輩心理輔導在我國的發展過程中，由于其發展時間較短，并不具有較高的專業性以及規范性，同時心理輔導的服務范圍以及服務對象都存在著一定的局限性。在近幾年的發展過程中，朋輩心理輔導作為一種新型的心理教育方式，逐步進入高校，對于中小學的服務還相對較少。但是在未來的發展過程中，由于朋輩心理輔導，更容易被學生所接受，因此已經成為了未來發展的必然趨勢。在小學的教學過程中，如果相關人員僅僅只將朋輩心理輔導工作定位于對學生心理健康教育的治療以及心理健康教育的干預，那么這對于朋輩心理輔導工作的開展產生一定的制約影響。由于小學生的心理正處于發展的過程中，因此想要小學生最專業的心理輔導技巧進行掌握是一項及其困難的工作，這就需要相關人員對朋輩心理輔導活動開展的主要角度放在預防以及發展方面，同時也應當針對朋輩心理輔導活動制定出相對較為完善的輔導培訓體系，并在學校中積極開展多種多樣的實踐活動，以確保輔導培訓體系的有效性，從而為小學心理輔導工作提供一定的依據以及具有實用性的實施方案。在小學發展過程中學校通過利用朋輩心理輔導能夠有效地促進小學生的心理健康教育橫向發展，同時對于學生充分的發揮自身的主體作用也有一定的促進作用。

二、朋輩心理在小學心理健康教育中應用的意義

在現如今的小學教學過程中，普遍存在著小學生的心理援助需求不斷增加，然而心理健康教育師資匱乏的問題。而朋輩心理輔導工作則在一定程度上能夠對小學心理輔導力量不足，提供一定的彌補作用，從而幫助學生更好的進行自我管理，自我服務以及自我教育工作，同時對于學生的多層次心理需求也有一定的滿足作用，從而達到更好的心理輔導作用，對于學生的健康成長有一定的積極影響，因此在小學教學過程中，積極引進朋輩心理輔導工作具有一定的重要意義。

（一）能夠有效緩解小學專業心理輔導需求的壓力

在小學的心理健康教育工作過程中，心理健康師資配備不足與小學生心理發展需求不斷增長，這兩者之間存在的矛盾問題已然成為了小學心理健康教育工作中的主要問題。通常情況下在小學的心理健康輔導過程中，教師往往都會將心理輔導的主要工作內容放在解決學生的心理問題方面，對于大部分的學生心理潛能進行開發，以及心理品質的培養方面存在一定的忽視。然而實際上在小學心理健康教育工作中，其最主要的工作內容就是要幫助全體學生健康成長，促進學生心理品質健康發展，有效開發學生的心理潛能，次要的工作內容是對學生進行心理問題的疏導以及治療。而朋輩心理輔導工作對于心理健康教育工作有著一定的促進意義，在心理教育過程中能夠起到有效的預防、發展以及干預作用，從而對小學專業心理健康教育力量不足的問題進行有效的彌補。

一、團體心理輔導在大學生心理安全教育中的作用

1.構建積極的自我。

大學生正處于青年中期，心理發展處于迅速走向成熟但又未完全成熟的階段，會出現各種各樣的心理矛盾，對自我的認知、控制、發展都不盡成熟。這也是大學生心理安全事故頻發的根源之一。團體心理輔導可以增強大學生對自我的認知和體驗，激發大學生強烈的自我意識，增強大學生自我效能感，從而構建積極的自我。通過集體活動不斷自我探索、自我了解、自我悅納，改變自傲或自卑等不合理的自我認知，發展積極、良好的自我，為大學生心理安全教育的順利開展奠定穩固的心理基石。

2.培養良好的人際交往能力。

大學生一般都有著良好的人際交往愿望，但相當部分大學生的人際交往能力卻比較缺乏，這給大學生的心理帶來了困擾，使他們感到孤獨、冷漠、不被信任，心理安全感低。大學生都有著共同的人際交往課題和類似的困擾，通過團體心理輔導活動創設的情境，通過人際交互作用，培養對他人的理解、信任、支持，調整和改善不良的行為模式，學會人際交往的技巧和方法，從而培養良好的人際交往能力。人際支持和信任與人的內在安全感相關聯，可以使得個人對于他人產生適當的依戀，進而產生安全感。因此，通過團體心理輔導獲取的良好人際交往能力，對于提升大學生心理安全感是大有裨益的。

