心理發展論文范例

摘要：黃山學院《大學生心理健康教育》課近年來持續推進課程改革，更新教育理念，深入把握大學生心理健康教育實質。從學時分配、教學方法、考核方式等多方面對課程進行大膽改革；并積極構建實踐模塊，組織學生開展豐富多彩的實踐活動。一系列的改革舉措取得良好效果。

關鍵詞：心理健康教育；大學生；課程改革

在黨的報告中提出：加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態[1]。大學生心理健康教育是社會心理服務體系的重要一環，黨和政府一直高度重視，并為此頒發了一系列重要文件，如《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發〔2004〕16號）、《教育部衛生部、共青團中央關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政〔2005〕1號）、《教育部辦公廳關于印發〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號）等。上述文件均強調加強和改進大學生心理健康教育是全面落實教育規劃綱要、促進學生健康成長、培養造就高級專門人才的重要途徑；是全面貫徹黨的教育方針、建設人力資源強國的重要舉措，是全面提高高等教育質量、加強和改進大學生思想政治教育的重要任務。各高校也都把心理健康教育作為一項重要工作來抓，但總體而言，仍存在受益面窄、手段單一、重理論傳授輕實踐訓練、與學生及社會需求脫節等問題。大學生的心理問題依然存在易發多發態勢，“心理育人”仍面臨諸多難題，高校的心理健康教育工作亟待創新[2]。黃山學院一貫重視大學生心理健康，大學生心理健康文化節每年5月舉辦，迄今已滿九屆，早已成為學校的品牌活動。從2011年開始學校就為大一學生開設《大學生心理健康教育》課，聽課學生近兩萬人。2011年9月，《大學生心理健康教育》課首次作為通識必修類課程面向全校新生開設，開設之初為課內28學時，課外4學時（心理健康測試），其中課內均為理論學時。從首輪授課情況看，一些任課教師將多數時間花在對概念、理論的講授上，與專業理論課的教學區別不大，教學形式較為單一，課堂氣氛較為沉悶，未能突出心理健康課的特點。針對上述問題，教學團隊成員在反思教學的基礎上決定大力推進課程改革，打造特色課堂。

一、深入研究，科學認識心理健康教育

要推進心理健康教育工作，更新教育理念，教師們必須要認識到心理健康教育課程改革的意義，要多了解國內該領域的新動向。教學團隊首先引導每位教師形成科學的教學理念，實現課堂角色的轉變。為此，通過教學沙龍、工作坊、進修培訓等方式，積極更新教師思想觀念。近年來，團隊積極選派教師參加團體心理輔導、心理咨詢等領域的工作坊，在培訓專業技能的同時，學習借鑒國內同行在大學生心理健康教育方面的成功經驗。如參加中國心理衛生協會主辦的“高校心理健康課程教學技能培訓班”、中南大學主辦的“舞動治療團體體驗工作坊”、合肥徽韻心理主辦的“音樂治療工作坊”等。通過參與培訓，學習專業技能，了解大學生心理健康教育的新舉措、新動態。通過學習培訓，教師們認識到：基于積極心理學的理念，每一個學生都有積極成長的強烈愿望和巨大潛能[3]。知識的傳授當然固不可少，但大學生更想迫切了解的是如何在理論的指導下實現自我發展和自我成長。相比理論傳授者而言，教師更應成為學生的引導者、幫助者和支持者，通過心理健康教育，促進學生的人格完善與健康成長。與此同時，依托校級質量工程立項，引導教師主動開展心理健康教育課程改革的教學研究，探索如何有效培養學生良好的心理素質。團隊成員圍繞國內高校心理健康教育發展與改革動向、大學生心理健康的現狀與問題、團體心理輔導的實效研究、留守兒童心理健康問題及社會干預實施等方面開展研究，近年來圍繞該領域共發表相關研究論文7篇。2015年，在安徽省普通高等學校大學生心理健康教育學術論文征集評選活動中，由團隊成員合作完成的論文榮獲一等獎（排名第一）。教學團隊成員還積極參與心理健康教材編寫工作，由團隊兩位教授分別擔任第一副主編的教材《大學生心理健康教育》《大學生活健康心理學教程》均于2014年被評為省級規劃教材，其中《大學生心理健康教育》一書更被教育部列為“十二五”國家規劃教材。

二、勇于創新，持續推進課程改革

（一）不斷調整學時分配

一、引言

黨的報告指出，要加快建設創新型國家。建設創新型國家，關鍵是培養創新型人才，基礎是加強創新創業教育。創新創業教育的質量和水平與創新型人才的培養和創新型國家的建設密不可分。1998年，我國高校開啟了創新創業教育。清華大學舉辦首屆“創業計劃大賽”，率先創設“創新與創業管理”方向，開設“高新技術創業管理”課程。1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“加強對教師和學生的創業教育”。同年，《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐精神和創業精神”。2002年，清華大學等9所高校被教育部確定為創業教育試點高校。2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010－2020)》提出“加強就業創業教育和就業指導服務”。同年，《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》要求高校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。2012年，黨的十八大報告指出要培養學生的創新精神、實踐能力。2014年，總理首次提出“大眾創業，萬眾創新”新理念。2015年，《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出深化高校創新創業教育改革是推進高等教育綜合改革的突破口。2017年，教育部出臺了《普通高等學校學生管理規定》，對學生參加創新創業、社會實踐活動等可折算成學分做了說明，實現創新創業教育與學分對接。在黨和國家的重視下，我國“創新創業教育”實踐呈現欣欣向榮的發展態勢。“創新創業教育”正走進綜合、師范、理工、醫科、農林等各類高校，逐步從外圍、邊緣狀態向圓心聚向，已成為當前高等教育改革的一大熱點。目前，創新創業教育研究進展如何?其研究方向、范圍、主題、趨勢如何?為全面了解我國創新創業教育發展情況，本文分析了創新創業教育研究核心文獻的主要特征，為推進我國創新創業教育研究和發展提供參考和借鑒。

