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一、農村中小學心理輔導教師培訓應注重以教師發展為本位的課程理念
審視我國農村中小學心理輔導教師培訓課程體系，不難發現這樣的事實:在課程內容選擇上忽略教師發展本位，在課程實施上則注重從培訓機構自身的資源和能力考慮。結果造成心理輔導培訓課程內容的選擇往往忽視教師實際工作崗位的需求，過分強調宏觀理論、理念的灌輸;培訓的過程中不考慮教師教育教學中實際存在的問題，培訓內容的隨意性較大。有鑒于此，探索一種基于教師發展本位、促進教師專業發展的培訓課程體系成為一種需要。以教師發展為本的培訓課程理念，正是人本理念在心理輔導教師培訓領域內的反映，主要包括以下三個方面:
(一)以教師專業知識、能力發展為本
中小學心理輔導教育是一項專業性很強的工作，其專業性表現在它是以系統的心理學知識為理論依據，以心理學應用技術為工作手段，以心理輔導時間為適應條件，這就要求心理輔導教育要走專業化發展的道路。心理輔導教師培訓的課程內容選擇應考慮到滿足教師專業知識、能力發展的需求，堅持以教師專業知識、技能發展為本。
(二)以教師的工作需求為本
心理輔導教師培訓的內容選擇是基于對教師的要求產生的，它也需要突出教師自身的實踐問題?；诮處煿ぷ餍枰x擇心理輔導培訓內容應對工作環境或工作本身進行分析:仔細考慮并決定心理輔導工作的構成要素，了解如何才能把心理輔導工作做得達到工作標準，明確心理輔導培訓所能解決的問題，把培訓需求按優先需要考慮的順序進行排列，決定心理輔導培訓的內容。
(三)以教師終身發展為本
心理輔導培訓是心理輔導教師教育的重要組成部分，它以培養時代需求的、高質量的心理輔導教師隊伍為目的，是滿足心理輔導教師終身學習、持續發展的需要。心理輔導教師的專業知識、能力發展是一個終身的過程，不可能只通過若干次的短期培訓就能一勞永逸。心理輔導教師培訓應樹立以教師終身學習、終身發展的理念，堅持培訓課程的內容、方法與時俱進。
二、農村中小學心理輔導教師培訓課程內容選擇
農村中小學心理輔導教師培訓課程內容選擇，應對農村中小學心理輔導教師究竟需要哪些心理輔導知識、技能以及如何對相關知識、技能進行有效培訓，進行深入細致的探討;提供一個行為標準并檢驗標準的知識、技能導向有效性，探索有針對性的心理輔導培訓課程內容;依據農村中小學校實際條件，遵循相關原則以選擇心理輔導教師培訓課程內容，突出心理輔導教師知識、技能的專業性與和特色化。
(一)基于農村中小學心理輔導教師的知識結構和能力結構，積極探索適應農村中小學心理輔導教師個人知識、技能需要的培訓內容
1．基于心理輔導教師的知識結構選擇培訓內容
“教師的知識可以分為三個方面的結構內容:本體性知識、條件性知識和實踐性知識”。心理輔導教師培訓主要考慮心理輔導教師在條件性知識、實踐性知識這兩方面知識的基礎、缺失以及發展，由此設計的培訓課程可能是以保障教師完成教育教學任務所需要的心理學、教育學課程，也有可能是基于實踐性知識的課堂指導課程?；诮處煹臈l件性知識選擇的培訓課程應包括輔導心理學、發展心理學、人格心理學、社會心理學、心理衛生學、變態心理學、心理測量學以及臨床心理學等學科基本理論知識?；诮處煹膶嵺`性知識選擇的培訓課程應該包括學生的資料搜集、診斷分析、制定輔導措施、個別會談、團體輔導等課程。
2．基于心理輔導教師的能力結構選擇培訓內容