3.培養良好的團隊協作能力。

大學生多數是獨生子女，以自我中心，渴望得到他人和集體的關愛，卻不愿主動付出，對集體缺乏認同感和歸屬感，進而產生自卑、抑郁等不安全心理體驗。團體心理輔導創設的團隊心理安全，能為大學生提供信任、接納、支持的氣氛，使成員感到安全、自在、真誠、溫暖，團體成員在團體中能自由地陳述自己的觀點、感受，傾訴遭遇的困難，利用團體的智慧協助尋找解決問題的辦法。在團體內，大學生既是傾訴者也是傾聽者，是自助與助人的高度統一。大學生在團體內獲得的安全感、歸屬感，擴到信任周圍的人。由對團體的歸屬感和信任感，延伸、擴大到對家庭、學校及社會的認同感和歸屬感；由對團體成員的支持、幫助擴大對其他人的關心、幫助；由在小團隊中的團結協作，擴大到學習、生活、工作中團隊的支持協作，從而提升大學生的團隊協作能力。

一、留守兒童心理問題的幾種表現

1.不善于交往，性格孤僻

由于“留守兒童”長期不跟父母，大多跟爺爺、奶奶或親友生活，所以存在大多孤言寡語、性格孤僻、內向等的心理情緒問題，這嚴重影響其人際關系的建立與發展。據統計：25.1％的“留守兒童”對兒童的集體活動沒有興趣；18.2%的“留守兒童”不愿參加集體活動；12.3%的“留守兒童”不合群，人際關系較差；常常表現為獨來獨往、性格內向孤僻；近半數的“留守兒童”只有別人叫才去參加集體活動。

2.不同程度的存有情緒低迷、困擾不安、抑郁寡言等心理障礙

“留守兒童”離開父母的關愛，從小缺乏管理教育，隨著時間的推移，他們變得沉默、內向、不開朗，表現為情緒低迷，困擾重重，焦慮不安，厭世反感，抑郁寡言。據調查分析發現，21.5%的“留守兒童”常常想念父母，表現為一說父母就焦慮、悲傷、哭泣。但也有19.9％的“留守兒童”由于長期跟爺爺、奶奶、外公、外婆生活在一起習慣了，對父母失去所謂的母愛和父愛的親密關系，表現為無所謂，滿不在乎。還有少數的“留守兒童”由于父母比上上一代的老人要求嚴格，而表現的不愿跟父親和母親生活。但是，總的來說，調查發現79.2％“留守兒童”都有不同程度的情緒低迷、困擾、焦慮不安，厭世反感，抑郁寡言等心理障礙。

3.在學習上疏于管理

據調查，爺爺、奶奶、外公、外婆在“留守兒童”生活疼愛與監管方面比較重視；而嚴格要求上就顯得慣著、遷就，導致“留守兒童”在學習上疏于管理，61.8％的“留守兒童”學習意識淡薄，貪玩懶散，紀律性不強，不能養成良好的學習習慣，學習積極不高，學習成績不盡如人意，很容易出現厭學、逃學的現象。

【摘要】傳統大學生心理健康教育多以講授為主，團體心理輔導活動強調學生參與、體驗。文章首先闡述了團體心理輔導活動教傳統教學方法的優勢：課堂氛圍輕松，激發參與欲望；學生分享積極，增強學習互動；活動目標明確，促進學生發展；理論與實踐相結合，增強教學實效性。其次，結合教學經驗，對團體心理輔導活動在心理健康教育教學過程中的實際運用進行探討。最后，在實踐教學的基礎上，淺談團體心理輔導對大學生心理健康教育教學改革的啟示。