二、文獻數據來源及研究方法

(一)文獻數據來源

本研究以中國知網(CNKI)為檢索數據庫，使用高級檢索，以“創新創業教育”作為篇名，檢索方式為“精確”，在期刊來源類別中，勾選了核心期刊和CSSCI數據庫，檢索到549篇文獻為本研究的來源數據。經檢索發現，我國核心期刊最早刊發“創新創業教育”的論文始于2001年，故本文以2001—2017年為文獻數據分析年段。

(二)研究方法

本研究主要采用文獻計量法，對原始文獻從發表年份、來源期刊、作者分布、研究機構、基金分布、關鍵詞等進行計量分析，梳理創新創業教育發展的研究主題，了解和分析創新創業教育研究的主要特征，展望其研究趨勢。

摘要：

目的研究分析鹽酸米諾環素軟膏和甲硝唑棒應用于慢性牙周膿腫治療中的療效。方法采取隨機法選擇本院2014年05月至2016年05月接收的慢性牙周炎患者80例為研究對象，40作研究組，本組所有入選患者均接受鹽酸米諾環素軟膏方案治療；40例作對照組，本組所有入選患者均接受甲硝唑棒方案治療，對2組入選患者臨床效果進行客觀比對。結果經過不同的治療方法后，2組患者的臨床癥狀均得到有效改善，其中研究組患者治療有效率95%，對照組75%，且研究組入選患者牙齒松動情況、牙齦指數以及牙周袋的深度等指標都優于對照組，2組臨床效果綜合對比后差異性顯著（P<0.05）。結論針對慢性牙周膿腫的治療中選擇鹽酸米諾環素軟膏治療方法有助于促進患者的臨床癥狀得到快速改善，且明顯優于甲硝唑棒治療，安全性較高。

關鍵詞：

鹽酸米諾環素軟膏；甲硝唑棒；慢性牙周膿腫；療效

0引言

目前，我國醫學教育發展飛快，繼續醫學教育是學科建設的重要內容，引起了全國醫學院、醫療單位的廣泛關注，繼續醫學教育意識已經深深印在每個醫務人員心中。另外，重視科研工作，忽視醫學教育，認為科研工作能夠得出論文和結果，而醫學教育知識為醫務人員提供所需要的學分，這種思想是不正確的?；诖耍鸵_認識醫學教育與科研，從根本了解醫學教育與科研的重要性，并且認知醫學教育與科研對醫院管理發展的影響。

1醫學教育與科研管理

一、現代傳媒下大學生心理健康教育的特點

全體性特點?，F如今，我國部分大學生面臨著學習、生活、人際交往問題，這些問題會對大學生的心理造成不同程度的影響。因此，從高校的角度而言，緩解當前大學生的心理壓力，舒緩大學生的消極情緒，改善大學生的困惑心理，是當前最值得關注的問題。現代傳媒所具有的特點從根本上帶動了大學生心理健康教育，傳媒的發展帶來網絡媒介的不斷產生，教師與學生之間的交流更加便捷，在對學生進行心理健康教育的同時，也能產生全體性的特點。因此，高校心理健康要面向全體學生，對每一位學生的心理狀況進行調查研究，并對其進行針對性分析與研究。自主性特點?，F代傳媒時代，教育者與接受者之間存在著密切的聯系，其中，媒介產品的推出，傳媒行業的發展，在一定程度上縮短了教育者與接受者之間的距離，比如，人們利用微博、微信、網絡視頻，可以縮短心靈的距離，使人與人之間產生平等的關系。因此，高校教師在教學中擔當指引、參謀的主要角色，促進學生的自我認知、自我發展、自我提高。與此同時，還要充分發揮出大學生的主動性，讓他們能夠自覺、自愿地促進自我心理健康發展。一名高校心理學教育工作者，要重視現代傳媒所帶來的巨大作用，將其與教育進行全面結合，將大學生心理健康教育中所存在的自主性進行充分調動。社會性特點。利用網絡、計算機能夠使社會信息傳播呈現出無障礙的特點，在大力推進大學生心理健康發展的同時，也能夠現代傳媒下大學生心理健康教育論文使大學生心理健康教育伴隨著環境的變化而變化。從大學生的角度而言，要將自身需求與社會變化進行結合，在改變自身的同時，也能夠適應社會的變化。作為一名合格的教育工作者，要依靠傳媒所帶來的巨大影響，增強大學生的心理體驗，使大學生的心理不斷成熟，心理應付能力不斷提高，朝著健康的方向發展。

