前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的閱讀療法與英語小說對心理發展的作用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
作者：許勝男 單位：天水師范學院外國語學院
在社會貧富差距懸殊，城市化步伐加快的當前，青年人心理健康的調適業已成為時代難題，也正如洪水猛獸，需要及時遏制。雖然文學對人心靈的矯正與醫治作用在我國古往今來皆有認識，但尚未形成一個系統的可操作體系，相比而言，歐美在這方面的研究不只是在大學有相應的學科與專業，商業上也有相應的應用操作，一些普及化的讀本如《閱讀療法：女孩生命中各階段閱讀指南》（Bibliotherapy:TheGirl’sGuidetoBooksforEveryPhaseofOurLives）也已出版發行，很值得我們借鑒。作為中西文化交流中介的高校外語系的文學教師，應積極協助這種研究與應用在中國的開展與普及，拿起文學這個古老但又得力的武器，為此盡微薄之力。本文思路的形成是基于對英語文學課程和學生心理問題多年的觀察、分析與思考；理論依據為閱讀療法的心理干預作用與英語成長小說對青少年心理發展的引導作用；在教學法上則采用了項目式教學法。本文作為一個跨學科研究，旨在尋找、鏈接和綜合這三種理論中與本論題相關的部分，并闡明這種鏈接對本研究的指導意義。
一、閱讀療法國內外研究狀況綜述
閱讀療法（Bibiotheraphy）最早見于歐洲中世紀向病人誦讀《圣經》、《古蘭經》等宗教經書來進行心理矯正并配合內科治療；發展到17、18世紀，英國、法國和德國的內科醫生給病人開出的藥方往往就是閱讀書單；19世紀中期起，開始出現將非宗教書籍也列入閱讀治療的書目的呼聲。而在近兩百年來，美國率先在這方面取得了突破性的進展，現在學術界普遍認為：美國的SamuelMcChordCrother是將閱讀療法系統化、正規化的第一人，他1916年在《大西洋月刊》(AtlanticMonthly)上發表文章“文學門診”(ALiteraryClinic)，并創造了“bibliotherapy”一詞。到20世紀30年代后，閱讀療法得到了西方相關機構的普遍重視。1939年美國圖書館協會醫院圖書館分會設立了閱讀療法委員會；1961年“閱讀療法”一詞首次被收入第3版《韋氏新國際詞典》；詞典定義為：“在醫學、精神病學領域，利用精選的閱讀材料作為輔助治療手段；同時可通過有目的的閱讀來指導人們解決一些有關人本身的、內在的問題。”凌珊、華薇娜在《臨床精神病學雜志》中將其總結為如下的公式：治療=精選閱讀材料+個別輔導+確定的目標；[1]1964年美國圖書館協會主持召開了第一次“閱讀療法”研討會。在前蘇聯，20世紀70年代有4000多家醫院向病人提供閱讀療法服務。匈牙利、德國等國家的一些醫院也相繼為病人開展了“詩歌療法”、“喜劇療法”和“有聲服務”等。意大利則成立了“詩藥有限公司”，出版具有不同主治功能的詩集，供病人對癥選讀。1984年國際圖聯發表了《圖書館為醫院病人和殘疾人服務綱要》，肯定了“閱讀療法”在病人康復過程中的重要作用。目前，閱讀療法在國際上已逐漸形成了比較完整的理論體系，并得出了一些重要的研究結論。閱讀療法已成為圖書館學和醫療康復學研究的重要內容。根據李芬等在《現代情報》中“我國閱讀療法研究綜述”中提供的數據，[2]我國對閱讀療法的系統研究所取得的成就表現在：（1）2008年王波先生的理論專著《閱讀療法》出版；（2）通過一系列的實驗研究證明了閱讀療法對精神類疾病的治療有一定的效果；（3）撰文探討了閱讀療法對高中生、少數民族學生等特殊群體的心理疏導與治療作用；（4）1999年開始高校閱讀療法這一論題的研究，迄2008年有162篇相關，其中大多是在圖書情報學的領域論述閱讀療法對大學生心理健康的意義與實踐的可行性討論。（5）在此基礎上有學者2006年創造性地提出在高校開設閱讀療法課程，認為這對于預防人們心理問題的出現具有促進作用，而且對推動閱讀療法的發展和閱讀療法的應用推廣具有重要的現實意義。如何開設閱讀療法課程以及課程講授的內容和方法值得廣大學者深入研究。