【關鍵詞】團體心理輔導；大學生心理健康教育；教學

《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（教思政廳[2011]5號）指出，高校學生心理健康教育課程既有心理知識的傳授、心理活動的體驗，還有心理調適技能的訓練等，是集知識、體驗、訓練為一體的綜合課程。要求采用理論與體驗、講授與訓練相集合的教學方法[1]。由此可見，將團體心理輔導納入大學生心理健康教育課程體系的必要性和重要性，大學生心理健康教育絕不單是理論知識講授，更多地包含心理體驗和行為訓練。團體心理輔導源于國外，上個世紀末國內學者樊富珉首次將團體心理輔導引入國內，并指出團體心理輔導是在團體情境中通過團體成員活動相互作用，促成仔細觀察、認真學習、用心體驗，實現自我體驗、自我認識、自我探索、自我發展，從而獲得新的思維模式和行為方式，更好地解決生活中的問題，適應社會發展[2]。目前六盤水師范學院主要以班級為單位開展團體心理輔導，涉及自我意識、人際關系、情緒管理、挫折應對等團體輔導活動。幾年實踐教學證明，通過情景體驗和游戲活動開展的團體心理輔導，更能激發學生的興趣，調動學生積極性，引發學生思考，提升教學效果。

1團體心理輔導在大學生心理健康教育課程中的優勢

團體心理輔導活動相較于課程講授等傳統教學方法具有以下幾方面優勢：

1.1課堂氛圍輕松，激發參與欲望

首先，團體心理輔導活動強調平等，重視團體成員之間的關系，團體心理輔導通過創設活動情境，讓成員在活動中體驗感受、表達交流，成員間彼此信任鼓勵，相互接納，打破了傳統教學中教師講、學生聽的死沉局面[3]。其次，團體心理輔導活動形式多樣、內容豐富，活動本身趣味性濃，能充分激發學生的學習興趣，同時，個體容易被活動氛圍感染，投入其中。最后，團體心理輔導為學生提供了一個互動交流平臺，調動了學生的積極性，提高了課堂的參與度，激發了學生的學習興趣。這種教學方式一方面為積極主動參與課堂教學的學生提供了展現自己的機會和平臺，另一方面也提高了那些被動參與課堂教學學生的參與度，充分體現了學生的教學主體地位，實現了教師的主導性和學生的主體性有機結合。

一、班級心理輔導的優勢

（一）班級心理輔導受眾面廣

傳統的心理健康教育課是以教師講授為主，雖然可以在大學生中普及心理健康知識，但在解決大學生實際心理問題方面效果不甚理想。一對一的心理咨詢幫助的主要是那些存在較為嚴重心理障礙的學生，相對而言受眾面較窄。團體心理輔導雖能利用團體動力在短期內產生較好的干預效果，但一般是6～12人，規模比較小，難以滿足大學生的需求。以班級為基本單位進行心理輔導，可以就班級多數同學在某階段遇到的問題為主題開展活動，既能有效解決問題，又能更好地發揮團體心理健康教育的優勢，擴大受眾面。

（二）班級心理輔導能夠充分利用班級的團體資源

班級是大學生在校期間主要的社會心理共同體，良好的班級人際關系、積極的班級規范和輿論導向、融洽的班級心理氣氛對大學生的健康發展具有重要教育意義。全班學生一起參加的班級心理輔導有利于促進有凝聚力的成熟班級團體的形成，更好地發揮班級團體的作用。一方面，良好的班級氛圍和人際關系能夠直接改善大學生的支持系統，使其在遇到成長中的困難和挫折時可以得到班級內更有效的幫助和支持；另一方面，通過班級心理輔導，可以在班級內形成民主、安全的班級環境。在溫暖、接納的班級團體中，大學生可以大膽嘗試用新觀念認識問題，用新的行為方式解決問題，進而提高自己解決問題的能力。