二、大學生心理健康教育面臨的機遇

現代傳媒下大學生心理機制得到完善。現如今，多元化的信息資源雖然給大學生的心理造成一定的沖擊，但是各種信息更新速度比較快，信息傳輸更加便捷，這在一定程度上對更新學生知識、開闊學生視野起到極其重要的作用。除此之外，各種媒介產品的出現，像微博、QQ、微信等通訊功能的實現，能夠使大學生心理健康教育呈現出不同的特點。可以改變傳統教育模式，積極利用傳媒產品，加強傳媒對大學生心理健康教育的影響，使傳媒成為大學生心理健康教育的主要精神指支柱。另外，在傳媒信息的影響下，大學生的心理認知得到提高，心理得到放松，體會到傳媒所帶來的平等與尊重，在一定程度上激發大學生的主觀能動性以及自主性?，F代傳媒為大學心理健康教育提供平臺。在新媒體時代，大學生心理健康教育中的咨詢工作可以在網絡中進行，網絡傳媒中開設的心理交流空間、心理咨詢室等，打破了傳統心理教育所面臨的局限性，將咨詢的覆蓋率擴大。除此之外，利用現代傳媒所開展的心理咨詢活動，不僅具有趣味性，并且能夠避免大學生害羞等心理情緒，使大學生在虛擬環境中敞開心扉，將內心的心理隱私與心理困惑與教師進行交流與溝通，使教師有針對性地對其進行輔導?，F代傳媒下大學生心理健康教育方式得到擴展。高?？梢岳矛F代傳媒，采取多種方法開展大學生心理健康教育以及心理咨詢，比如，可以利用學校公開的論壇、貼吧、博客等，也可以在各種聊天室開展心理咨詢活動。與此同時，心理健康教育者也可以利用媒體向大學生傳播心理健康教育知識，比如向學生發放相關心理案例，建立學校心理咨詢網站，提高學生對心理問題的認識，提高大學生的自我心理教育能力，從而促進自身發展與進步。

三、大學生心理健康教育所面臨的挑戰

現代傳媒對大學生心理產生不良影響

1.多種價值觀念導致大學心理認知產生迷茫。

【摘要】聲樂是高校音樂教學的重要組成部分，聲樂的載體并不只是單純的各類樂器，還包括教師和學生本身，甚至在發音和演唱方面，完全可以不借助樂器由人體獨自完成，可見聲樂教學與人的身心發展密切相關。教育要求每一名教師重視學生的心理發展，聲樂教學同樣如此，本文將就高校聲樂教學中應重視的心理因素體會展開探討。

【關鍵詞】高校；聲樂教學；心理因素

音樂的本質是為了產生某種共鳴，這種共鳴來源于情感。在當前的高校聲樂教學中，普遍忽視了情感的作用，未能重視學生心理因素對于聲樂教學的意義。這種教學方式不能視為錯誤，但存在一定的片面性，因為優秀的聲樂表演是情感與音樂的結合，寄情于音樂之中，才會讓音樂充滿生命力，包含著某種情感，才會產生共鳴的效果。為此在高校聲樂教學時，要充分地重視學生的心理因素體會。

一、高校聲樂心理學教學研究

(一)高校聲樂心理學理論研究。聲樂教育應該是專業技術和心理素養共同發展。在高校，聲樂教學還是沿襲了傳統的教學思路，學生聲樂專業技能的成熟與發展被視為教學目標，對學生心理因素的忽略并不能完全歸責于高校，疏忽心理因素研究的現狀并不是高校單方造成，而是教育體系綜合忽略的必然結果。我們很少看到有關聲樂心理學的研究書籍，即便有也是鳳毛麟角、理論性強，與實踐教學之間還存在著一定的差距。市面上關于聲樂心理學的書籍和論文有《試論歌唱者的心理素質》、《聲樂藝術心理學》、《高校聲樂選修課的嘗試》、《歌唱者心理狀態初探》等，它們雖然與實踐教學存在差距，但還是具備一定的聲樂心理學理論基礎，可以給高校教師的聲樂教學提供理論支持。(二)高校聲樂心理學實踐研究。為了更好地達到教學目標，教師應該自覺地把心理學融入到高校聲樂教學中，并把聲樂心理學的重視程度提升到與專業課程相同的高度。在實際教學中，聲樂教學課程設置的隨意性較強，教師完全根據自己設計的教學目標進行教學，聲樂教材只作為輔助性內容服務于教師課堂教學。課程隨意性設置的弊端就是未能充分地考慮到學生的心理需求，在教學中忽略了學生的學習興趣和接受態度，把聲樂教學僅僅作為聲樂技術學習，沒有實現聲樂與情感的結合，沒有傳授給學生聲樂心理學相關知識，以至于讓他們的學習和情感脫節，很難在聲樂專業水平上得到較大的突破。