農村中小學心理輔導教師的專業能力至少應由四種基本能力構成，即建立良好輔導關系的能力、準確分析和診斷能力、個別和團體輔導能力、心理輔導科學研究能力。心理輔導教師培訓課程內容的選擇應與心理輔導教師的能力結構相匹配。從建立良好輔導關系的能力因素出發選擇的培訓內容應包括如何建立真誠、和諧的師生關系，確定學生的心理障礙以及與學生進行溝通的技巧等課程內容;從準確分析和診斷能力因素出發選擇的培訓內容應包括學生的生理、認知、情感與行為等四個方面的以分類和描述為基礎的各類診斷標準等課程內容;從個別和團體輔導能力因素出發選擇的培訓內容應包括個體心理咨詢技能、心理咨詢的原則的運用、如何建立良好關系、會談提問等課程內容;團體輔導的原則、基本技巧、基本過程以及團體輔導中容易出現的問題與對策等課程內容。從心理輔導科學研究能力因素出發選擇培訓內容應包括心理輔導研究的樣本抽樣、觀察分析、調查測量、實驗設計、趨勢預測、文獻研究以及資料整理、數據統計分析與研究報告撰寫等方面的課程內容。
(二)采用農村中小學心理輔導教師培訓表現性評估方式，探索有針對性的心理輔導培訓內容
1．提供行為標準，探索具體、可檢測、可實現的培訓內容
提供一個行為標準，規定學習心理輔導內容后接受培訓的教師應該達到的行為標準，進而探索行為標準所涉及的培訓課程的各個方面。首先，要從心理輔導教師的角度出發，說明教師在學習完培訓課程后應該知道什么和應該能做什么。其次，要給預期的行為命名，將其具體表現描述出來，并將預期行為發生的條件或約束因素闡述清楚，進而探索具體、可檢測、可實現的培訓內容。以農村中小學生考試焦慮輔導為例，心理輔導教師培訓的課程行為標準可包括:在培訓課程結束后，受訓教師應該可以描述考試心理輔導的四大主要內容(認知轉變、生理調節、行為練習、應試技巧);在課程結束后，受訓教師應該能夠通過自我教導訓練與暗示輔導教育等途徑正確調整學生考試動機、矯正考試觀念，指導學生從睡眠、飲食、運動等多角度積極調整、消除疲勞心態，有效幫助學生通過肌肉放松訓練、想象性放松訓練、深呼吸放松法以及系統脫敏法等方式降低考試焦慮，幫助學生充分做好考前的各項準備工作;在培訓課程結束后，受訓教師應具備足夠的知識和技能使其能在心理專家的指導下為考試焦慮問題較為嚴重的學生進行短期的治療等等。
2．檢驗標準的知識、技能導向有效性，探索有針對性的心理輔導培訓內容
接受培訓的教師應向培訓機構提供心理輔導實踐的證據，檢驗標準是否有效導向心理輔導教師的知識、技能，進而探索有針對性的心理輔導培訓課程內容。首先，搜集心理輔導教師教育實踐證據，包括心理輔導教育教學錄像、心理輔導記錄以及心理輔導書面評論與反思等。以心理輔導教育教學錄像為例，選擇一個15分鐘的連續的心理輔導教育教學片斷，展示輔導教師是如何運用心理輔導技能對學生進行有意義的心理輔導。其次，基于評價，探索有針對性的心理輔導培訓內容。對教師所提供的心理輔導實踐證據進行科學合理的評價，考查受訓教師對培訓課程標準規定的學習內容的掌握情況及其水平，借此，可以檢驗行為標準是否抓住關于心理輔導領域的有效教育教學實踐的專業知識，幫助培訓機構確認什么是重要的學習內容。
(三)依據農村中小學校實際條件，選擇突出知識、技能的專業性與和特色化的心理輔導教師培訓內容
1．基于知識、技能的專業性選擇培訓內容
