小學考試總結范例

【摘要】小學英文的形成性評價對學生的自我意識和自我了解有著至關重要的影響，形成性評價可以讓學生實現主動學習和擴散發展。而形成性評價的核心意義，就是將學生推向主動，激發他們內在驅動力，促進他們能夠在英語學習中做到吸收知識最大化。只是現在依然有很多教師對形成性評價的理解有所誤區，因此，本文將更加詳細的針對于小學英語中形成性評價的意義，特點，以及在小學英語中實踐性作出具體分析和探索，由此幫助教師和學生在今后的教學中有所發展進步。

【關鍵詞】小學英語;形成性評價;實踐;探索

評價方式有許多種，不光只有考試分數一種考核方式，但依舊有很多老師有這個誤區。教師應在平時的日常生活和課堂活動中積極觀察，將學生視為主體，不止觀察他們的書面分數，還要全方位的分析探索學生的全面性。以一種豐富的，多樣的累積來完成形成性評價，更加有利于學生的發展，否則如果教師只注重學分只給予學分評價，對很多學生而言不公平，而言還會產生負面心理。形成性的產生就是一種探求過程而非結果的教學理念。

一、形成性評價的定義

1.全過程觀察。形成性評價是近些年創新出來的新型教學方式，由此可以代替相關的老舊教學觀念。形成性評價源于學的多方位觀察和多面性點名。教師應從學習成績，課堂態度，以及自身情感進行多層面的探究，然后給出評價。在這個過程中，教師需要對學生形成一整套的觀察系統，才能更準備的發現問題，改進問題。2.多方面挖掘。教育指出，形成性評價的核心要領對學生學習過程加以重視并做出相關評估。這就需要老師在日常生活中多多了解學生日常的學習情況，學生的知識吸取量，知識儲備量，已經學生對于英語課程的興趣或是課外內容的延伸。教師將平時挖掘到的信息進行整理，歸類，看到學生學習能力和情感三觀的的雙重發展。在此基礎上做出形成性評價，幫助學生不斷進步，達到身心的雙面發展。

二、形成性評價的探究

1.為學生提供主動性。小學英文對于小學生而言，是一個充滿新奇但又難以跨越的語言認知，教師應當運用好學生的好奇心，在形成性評價中不斷樹立學生的信息，激發他們的潛在能力和興趣，給予學生鼓勵且正面的評價，以此讓他們擁有老師教師的認可和肯定。英語作為第二語言，很多學生會以學好英語而感到驕傲，教師也應利用好這一點，將形成性評價時刻滲透在學生的教學課堂中。2.幫助學生認識問題。形成性評價另一方面，即時可以幫助學生在學習中認識到自己的缺失和不足，學生意識到自己的問題所在，又同時能獲得教師的形成性評價之后，可以更加有效的反省自身缺點，以此更大程度的提升自己在一些領域上的欠缺，在學生逐漸學者認識自我的過程中，教師應參與其中，小學生的認知尚且不晚上，教師應及時給予正確引導，以便于學生更快的找到進步方式。通過教師的指引，學生將能更加詳細認真的意識到問題所在，并在此加以調整改正。

摘要:

小學教育階段是學生身心發展最重要的時期.小孩子的心智還未成熟,面對這個世界充滿了好奇與渴望,在他們的成長道路上會碰到許多社會適應性的問題,如情緒處理、心理沖突、是非辨別、溝通擇友、信仰目標、價值觀、人生觀、世界觀等等問題。他們非常需要成年人給予他們更多的關心和愛護,使他們在溝通中得到幫助,特別是到了小學六年級和步入初中階段的青春期學生。

關鍵詞:

小學;青春期;人生觀;心理輔導

信息時代的到來,學習內容變得越來越廣泛,學習內容的增大使不少學生產生了一系列的困擾和危機,出現了學習障礙的現象。這些困擾的解除,可依靠老師和家長的心理輔導去解決。輔導中我們不僅僅需要對他們進行知識性的遺漏補缺,更加需要運用心理手法去提高他們自我觀念、自信心、情感、興趣、動力、意志、毅力等非智力因素,使學生們更好地去適應現階段的學習任務,更能幫助他們在步入青春期的道路上,起到一個正確的帶頭作用和引導作用。