二、在高校聲樂教學中應該重視的心理因素

(一)與學生交朋友，營造和諧的教學氛圍。“以人為本”的教育理念已經成為當前的主要潮流，高校音樂教師應該尊重學生，主動與學生交朋友，積極地營造和諧的教學氛圍，以此來提高課堂教學效率。教師通過與學生交朋友的方式，可以拉近和學生的距離，第一時間了解他們的心理需求和學習狀態，同時也有助于發現他們的興趣愛好，更好地因材施教。教師要主動地“研究學生”，去探索他們的心理發展規律，為課堂教學提供科學的心理依據。(二)幫助學生建立自信心。信心，對于聲樂學習非常重要。當學生建立強大的自信心，就會坦然地面對聲樂學習中的各種困難，并自覺地解決困難。教師要善于鼓勵學生，一個眼神，一個動作就可以讓學生認為自己得到充分的肯定。(三)積極開展感覺訓練。音樂是通過欣賞才產生意義的，而欣賞就是一種感覺的過程，或者稱為一種體驗，我們把它稱為“樂感”。這種“樂感”是無法用語言描述的，是一種“只可意會不可言傳”的境界，教師要積極開展學生的“樂感”訓練，幫助他們建立敏銳的感覺，安排學生視聽經典名著就是很好的選擇。(四)培養學生的聲樂感情。成功的音樂總是飽含豐富情感的，一些歌唱家用動聽的聲音給予我們美妙的體驗，實際上就是一種共鳴，而我們產生共鳴的基礎就是感情，當情感得到深深的震撼，就會跟隨音樂的節奏、起伏、高低和快慢發生著微妙的變化。(五)啟迪學生無限的想象力。當學生從心理上接受，完全認可某部作品時，就會情不自禁地對此進一步思考，對內容進行聯想，接著眼前浮現畫面，形成想象力。想象力可以把音符形象化，加深學生對于音樂的理解程度。比如在學習《斗牛士之歌》時，教師可以一邊分析音樂，一邊描述西班牙斗牛士與斗牛斗智斗勇的景象，增強學生的畫面感。

一、“兒童學”概念與學科建設

在《2012中國兒童文化研究年度報告》(浙江少年兒童出版社，2013年)的《前言》中，方衛平梳理了他與浙江師范大學兒童文化研究院的同事們就中國兒童學學科建設所做的工作:2007年啟動了《中國兒童文化研究年度報告》系列的編撰和出版工作，2008年在《浙江師范大學學報》推出“兒童學學科建設筆談”，2011年11月開始與《中國社會科學報》合作開設“兒童文化研究”專欄，2013年兒童節前夕《中國社會科學報》記者以《學者呼吁“使兒童學成為一門獨立學科很有必要”》的專題采訪文章。方衛平自言:“這幾項工作，既是對浙江師范大學原有兒童文學與兒童文化研究傳統的繼承和發揚，同時也是想通過這一研究傳統的推進，來與國際范圍內持續升溫的兒童研究事業形成一種及時的呼應和對接。”這段話可以視為方衛平推動兒童學學科建設的動因。這些文字出版后不久的2013年11月初，方衛平又在浙江師范大學兒童文化研究院主持召開了“2013兒童學學科建設高峰論壇”，邀請全國兒童研究領域的學者與會，就兒童學的學科史與兒童史、新時期兒童學的學科定位、兒童學建構與重構的合理性、兒童學的可能圖像等問題進行討論。這次會議一方面謀劃兒童學學科建設問題，另一方面也是試圖整合全國兒童研究隊伍的一次努力。相信這些年圍繞兒童學學科建設問題的大討論在中國兒童學發展史上，會留下值得記述的一頁。作為在國內倡導兒童學學科重建的學者，方衛平認為，作為一門學科的兒童學本身有廣狹之分，“廣義的兒童學囊括一切以兒童及其生存要素為對象的研究，這個概念里的‘學’字，與英語的‘study’(即研究)形成直接的對應關系。所以，兒童學在當代英語世界最常見的對位詞，便是childstudy。狹義的兒童學則是指在獨立學科建設的語境下，兒童學學科的基礎理論建設。”可見，方衛平并不是以克里斯曼paidology作為中文“兒童學”的對位詞。這一界定是值得關注的。他在《前言》中還說:“正是考慮到當代兒童學學科建設本身對于傳統兒童研究的獨特意義，近年來，我個人特別關注從狹義的兒童學范疇來探討目前的兒童學學科建設問題。這一點也體現在2012年的《中國兒童文化年度報告》工作中。在該年度報告的‘熱點聚集’板塊，專門設立了‘兒童學研究’的專欄，對2012年國內學術界圍繞著兒童學學科基礎理論展開的探討進行梳理、呈現并評述。”(方衛平《2012中國兒童文化研究年度報告•前言》，浙江少年兒童出版社，2013年)方衛平所提到的“‘兒童學’研究”專欄是由鄭素華撰寫的。其實方衛平這篇《前言》也是聚焦于“‘兒童學’研究”的論文。鄭素華在“‘兒童學’研究”的專欄發表了《2012年中國“兒童學”研究評述》(載《2012中國兒童文化研究年度報告》，浙江少年兒童出版社，2013年)一文，對近幾年“兒童學”大討論產生的背景作了梳理，對“兒童學”的概念界定、兒童學的一般屬性和學科定位、兒童學的研究對象和內容、兒童學的研究方法和思路等問題進行了討論，并對兒童學未來的發展趨勢做了展望，系統地提出了自己對兒童學學科建設的認識。