（三）班級心理輔導的效果易于鞏固和遷移

一般說來，心理健康教育課程和心理咨詢結束后，需要當事人自己理解內容、自我成長。而團體心理輔導中的團體是招募的，通常在輔導結束后就自行解散了。所以，這幾種心理健康教育方式的效果都不易鞏固。而自然存在的班級不會因心理輔導結束而消失，學生能夠繼續在原來團體里實踐新學會的良好行為，并且進一步交流新實踐的心得體會，有利于輔導效果的長期鞏固。而且，以班級為單位進行團體輔導，班級不僅是輔導的團體，同時也是以后應用新技能的主要團體，學習的結果更容易遷移到日常與同學的互動中。

一、農村中小學心理輔導教師培訓應注重以教師發展為本位的課程理念

審視我國農村中小學心理輔導教師培訓課程體系，不難發現這樣的事實:在課程內容選擇上忽略教師發展本位，在課程實施上則注重從培訓機構自身的資源和能力考慮。結果造成心理輔導培訓課程內容的選擇往往忽視教師實際工作崗位的需求，過分強調宏觀理論、理念的灌輸;培訓的過程中不考慮教師教育教學中實際存在的問題，培訓內容的隨意性較大。有鑒于此，探索一種基于教師發展本位、促進教師專業發展的培訓課程體系成為一種需要。以教師發展為本的培訓課程理念，正是人本理念在心理輔導教師培訓領域內的反映，主要包括以下三個方面:

(一)以教師專業知識、能力發展為本

中小學心理輔導教育是一項專業性很強的工作，其專業性表現在它是以系統的心理學知識為理論依據，以心理學應用技術為工作手段，以心理輔導時間為適應條件，這就要求心理輔導教育要走專業化發展的道路。心理輔導教師培訓的課程內容選擇應考慮到滿足教師專業知識、能力發展的需求，堅持以教師專業知識、技能發展為本。

(二)以教師的工作需求為本

心理輔導教師培訓的內容選擇是基于對教師的要求產生的，它也需要突出教師自身的實踐問題?；诮處煿ぷ餍枰x擇心理輔導培訓內容應對工作環境或工作本身進行分析:仔細考慮并決定心理輔導工作的構成要素，了解如何才能把心理輔導工作做得達到工作標準，明確心理輔導培訓所能解決的問題，把培訓需求按優先需要考慮的順序進行排列，決定心理輔導培訓的內容。

(三)以教師終身發展為本

第一篇：團體心理輔導及心理健康教育研究

1團體心理輔導簡述

1.1團體心理輔導的理論基礎

以團體為主要對象進行心理咨詢和心理治療，是團體心理輔導的雛形。團體心理咨詢和心理治療沒有相對完整的和系統的理論，但是，以參與咨詢和治療的來訪者的需要為基礎，結合治療師本人的經驗和長處，團體心理咨詢和心理治療能夠應用任何一個治療理論的精髓，并使其效用發揮到最大。這是因為，人們的心理問題通常受群體環境所影響，而團體形式的治療給予來訪者這樣一個模擬真實生活的情境，使問題在“真實”的環境中得以解決；其次，心理問題解決的本源是個人心理成長，群體的相互交流和學習，使這種成長更為迅速；再次，團體模式本身就能夠為來訪者提供一個充滿支持的環境，使心理治療或咨詢的氣氛更好。

1.2團體心理輔導在大學生心理健康教育中的可行性分析

我國的大學生人數逐年增加，初高中教育對心理健康教育的能動性弱，而學生家長對子女的心理成長影響性是有偏差的，這造成了許多大學生在進入高校之后產生各種適應問題和人際交往問題，學生本身的心理成長動力不足，而高校心理健康專業教師的數量不多，從整體上看，高校的大學生心理健康教育壓力比較大。由團體心理治療和心理咨詢演變而來的，除了有幫助人們解決心理問題的作用之外，還有能夠幫助心理相對健康的人進一步獲得發展動力的團體心理輔導，可以應用到社會的各種組織和團體發展的過程中，實現團體成員和集體的共同成長。因此，團體心理輔導是能夠被用于進行大學生心理健康教育的一種手段，值得高校心理健康教育工作者們進行實踐和探索。

2大學生團體心理輔導活動的組織與設計