1小學班級管理工作中心理輔導的內容和意義

小學生是祖國未來的希望,是花園中盛開的花骨朵。老師作為辛勤的園丁。不僅起到教育意義這一作用,更需要為他們在步入青春期的道路上,起到一個正確的引導和帶頭作用。為他們樹立一個正確的人生觀、價值觀、世界觀。目標的最簡單的表述可依據江耀強1999年提出學生團體心理輔導的“八自”目標:自覺、自知、自愛、自持、自尊、自強、自制和自信。作為小學班級心理輔導的設計點,筆者為之歸納總結出以下幾點內容:(1)學會認知:正確制定出未來中學習的計劃性、學習中的楷模典范、擁有正確的思維方法、學習方法和枝巧、正確的對待民族與外來文化的認知度。(2)學會做人:設立正確的人生目標、了解和遵守公民道德、自覺遵守人身行為規范、學會正確的社交技巧。并擁有奉獻精神、社會責任、勞動意識。擁有一個正確的榮辱觀。并且能夠正確的了解身為中華人民共和國公民所擁有的權益以及自身多需要履行的義務。(3)學會生存:安全知識、自我保護(包括不沾)、勞動技能、升學指導。怎樣面對校園惡勢力以及外界惡勢力的困擾以及如何正確的進行自我保護。

一、教師資格制度的改革趨勢

一直以來，我國教師資格認定采取兩種方式：一是直接認定，適用于各級師范教育專業的畢業生。只要他們在校期間思想進步、成績合格、基本功過關、體檢正常，就可以由學校統一申報相應的教師資格。二是通過考試認定，適用于非師范教育專業的人員。非師范教育專業的人員要想取得教師資格，除具備相應的學歷條件、專業要求外，還必須通過教育教學知識考試、教學技能考核、體檢等一系列程序后，方可認定教師資格。2011年，教育部先后頒發了《關于開展中小學和幼兒園教師資格考試試點的指導意見》和《中小學教師資格定期注冊試行辦法》，依據以上兩個文件精神，改革試點省份2012年入學的師范生畢業時也要參加國家統一的教師資格考試，通過后才能取得相應的教師資格證書。而且，教師資格也將不再享有“終身制”，每隔五年就要經過考試，再重新注冊相應的教師資格。

二、?？茖哟涡W教師職前教育面臨著一系列矛盾與沖突的挑戰

（一）生源質量與培養目標之間的矛盾

20世紀末，受高等教育大眾化趨勢的影響，許多大學擴大了招生范圍和數量，大批優秀的高中畢業生投入本科院校的懷抱，導致專科層次小學教師職前教育的錄取分數一直處于下降的趨勢，在同批次錄取院校中幾乎處于最低水平。再加上師范生免學費政策的取消，貧困家庭孩子失去了報考師范專業的優惠條件，也是導致小學教師職前教育專業生源質量降低的原因之一。近幾年，農村基礎教育在校生人數急劇減少，許多農村小學撤點并校，農村小學教師的需求量也大大降低，為農村基礎教育培養師資的?？茖哟涡W教師職前教育面臨著巨大的就業壓力。嚴峻的就業形勢阻礙了考生報考小學教育專業的熱情，專科層次小學教師職前教育機構的錄取人數逐年下降，有的甚至無法完成計劃的招生指標。生源數量的減少、質量的降低影響著專科層次小學教師職前教育的質量和水平。

（二）學制年限與課程設置之間的沖突

?？茖哟涡W教師職前教育現有三種學制形式：高中起點兩年制?？?；高中起點三年制專科；初中起點五年制?？?。以高中起點兩年制專科為例，學生要在短短兩年時間內完成包括公共基礎課程、學科專業課程和教師教育課程在內的30多門課程，學生根本沒有獨立支配的學習時間。而且，學生見習、實習及參加其他實踐活動的時間都很短，不能滿足學生技能訓練和能力發展的需要。有人形象地稱之為“壓縮餅干式的教育”。具體到教育類課程的設置上，專科層次小學教師職前教育高度綜合為小學心理學、小學教育學和小學專業課程教材教法三大學科。課程開設的形式以必修課為主，選修課很少，就是僅有的幾門選修課也以必選方式存在，學生幾乎沒有選擇的余地。