兒童學學科建設的起點，當然是對“兒童學”概念給予清晰界定。值得注意的是，沈俊強在其《兒童學:一種可能的建構?》(載《中國兒童文化》第八輯，浙江少年兒童出版社，2013年)中審慎地透露出兒童學學科成為現實的種種困難?？死锼孤膒aidology試圖整合分散于各學科中的關于兒童的研究，使paidology成為全面研究兒童的科學。在其以德語寫作的博士學位論文中，克里斯曼首次界定了兒童學的體系:1．過去的兒童;2．當今的兒童;3．兒童學中的實驗室方法。這就暴露了克里斯曼兒童學概念的自然科學本質。在我看來，他的兒童學方法論太窄狹，當然難以整合分散于各學科中的關于兒童的研究。沈俊強指出:“兒童學最終在歐美國家還是未能成為一門綜合兒童各門學科相關知識為一體的獨立學科，其根本原因在于它缺乏嚴謹規范的方法論、學科范圍界定不清、缺乏具有統攝性的理論。雖然歷經一個多世紀的發展，兒童學仍不是一個具有明確內涵與外延的概念，它仍然只是一個‘兒童研究’(ChildStudy)的替代詞，作為一門學科，它還有很長的路要走。”“兒童學是繼續作為‘兒童研究’的代名詞，還是作為一門獨立的學問，這是兒童學進一步發展必須解答的問題。”“關于兒童學是兒童研究，還是一門獨立的學科的認識仍然還在探討階段。兒童社會學、兒童文化學、兒童生態學、兒童史等研究成果的總和，若然就可稱之為兒童學，那其實就是可以直接丟棄Paidology這個術語了，直接采用ChildStudy或ChildDevelopment。”(沈俊強《兒童學:一種可能的建構?》，載《中國兒童文化》第八輯，浙江少年兒童出版社，2013年)讀到這里，讀者可以看出，沈俊強是主張丟掉克里斯曼的Paidology這個概念的。我贊同沈俊強的觀點。因為克里斯曼對作為學科的paidology的界定，根本無法實現兒童學作為學科而獨立存在的使命。對兒童的“科學”研究是具體的局部的研究，一旦離開其所屬的相應學科的支撐，這種研究就寸步難行。這就意味著，如果兒童學志在形成純粹的科學，那么它要么空無一物，要么把具有各自獨立形態的科學(如生理學、心理學、醫學等學科)生硬地聚攏在一起，但這種聚攏不是邏輯的、自然的，而是人為的?？死锼孤饬x上的兒童學在歷史上的沒落，有其自身的重要原因。那么，可不可以建設一門兒童學?或者是否可能有一門兒童學的學科?在《兒童學的回顧與前瞻》(載《中國兒童文化》第八輯，浙江少年兒童出版社，2013年)一文中，我認為克里斯曼“試圖建設一個有嚴格的內涵與外延的兒童學學科是困難的。兒童學的學科邊界不是清晰的，而是模糊的。兒童學的學科體系不是封閉的，而是開放的。”如果我們拋棄克里斯曼對兒童學的那些界定，那么，一門新的兒童學是可能誕生的。“現在看來，兒童學宜分狹義與廣義兩種。狹義的兒童學即童年(或兒童)哲學。廣義的兒童學即與童年研究相關的一切學問，包括從不同維度以兒童或兒童世界若干方面為研究對象的問題群、學科群的集合。”這些看法與沈俊強的說法是容易形成共鳴的。不過，鄭素華在《2012年中國“兒童學”研究評述》(載《2012中國兒童文化研究年度報告》，浙江少年兒童出版社，2013年)一文中對我的看法提出了質疑:“一些論者把‘兒童學’界定為童年或兒童哲學，這一狹義的概念為兒童學劃定了一個具體的范圍。但是兒童哲學卻并非就是兒童學，至少不是克里斯曼所設想的兒童學，其似乎也不足以視為兒童學的獨特性特征。”針對這一質疑，有必要做一點點解釋:我的這種想法是在拋棄克里斯曼“試圖建設一個有嚴格的內涵與外延的兒童學學科”的想法為前提的，當然不同于克里斯曼所設想的兒童學;狹義的兒童學，即童年或兒童哲學，為兒童學劃定的范圍不是具體的，它是一個模糊的范圍，這個范圍是以作為研究對象的兒童為圓心，以哲學方法探討兒童問題時需要走多遠就可以走多遠為半徑。為什么要用兒童哲學作為狹義的兒童學?這是因為兒童學可能還包括兒童心理學、兒童社會學、兒童生態學、兒童史學……這些學科都是研究兒童的，但是，它們的基礎理論和方法論由于是它們的母學科所提供的，因而是有所區別的。例如，兒童心理學是研究兒童的，所以可以被兒童學所容括，但事實上，兒童心理學與其說屬于兒童學，還不如說它更屬于心理學學科，它的基本概念、基本命題、基本原理和方法論都是屬于心理學學科的。同樣，兒童史學屬于歷史學，它的基本概念、基本命題、基本原理和方法論都是屬于歷史學學科的，例如《兒童世紀》這本書是一位歷史學家所撰寫的歷史學專著，并對歷史學研究的學科進展有重要貢獻，當然，由于它研究的是兒童，也可以屬于兒童學。