對此兩位高校文學教師胡龍春與許勝男做出了積極的回應，胡、許2009年撰文提出開設高校英語文學選修課防治大學生心理疾病的構想：認為文學即是人學，其功用之一就是代為表達。成功的文學作品深入人內心最隱秘的部分，碰觸人心中的黑暗與創傷，當那人還在黑暗與隱藏中不知所以時，作家卻因著天才的觀察力，看清問題的所在，然后就用語言將它表述，同時也將人內心說不出的嘆息表達出來，從而在讀者心中產生一種改變和引導。文學醫治的其中一個方式是借由觀察作品中類似的案例而發現歷史、社會和自己的錯謬所在，通過發現謬誤而得到醫治。因為錯謬帶來傷，傷帶來痛，痛帶來扭曲與壓抑，所以通過閱讀成功的文學作品，可以讓人在心理和生命上健康成長，從而達到預防心理疾病的作用。[3]該文也認為：歐美文學在這方面的作用更勝于中國文學，歐美文學對全人類的生存困境多有深刻洞見，對人性幽暗多有深邃透視，對人類心靈為之生死的真理多有虔誠信奉與守望。所以這里“成功的文學作品”需由歐美文學教師與學者加以界定與導讀。
二、歐美成長小說對青少年心理健康的積極作用
再看目前作為傳統科目的英語文學課，許多學校依然采用“文學史+選讀”的模式：上文學史課時，老師羅列大堆的文學史知識，讓學生死記硬背。學生因為是被動地接受老師的“復述”，習慣于機械式記憶一些事實，如作家作品，怎樣形成自己對文學作品的見解便無從談起，關于文學的深層互動就很難展開；同時由于缺乏引導和自我表達，存在心理問題的學生比例呈逐年上升趨勢，而且表現日趨復雜化；因此預防重于治療。因此高校英語文學課也有必要按閱讀療法的理論、采用恰當的教學與輔導模式將英語文學教學與防治大學生心理疾病的研究相結合，通過在文學課程中指導學生自主選擇和解讀成功的文學作品中相關成長課題幫助學生的心靈健康成長，做好心理疾病預防工作，從而從根本上減少心理疾病的發生。而要達到這個目的，英語文學課的授課方式應符合閱讀療法的治療公式即“精選閱讀材料+個別輔導+確定的目標”，這里“精選閱讀材料”可被上文中“成功的文學作品”所替代，所以應用閱讀療法的英語文學課程的授課模式應為：成功的英語文學作品+個別輔導+確定的目標。
在研究中，首先需要選擇與界定“成功的英語文學作品”，哪一類型的英語文學作品涵蓋成長課題呢？值得留意的是：2005年國家哲學社會科學規劃課題申報指南中首次列入了“歐美成長小說研究”，芮渝萍、范誼等的“當代美國成長小說研究”得以立項。他們認為：我國青少年缺乏理想、思想麻木、道德虛無、極端個人主義、色情泛濫等社會和心理問題是商業社會和個人主義社會畸形發展的產物。[4]根源在于人們在滿足青少年的物質和感官需求的同時，卻忽視了對他們精神和道德成長的看護和滋養。他們希望我國教育界能夠認識到青少年成長文學對于青少年成長的獨特意義，把成長文學閱讀納入中學和大學的教學體系，使我國青少年能夠在中外優秀青少年成長文學作品的滋養下健康成長；而研究成長小說有助于教育者更好地認識青少年身心成長的規律和成長需求。#p#分頁標題#e#
成長小說(Bildungsroman)起源于德國，根據后來《大英百科全書》的定義，成長小說“涉及的是個人在性格發展時期的經歷”，是“關于一個笨孩子離開家到社會上尋求冒險，經過一番艱難終于獲得智慧的傳說故事”。然而，成長小說并不僅僅是關于冒險的故事，更主要的是描寫人物道德和心理發展的歷程。這種長大的過程會有固定的模式：主人公離開家后，經歷成長和抗爭的各個階段。在和周圍環境相接觸、和社會交往的過程中，主人公的個性在不斷形成，也在不斷變化。在飽受危機和戀愛的考驗后，他最終會找到發揮自己特殊才能的最佳位置，而他的許多愚蠢錯誤和痛苦經歷也會隨之消失，一種有益的生活就會出現在眼前。工業革命帶來社會變革和機械革新的19世紀是英美成長小說最流行的時代，作品的主人公常常由低層的工人階級成為受人尊敬的紳士。成長小說對主人公的行為、思想和反思給予同樣的關注并試圖為人們展示出一個完整的人格。成長的過程往往是充滿危機的，所以在有些成長小說中，第一主人公并沒有成功地成長而是被生活和錯誤摧毀了，但小說的敘事者作為旁觀者，卻通過主人公的掙扎和毀滅過程獲得了人生的啟發和成長的體驗。因此有學者認為：“在成長中尋找精神家園是人類的永恒追求和共同經歷，成長小說也因此是人們認識自我、認識社會，建立個人身份、實現人生價值的一個有力切入點。”[5]芮渝萍通過對美國成長小說的系統研究在其專著中也寫道：“成長小說具有原型特征，能夠激活讀者潛在的無意識成長體驗，幫助讀者從閱讀中發現超越個人生活的、人類共有的情感體驗，把過去朦朧的成長感受清晰化，從而進一步認識‘我是誰?’‘我在何處？’‘我往哪里去？’這些人生的基本問題。”[6]因此，應用閱讀療法的英語文學課程授課模式應為：歐美成長小說+個別輔導+確定的目標。
三、英語文學項目式學習的實踐性與探究性