摘 要：近些年來，我國教育部門對“加強基礎英語教學”提出了嚴格要求，認為教師應立足于新的時代環境，積極探尋更加合適的英語教學方法。與此同時，面對社會對于人才提出的越來越嚴格的要求，新課標也將“從小培養學生的自主學習能力”提上了日程。文章從該背景出發，對教師應如何抓住小學時期運用“微課”這一新的教學手段優化英語教學結構并培養學生的自主學習能力展開了分析，提出了一系列策略，希望能夠為同仁們帶來新的思路。

關鍵詞：小學英語；微課；自主學習；教學策略

近些年來， 英文語言伴隨著各國之間的經濟和文化交流逐漸深入到各個國家的社會生活當中， 已然成為在全球范圍內通用的語言， 也因此成為學生需要在小學時期學習的重要語言知識。 與此同時， 社會大環境的變化帶動了基礎教育結構和人才培養要求的變化，運用信息化手段優化教學結構并在學科教學活動中著力培養學生的自主學習能力成為新的教育目標。 這也就意味著， 小學英語教師有必要將微課這一信息化教學手段應用在小學英語教學活動當中， 并借助該手段培養學生的自主學習能力。

一、現階段小學生英語自主學習阻礙

就目前的小學英語教學與學習情況來說， 存在著諸多問題阻礙著學生的自主學習能力提高和意識發展。 一方面，即便是新課改已經提出了一段時間，仍舊有一些小學英語教師局限在刻板的思維當中，認為“讓學生記住文化理論知識以應對考試”是基礎教育的根本目標，并不注重培養他們的自主學習意識和能力。 另一方面，大多數小學生尚未形成正確的“英語學習”和“英文語言運用”認識，錯誤地認為“學英語是枯燥無趣的”，因此不愿主動參與學習。 這樣一來，無論教師采取多么合理的引導方法， 學生的能力提高均會在一定程度上受到限制。這也就意味著在現階段，以促進學生自主學習能力發展為英語學科的核心教學目標，教師除了要不斷尋找更科學的教育方法之外，還要著力培養其對于英文語言的正確認識和熱愛。

二、英語教學活動中運用微課促進小學生自主學習的路徑探索

（一）教師主動學習，提升專業素質教師的教學水平和專業素質影響著他們對于教學手段的選擇和對學生的要求， 進而影響著學生的學習態度和整體教學質量。 這也就意味著， 想要讓小學生在探究英文知識的過程中將自主能力提升到新的高度，教師必須要從自身入手，積極提高自身專業的教學能力[1]。 教師 的 能 力得到 提 高 ，便 能 夠選擇更適合班級學生的微課教學方法， 并引導他們自主探究微課視頻中的英文知識， 學生的相關素養自然能夠在教師的高質量指導和自身的不斷實踐中實現提高。 值得一提的是，由于微課是近幾年來才出現的新型教學手段， 大多數小學英語教師在之前并未接觸過該全新的教育模式。 因此， 在信息化教學背景下，以“提高專業能力”為目標，教師必須主動學習“如何 制作 微 課 視 頻 ”以及 “如何 運 用 微 課 視 頻 ”，以 便 為 學 生提供更有價值的自主學習幫助。

摘要：近些年來我國新課程改革正在全面發展與推進，小學教學被賦予了更多新的要求。作為我國教育中的基礎部分，小學教育是培養人才的關鍵期，這一階段的教學管理也正是學校管理的主要內容。因此在小學階段實行的教學管理，可為提高教學質量打下基礎。本文主要論述的是當前小學教學管理中存在的問題，針對其中的不足進行分析與總結，旨在為小學教學管理作出一點貢獻。

關鍵詞：新課程改革；小學教學管理；問題；對策

一、引言

小學教學在當前新課程改革的大背景下，也進行了一定的改革。當前的小學教學管理存在一定的不足與落后，其前進的腳步不能緊隨教育改革與發展的腳步，這在一定程度上制約了小學教育的發展。要想成功解決小學教學管理過程中存在的問題，就要實現對教學管理的改革，從而有效提高小學教學的質量。