……這些學科相互間往往是封閉的，但由于研究對象是圍繞兒童的某一側面或某一問題，于是兒童成為它們相互聯系的紐帶。我們將它們整合在一起，同時又將它們與兒童哲學整合在一起，便是廣義的兒童學學科。狹義的兒童學與廣義的兒童學具有怎樣的關系?皮亞杰曾經將學術研究分為哲學和科學，哲學是對整體的形而上的研究，而科學是對局部的具體的研究。這剛好可以解釋將兒童學分為廣狹兩部分。方衛平也將兒童學本身分為廣狹兩部分。廣義的兒童學囊括一切以兒童及其生存要素為對象的研究，而狹義的兒童學則是指在獨立學科建設的語境下，兒童學學科的基礎理論建設(方衛平《2012中國兒童文化研究年度報告•前言》，浙江少年兒童出版社，2013年)。這一界定遇到的難題是，狹義的兒童學在獨立學科建設的語境下，兒童學學科的基礎理論建設的內涵與外延應當如何界定。不過，這讓我想到作為學科的自然科學。自然科學有一個龐大的學科群，但同時還有自然科學總論，這個自然科學總論如果往形而上學邁一步，便與自然哲學融在一起。方衛平的“兒童學”學科模型類似于“自然科學”學科。我的兒童學學科模型遵循的是哲學與科學的辯證關系。我的廣狹兩分法與方衛平的兩分法是可以會通的。當然，兒童學學科在這種兩分法基礎上，又可以分為三部分，分別與自然科學、社會科學和人文學科相對應。20世紀90年代以來，日本學者小林登試圖建設“兒童科學”體系，這個“兒童科學”只可能是學科群，是從不同維度以兒童或兒童世界若干方面為研究對象的問題群、學科群的集合，卻不可能形成一個作為獨立學科的兒童科學。在兒童學學科建設的討論中，也有學者試圖論證童年學學科創建的可能性。“與倡導兒童學的旨趣有別，一些學者基于當代童年研究的進展、童年現實的復雜性，而提出一門以童年為研究對象、專門研究童年問題的學科即童年學創建的可能性。盡管‘命名’不同，意蘊有所側重，但涉及到議題卻有諸多交叉之處。這樣的探討，如果理論層面上繼續深入的話，或會與兒童學形成良性的競爭性互動。”(鄭素華《2012年中國“兒童學”研究評述》，載《2012中國兒童文化研究年度報告》，浙江少年兒童出版社，2013年)讀者也許要問:兒童學以外還有童年學嗎?或者童年學以外還有兒童學嗎?在我看來，兒童學與童年學是辯證統一的。兒童在其年齡維度上就是童年。通過研究童年我們了解兒童，通過研究兒童我們了解童年。童年是兒童和成人的童年，兒童是在童年這個年齡維度上的現實形態。不可能存在分別獨立的兒童學和童年學。它們其實是一個學科，因而不可能形成競爭關系。古詩云:“橫看成嶺側成峰”，童年學與兒童學的關系就是這里的嶺峰關系，乍看不同，其實為一。克里斯曼的兒童學曾經傳遍歐美乃至全世界。然而，“其興也勃焉，其亡也忽焉”。究其原因，是由于paidology的學科定位存在問題。不過，兒童研究并未因此而中斷。20世紀出現了皮亞杰等著名的兒童研究者，許多學科都對童年有過出色的研究。今天我們討論兒童學是否可作為一個學科來建設的問題，其實就是研究兒童學學科所具有的可能范式，為兒童學學科發展建構一個庫恩式“范式”，尋找學科的共同話題、基本規范和基本共識，呼朋引伴，凝聚隊伍，建設學術共同體，為進一步拓展兒童學學科的發展空間以及尋找兒童學大發展的可能性而努力。

二、兒童研究與教育學的關系

兒童研究與教育學具有密切的關系。兒童的“發現”導致了教育學現代體系的誕生，便是歷史給出的證明。沈俊強在《兒童學:一種可能的建構?》(載《中國兒童文化》第八輯，浙江少年兒童出版社，2013年)一文的第二部分，以“兒童學與教育學”為標題，專門探討兒童學產生的時代背景。他寫道:“19世紀末20世紀初，歐美地區的兒童教育有了一個新圖景。生理學、心理學、實驗教育學的發展，促成了兒童研究的深入;伴隨著歐洲大陸的新教育運動與美國的進步主義教育運動，兒童中心論開始流行，根本性地改變了人們對兒童教育的傳統看法。兒童學在這樣的時代中被提出，表明人們有為兒童研究創立專門的知識體系的強烈愿望。”可以看出，沈俊強將兒童學產生的背景主要歸因于19世紀末20世紀初歐美兒童教育的大繁榮，或者說，在他看來，兒童學產生于教育學大發展這一時代背景中。他由此得出這樣的結論:“以兒童為研究對象的兒童學(paidology)從誕生之日起，就與教育學(pedagogy)有著緊密的聯系。”這一結論是符合史實的。應當強調的是，美歐的兒童研究運動對于教育學“兒童中心”觀念的壯大立下汗馬功勞。霍爾于1891年創建《教育學園地》(Pedagog-icalSeminary)季刊，集中發表兒童研究的相關文章。值得注意的是，集中發表兒童研究的相關研究成果的這家期刊是教育學雜志。由此可窺見，當時的兒童研究與教育學的親密關系?；魻栆欢ㄊ嵌匆娏诉@一親密關系，所以便用教育學刊物發表兒童研究的相關成果。事實正是如此。早在1882年，霍爾在全國教育協會發表演講，提議把兒童研究作為教育學的核心。他說:“兒童研究應該成為教學方法，教學內容和教學順序的基礎。”(DorothyRoss．G．StanlelyHall:thePsychol-ogistasProphet．Chicago:UniversityofChicagopress，1972，126．轉引自郭法奇《歐美兒童運動研究運動》，北京師范大學出版社，2012年)1884年，霍爾建議全國教育協會在其內部成立科學的教育學委員會。