項目式學習20世紀初期發源于美國，60年代被應用于醫學領域，70年代項目式學習被引入到二語習得之中，80年代形成一種教學模式，直到90年代，項目式教學模式才真正引起教育界的廣泛重視。至今國外已有比較成熟的研究并在教育的各個階段都有使用的實例。秦亞歐等認為采用“項目學習法”8W教學模型可以構建高校學生信息素質，因為教育領域中的“項目”是“一套能使教師指導學生對真實世界主題進行深入研究的課程活動，它以學科的概念和原理為中心，使學生在真實世界中借助多種資源開展探究，并在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題的一種新型的探究性學習模式。”[7]劉景福認為項目式學習是自主學習的一種新模式：因為在基于項目的學習中，指導教師從學生認知基礎和生活經驗出發，依照教學內容設計出項目（或方案），創設與學生生活經驗密切聯系，富有挑戰性的情境，引導學生參與到項目中去發現并提出問題，在解決問題的過程中，使學生獲得最基本的知識、技能和方法。其自主學習流程分為選擇項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和學習評價等六個階段。作品制作是項目式學習區別于一般活動教學的重要特征。作品的形式可多種多樣，如研究報告、實物模型、圖片、錄音片段、錄像片段、電子幻燈片、網頁和戲劇表演等。[8]項目式學習在我國高等教育中首先應用于醫學教育，在高校英語專業本科教學中，至今尚停留在理論認識的階段；至于將其引入英語專業文學課程的理論探討或實踐尚未有所聞。但我國研究者也發現：項目式學習的整個學習過程中，學生始終處于主體地位，教師則扮演著組織者、引導者的角色，通過引導、建議去鼓勵學生的不同想法，提升學生的綜合、分析、判斷等高層次的思維能力，培養學生的探索精神和問題解決能力。同時，對許多學生來說，這種教學模式的吸引力主要來自實踐的真實性。除此之外，項目教學法符合Gardner(加德納)多元智能理論，符合學生語言學習的認知規律，滿足學生語言發展所需要的心理機制和外部環境相互作用的基本條件，即真實交際的需要。因此，有助于促進語言教學。[9]因此，英語文學課可以采用項目式教學模式來促使教學內容與學生真實世界的結合，引導學生聯系自己的生活經歷、主動選擇和探索感興趣的文學作品以找到對人生問題正確的看法與解決方式，并按興趣分成探究和學習小組；其作品制作與成果交流階段則可以根據原著改編劇本與戲劇表演的方式或評論寫作來進行。這就滿足了應用閱讀療法的英語文學課程授課模式的后兩項：對學生的個別輔導和為之量身定做的學習目標。
根據我們2008~2011年在天水師范學院英語系對這種授課模式的初步嘗試:英語文學項目式教學設計在實際操作中是教學、教研、科研活動與學生活動的結合；具體工作分為兩個部分：教研室課程建設與研究部分與學生工作辦公室學生活動部分，在執行中需要兩邊協同工作。根據項目式學習所支持的自主學習流程，英語文學課程中的戲劇項目按六個階段來進行：選擇作品、制定計劃、解讀作品、劇本制作、演出交流和學習評價。[10]為驗證項目式學習在英語文學教學中是否也具有同樣優勢以及本戲劇項目設計的原定目標是否能實現，我們于2011年7月對全程參與2011年4~6月美國文學課程戲劇項目及本校外院第四屆英文經典作品展演的2008級1班和3班做了一個問卷調查。調查結果顯示：該模式不僅具有調節心理與價值取向的作用，同時還可幫助學生更準確地把握作品要旨，培養學生的學習與實踐能力，提升學生的綜合、分析、評價等文學研究能力與創新能力，對培養學生的綜合能力卓有成效。所以該思路基本正確，可以再進一步完善。
四、結語
雖然文學對人心靈的矯正與醫治作用在我國古往今來皆有認識，但尚未形成一個系統的可操作體系，相比而言，歐美在這方面的研究很值得我們借鑒。本文作為一個跨學科研究，通過鏈接和綜合歐美閱讀療法、英語成長小說理論和項目式學習中與本論題相關的部分發現：高校英語文學課可按閱讀療法的理論、采用項目式學習教學原理將英語文學教學與防治大學生心理疾病的研究相結合，通過在文學課程中指導學生解讀優秀成長文學作品并借由項目式學習自主研究與其實際相聯系的成長課題幫助學生的心靈健康成長，做好心理疾病預防工作，從而從根本上減少心理疾病的發生；相關實驗結果則顯示：該模式同時還可幫助學生更準確地把握作品要領，培養學生的學習與實踐能力，提升學生的綜合、分析、評價等文學研究能力與創新能力，對培養學生的綜合能力卓有成效。下一步研究應為對英美成長文學具體作品的選擇與對作品中所關注的具體成長課題的界定，同時在實踐中繼續摸索總結應用研究成果的最佳方案。#p#分頁標題#e#