二、小學管理中存在的問題

（一）課堂方面存在的問題

課堂作為學生獲取知識的重要場所，課堂中存在的比較突出的問題，即課堂紀律與教師調課兩方面。首先，課堂紀律問題。在小學教學課堂上有些教師只知道講課，卻忽略了課堂教學紀律的重要性。當面對學生紀律較差的時候，并沒有進行及時的批評與指正，甚至在遇到學生上課沒有認真聽講、搞小動作的時候，教師沒有認識到問題的嚴重性，簡單地認為只要學生沒有影響上課就無需管理，導致課堂管理不及時，嚴重影響教學質量。其次，教師調課問題。教學過程中應當嚴格按照教學進程的要求，但也存在遇到不可避免的情況而需要調課的，但是一些教師卻因個人原因進行多次調課，卻不能及時同教學管理人員溝通，導致教學進度與質量受到消極影響。

摘要：閱讀教學作為培養學生語言組織能力、理解能力以及表達能力的主要教學形式，在增強學生交際水平和培養學生創新思維方面起到了十分重要的作用。但是，受農村小學教學設施落后、教師教學水平低以及學生閱讀積極性不高等因素的影響，很多農村小學在開展閱讀教學活動時，都很難做到保質保量地完成，嚴重阻礙著小學語文教學質量的提高，同時也制約著農村小學素質教育工作的開展。對此，本文在參考前人研究結果的基礎上，根據本人多年的教學經驗，對農村小學語文閱讀教學工作中存在的問題及解決措施進行了詳細的闡述，以供各位讀者參考。

關鍵詞：農村小學；語文教學；閱讀教學；教學質量

1前言

隨著我國素質教育工作的開展，傳統應試教學模式下的教學手段和教育理念所存在的弊端也在日益凸顯，主要表現為：隨著我國市場經濟體制的不斷發展和完善，很多企事業用人單位所面臨的競爭環境也變得日益激烈，而為了應對激烈的市場競爭環境，很多用人單位都將人才選拔標準從傳統的高學歷和優秀考試成績轉變為考核應聘者的創新、實踐以及溝通等能力。而語文閱讀作為培養學生創新思維、理解能力以及溝通能力的主要教學方式，一直處于我國小學語文教學工作的重點和難點位置。因此，研究農村小學語文閱讀教學中存在的問題和應對措施，是我國教育事業發展和社會經濟發展的需要。

2當前農村小學語文閱讀教學工作中存在的問題

2．1小學語文閱讀設施不完善：受農村經濟發展遲緩、交通設施不健全以及通訊設備不發達等因素的影響，我國農村小學始終面臨著師資力量不足、教學設施落后以及教學形式單調等問題［1］。且雖然近年來我國不斷實施素質教育工作，但是與素質教育工作相匹配的教育理念、教學手段以及考核標準等卻沒有得到相應的完善，使得很多農村地區的教學機構依然將考試成績作為評價學生學習質量的唯一標準。從而導致了本來教育經費就十分緊張的農村小學只能將大部分的經費都用來提高學生的成績，而其他教學活動卻得不到有效的開展。2．2學生閱讀積極性不高：閱讀本身就是一種枯燥無味的學習活動，如果我們在閱讀文章之前，缺少一定的閱讀熱情和閱讀積極性，那么就會出現中途終止閱讀或閱讀效果不佳等問題。再加上很多小學生從一開始接觸學習就被灌輸了考試成績決定一切的思想，使得他們在學習知識時，只關注可以最直接、最快速、最簡單等提高考試成績的學習方式，對于像閱讀這種既費時費力又不能快速提高考試成績的學習方式，很多小學生則不愿過多的嘗試①。2．3學生沒有足夠的時間開展閱讀活動：雖然我國近年來不斷強調減輕學生的學習壓力和逐步實施素質教育工作，但是，很多農村教學機構都沒有完全的擺脫應試教學模式的陰影，考試成績依然是我們評價教師教學質量和學生學習效率的主要依據，同時也是決定小學生是否可以就讀于名牌初中的主要考核指標，使得很多教師、家長以及學生都在不擇手段地提高學生的考試成績。繼而他們無限制地占用小學生的課余時間督促學生搞與考試有關的學習活動，在很大程度上占用了小學生的閱讀時間。