作為一項專業性和操作性很強的理論和技術，農村中小學心理輔導的有效性在很大程度上取決于農村中小學心理輔導教師是否掌握心理輔導的基本理論、方法和技術?，F實中往往會出現這樣的悖論:專業性課程是因為專業課沒能面向農村中小學實際，專業課學得太多太深，許多抽象的深奧的理論和農村中小學的實際心理輔導教育教學沒有太大聯系。然而目前，在一些心理輔導培訓內容中，雖然包含某些心理輔導教育的成分或因素，但這種成分或因素沒有明確的目的，方法不系統，缺乏科學性，只是一種附帶的、無意識和經驗式的心理輔導教育。中小學教師雖然學習了心理輔導教育的理論知識，并不能結合現實問題靈活機智地運用心理輔導的各種干預和影響手段，很少在教育教學的實際過程中積極、主動、有效地開展心理輔導教育工作。學校心理輔導教師只有具備足夠多的相關專業知識、技能，才能勝任此項工作。所以，必須基于心理輔導教師知識、技能的專業性選擇心理輔導教師培訓內容，重視對農村中小學心理輔導教師進行系統而專業的心理輔導培訓，提升農村中小學心理輔導教師的心理輔導知識、技能。
2．突出知識、技能的特色化選擇培訓內容
課程內容的選擇要與農村中小學校實際結合在一起，自覺反映農村中小學校心理輔導的要求，主動適應農村心理輔導發展的趨勢。心理輔導教師培訓特色課程主要是針對農村中小學校實際開發的課程。特色課程應從農村的角度出發，充分開發利用農村資源。以農村留守兒童的心理輔導教育為例，由于缺乏父母的關注和呵護以及在思想認識和價值觀念上的引導和幫助，極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常。農村心理輔導教師培訓課程關于農村留守兒童的心理輔導方面可以用靈活的形式加以設置，在總課程量中占有一定的比例。心理輔導教師應掌握解決農村留守兒童孤僻自卑、性格與行為障礙、逆反心理等相關知識、技能。通過培訓課程學習，農村心理輔導教師能夠客觀地對待農村留守兒童的心理問題，使農村心理輔導教育具有本土特色。
三、農村中小學心理輔導教師培訓的課程實施
“對于教師培訓而言，培訓內容的選擇確實是影響培訓實施的關鍵性因素”。農村中小學心理輔導教師培訓的課程實施，應注重理論學習與實踐訓練之間的協調，有機統一理論學習、校本實習與校本教研，切實保障、提高教師心理輔導知識、技能。
(一)通過校本實習切實提高心理輔導知識、技能
心理輔導知識學習的有效途徑之一就是創建實習場以符合中小學心理輔導教師的實際工作情景，技能的形成也需要通過實習來進行。實習能夠為心理輔導教師提供問題解決的機會和場所，能促進對知識、技能的進一步理解和掌握，切實提高心理輔導知識、技能。校本實習的環節如下:首先，結合培訓目標，連接學習情景與工作情景，明確教師個人實習的任務和內容;其次，組織心理輔導教師全班觀摩，開展榜樣模仿;再次，進行個人實踐，每位心理輔導教師以本校為實習單位，分別進行個別心理診斷、團體心理輔導、會談提問等心理輔導教育活動;最后，對校本實習的結果進行檢查評估。
(二)開展校本教研保障心理輔導知識、技能提高
“校本教研屬于應用研究”，校本教研的目的之一就是構建實踐性知識，教師通過“經驗提升”完善自己的實踐性知識。學校心理輔導教師對自己在工作實踐中遇到的問題進行研究，才能真正提高自己對這一領域專業知識和專業技能的掌握，有必要把心理輔導教師培訓與校本教研活動緊密結合起來以保障農村中小學心理輔導教師培訓課程的有效實施。校本教研的環節如下:發現實踐問題—分析問題—提出假設—實踐驗證—反思。校本教研應以心理輔導實踐問題為中心，采取課題牽動的策略，探索科學有效地解決問題的方法，還應將心理輔導教師培訓與校本教研有機整合，在保障農村中小學心理輔導教師培訓課程的有效實施以及如何由此改進培訓課程方面形成合力。
作者：羅世強 康釗 單位：西華師范大學教育學院