教育協會接受了建議，并號召教育工作者以兒童研究為核心建設科學的教育學，從而使兒童研究成為教育工作者的一部分。克里斯曼于1893年在《教育學園地》季刊上發表《兒童的傾聽》(TheHearingofChildren)一文，首次提出兒童學(paidology)這一概念;1894年在《論壇》(TheForum)第二期上，發表《兒童研究:一個新的教育部門》的文章，詳細闡述創建兒童學系的想法(鄭素華《2012年中國“兒童學”研究評述》，載《2012中國兒童文化研究年度報告》，浙江少年兒童出版社，2013年;趙霞《兒童學:學科體系及其當代建構》，載《中國兒童文化》第八輯，浙江少年兒童出版社，2013年)?？死锼孤诮逃龑W雜志提出“兒童學”概念，又將兒童研究視為“新的教育部門”，由此可見“兒童學”甫一出世便與教育學結下不解之緣。兒童研究為教育學的創新和提升功不可沒。沈俊強寫道:“總體上說，隨著兒童研究的深入開展，現代社會確立起來的兒童利益至上、尊重兒童、保護兒童、給兒童以參與權、傾聽兒童的聲音等養育原則已成為兒童教育的基本共識，它也是教育學的基本理論創新的背景性原則。”這種看法恰好印證了1918年霍爾在全美教育協會所做演講中的說法，這個演講是為了紀念全美教育協會兒童研究部成立25周年?；魻栒f:“對童年的研究通常被認為是一場哥白尼式的革命，因為在此之前，是兒童適應學校，而現在，整個教育體系都要根據兒童的需要與天性來建立。”(霍爾《兒童研究縱覽》，載郭法奇《歐美兒童運動研究運動》，北京師范大學出版社，2012年)這段話很好地表達了兒童研究的教育學意義。事實上，在這次兒童研究運動以前，夸美紐斯，尤其是盧梭及其以后的裴斯泰洛齊、福祿貝爾、帕克等人，已經在觀念或哲學上建設兒童中心主義的教育，裴斯泰洛齊、福祿貝爾、帕克等人還將這種觀念作為自己所創立學校的理論基礎，也就是說，他們已經在學?；蛴變簣@開展過“哥白尼式革命”。不過，杜威在《學校與社會》中倡導學校應當產生由教師中心或教材中心轉變為兒童中心的哥白尼式革命，確實是發生于此次兒童研究運動中的。夸美紐斯，尤其是盧梭以后兒童觀和教育觀的革命有一個前提，那就是西方文藝復興、宗教改革和啟蒙運動所推進的人的自我發現和人的自然天性、自然權利的解放這一宏大的歷史背景。有了這個背景，就不可能不“發現”兒童;“發現”兒童后，就必然產生教育學和教育的哥白尼式革命。這是時代精神使然，盧梭等人則是時代精神的體現者，———時勢造英雄，此之謂也!在時代精神所營造的春天里，兒童研究成為“運動”，形成熱潮，也是歷史使然和邏輯必然。兒童研究運動使啟蒙運動以來“兒童發現”的哲學衍生出各門科學的叢林，大大刺激了教育學、教育制度、教育實踐的現代轉型。

摘要：青春期是指從稚嫩孩童時期到成熟階段中間過渡的一段時期，一般指初中和高中時期，這個時期的學生心智尚未成熟，但也脫離了孩童的幼稚，在身心發展方面非常不穩定。處于青春期的學生很容易受到外界負面元素的影響，例如學業的繁重負擔，人際交往變得復雜，心理與生理的沖突等等，學生的困惑變多，如果不給予正確的引導，讓學生宣泄心中煩惱，學生很容易產生心理問題。所以學校必須要重視青春期學生的心理健康教育，找出學生的心理壓力，并教會學生紓解的辦法。本文首先簡要介紹了青春期學生普遍存在的心理健康問題，并針對性提出青春期學生應當采用的心理健康教育的有效途徑和方法。

關鍵詞：青春期；心理健康教育；途徑；方法

一、青春期學生普遍存在的威脅心理健康的問題

（一）學習的壓力

在中國，青春期學生必須要面臨來自學習的重大壓力，學生被寄予殷切期望，要考入重點高中，升入重點本科。所以很多學校都會給學生布置非常多的作業，僅僅是作業就幾乎占據了學生所有的生活，讓他們無暇再去做自己感興趣的事情。另外，學校還會一個月甚至一周對學生進行測評，青春期學生必須要承擔各種考試的壓力，讓學生長期處于智力超負荷運轉的緊張狀態，甚至有學生會因為考試而出現焦慮的情況。面對如此繁重的學習壓力，反而會導致學生無法投入到學習當中，出現成績下滑的情況。特別是對于那些學習成績較差的學生，他們可能不得不進入中職或高職學校，早早地進入社會，這對于他們來說是非常殘忍的，他們會更容易陷入重重心理矛盾之中，引發心理問題。

（二）人際關系

首先是親子關系，學生在青春期與父母的關系很容易惡化，一方面是因為家長對于學生的期望過高，給學生太大的壓力。子女的學習表現和考試成績一直都是家長非常重視的問題，家長始終希望學生能夠名列前茅，一旦學生成績下滑就會選擇責罵學生。另一方面是父母不能接受孩子的成長，在孩童時期，孩子一般會非常依賴父母，也非常聽父母的話。但是到了青春期，孩子有了自己的想法，和家長也存在一些思想上的差別，所以就很容易覺得父母跟不上時代或者認為父母的某些想法是錯誤的，漸漸與家長關系疏遠。其次是同學關系，青少年時期學生漸漸與父母疏遠，而更加傾向于與同齡人交流。同時青春期的學生漸漸有了異性意識，青春期的懵懂會讓他們喜歡上異性朋友，但是學習的壓力，父母老師的反對，心理上的羞澀很容易使學生感到不安，不知道應當如何正確地處理與異性的關系。最后是師生關系，在學校學生遇到問題，其實最好的途徑就是向老師求助，但是青春期的學生大多不愿意向老師吐露自己的心事。一方面是因為學生對于老師存在畏懼心理，另一方面是因為師生之間缺乏必要的交流與溝通，教師對學生的生活關心不足，只重視學生的成績。這就到導致學生感覺與老師存在距離，老師不可能會理解自己的煩惱。更嚴重的是，有時教師會嚴厲地批評學生，但是青春期學生很容易沖動，很容易直接與老師發生沖突，惡化師生關系。

在現代化社會中，加強高等院校的教育教學管理，一方面可以保證管理質量與實際成效，另一方面也可以促進大學生的全面發展。在當前的大學生教育管理活動當中，教師要將人文關懷充分滲透其中，讓大學生形成健全的人格，提升他們的道德素養，對促進我國高等教育事業的可持續發展起著十分重要的作用。在這樣的情況下，對于教育工作者而言，應該重視探究如何在大學生教育管理過程中合理融入人文關懷。

一、人文關懷在高校學生教育管理工作中的必要性分析

（一）促進高校學生教育工作的高效展開。人文關懷在高等院校當中合理應用，可以讓教師更加愛護學生，促進他們的個性化發展，使其樹立正確的價值觀念?，F階段，在對大學生進行管理的時候，將人文關懷相關內容滲透其中，主要展現在個體關懷以及環境關懷等方面。對于現代化教師而言，在與大學生溝通的時候，要在其個性的基礎上加強教育，重視他們在教育教學管理當中所具備的主體性地位，在大學生差異性的前提下指引他們掌握更多知識。例如，在大學生剛開始進入高等院校時，可能會進行專業調劑，這對于他們而言，在將來實際發展時可能很難適應此落差。但是在人文關懷大背景之下，可以讓大學生明確自身的定位，進而做出最為理想的選擇，保證大學生接受教育教學的質量與效率，實現高等院校的精細化管理。

（二）營造良好的高校教育管理工作環境。對于我國新時代的大學生而言，他們的獨立性人格較為健全。也就是說，不管是大學生，還是教師，都屬于非常平等的個體。針對此種情況，為了保證高等院校相關教育管理活動的順利進行，教師經常使用強制性手段，非常容易造成大學生形成逆反情緒，進而對之后管理工作的高效可靠進行產生不良影響。在實際管理的過程中，教師要把人文關懷全面融入其中，這樣可以讓自身與大學生之間的距離越來越近，創設一個良好、和諧的溝通環境，讓大學生可以主動參與到教育教學活動當中，保證管理活動的正常展開。在對大學生展開思想道德教育的時候，教師若強制展開教育，難以對大學生產生實質的影響?；诖耍處熞獞{借人文關懷，從學生的價值觀念、教學管理以及周邊環境等方面著手，對其展開關懷，不斷熏陶，可對大學生起到潛移默化的影響，保證教育管理目標的全面實現。

二、高校學生教育管理工作中缺少人文關懷的原因分析

（一）高校學生教育管理工作忽視學生的主體性位置。由于我國教育體制的創新以及變革，多數高等院校在對大學生展開相應教育管理的時候，會嚴格遵守我國有關方針政策，但是依然會有些高等院校對教育管理的認知并不全面以及不清晰。比如，在教育管理的時候，某些高等院校依然重視單一的理論內容教學，難以讓大學生樹立良好的學習觀念與態度。與此同時，也會使用講座的手段向大學生闡釋管理的有關規章制度。在這樣的情況下，大學生若只是服從高等院校的實際安排情況，便會處在被動的位置上接收知識。此種管理手段導致教師和大學生之間的互動較為匱乏，并未把大學生放置在教育活動的主體位置上。過于強調教育管理工作的標準性以及規范性，在一定程度上忽略了大學生的實際接受情況，導致人文關懷內容難以充分展現出來。

（二）高校學生教育管理制度人文關懷體現不夠。對于人文關懷而言，主要是將大學生作為根本，使用人性化觀念加強對大學生的教育管理。然而，現階段大多數高等院校在對大學生進行教育管理的時候會制定相應的規章制度，這樣的制度具備明顯的硬性制約現象，導致其人文關懷元素較為匱乏。教師不只是使用此種制度對大學生的具體行為進行規范，也會在落實規章制度的時候過于重視教育教學質量及具體成效，在很大程度上忽略了大學生可持續發展的重要觀念，進而造成大學生在被管理的時候形成逆反情緒與心理，并不期望接受學校的合理教育管理。比如，某些高等院校每周都會對衛生情況進行評比，還有的在每個月使用論文方式進行考核。然而，教師并不會對大學生的心理進行管理，因此難以保證他們的良好發展。