3完善農村小學閱讀現狀的策略

摘要：BOPPPS教學模型對不同學科的教學具有一定的指導性、實踐性和可操作性，BOPPPS教學模型給鋼琴教學也帶來了很多啟示。本文以BOPPPS教學模型為基礎，從分析目前應用型本科院校小學教育專業《鋼琴》課程的教學現狀、BOPPPS教學內涵介紹、課程應用、實施建議等四方面，對BOPPPS教學模型在應用型本科院校《鋼琴》教學中的應用進行論述。

關鍵詞：BOPPPS；教學模型；鋼琴課程；參與式學習；學生中心

應用型本科院校小學教育專業培養的學生，應熱愛小學教育事業，遵紀守法，教育信念堅定，理解和尊重每一位小學生，還要具有小學教育教學的基本知識、能力和技能，具備一定的人文、科學與藝術素養，能夠適應與駕馭小學綜合性教學。鋼琴課是小學教育專業學生的必修課，學好鋼琴不僅可以陶冶情操、提高個人音樂修養，更為上崗后更好地服務于小學教學打下堅實基礎。但小學教育專業的學生大部分入校前沒有音樂基礎，入校后學習鋼琴比較吃力，重視基礎音樂知識、抓基本鋼琴技能是小學教育專業鋼琴課程的教學目的，這就要求鋼琴教師要掌握科學有效的教學方法，針對小學教育專業學生的特殊學情因材施教。有效的學習、思考、應用BOPPPS教學模型，在一定程度上可以改善目前應用型本科院校小學教育專業《鋼琴》課程的教學現狀，豐富課堂教學內容、注重學生參與式學習，提高教學質量。

一、應用型本科院校小學教育專業《鋼琴》課程的教學現狀

（一）以教師講授為主的傳統授課模式。由于受到傳統教育觀念的影響，教師講，學生練，這種模式是目前最為常見的鋼琴教學模式，教師在傳統的授課模式中，單一的講授+枯燥的練習方式容易減弱學生的學習興趣，影響學生音樂素養和音樂綜合能力的提升。

（二）教學方法單一。教師在教學中過分強調“教”，忽視了學生的“學”，沒有將學生作為教學的主體，教師在實際的教學中采用的教學方法單一，缺乏靈活性和創新性，過分強調學生鋼琴彈奏技能的提升，忽略了對學生情感美育的培養。

（三）教學目標不明確。小學教育專業的學生在數碼鋼琴教室上課，由于人數多，教師不能及時顧及每一位學生的學習狀態，教師若單純的示范鋼琴作品，不加強總結和歸納學習目標和學習重點，就容易導致學生學習思路不清晰，練習鋼琴的效果不理想。（四）評價方式缺乏系統性、科學性傳統的鋼琴課，以期末考試的最終成績為評價標準，考試曲目單一、選擇性少，不能充分體現學生的真實彈奏水平。缺乏系統性、科學性、全面性的評價，會導致小學教育專業學生為了考試而考試，缺乏對鋼琴曲作品內涵的理解，不能切身享受音樂帶來的美感和快樂。

閱讀是通過眼睛采集文稿信息的過程，也是豐富思想、陶冶心靈的過程。語文閱讀是教學中的重頭戲，對學生多方面的影響深遠。因此，本文從家校合作中解析了小學語文閱讀教學中的一些問題，提出對策，使學生在家校合作模式下提高語文閱讀能力。在素質教育主導校園教學的背景下，閱讀顯示出了它特有的基礎性作用。閱讀教學不僅要引導學生深入學習語文知識，而且要將閱讀的價值深入學生的心靈，讓學生產生深厚的興趣。在閱讀中學習到更多的知識和思想，從而得到全面的發展。本課題研究的主要目的是結合當前小學語文閱讀家校合作的現狀，總結出能夠促進小學生閱讀習慣和閱讀能力生成的合作策略，旨在為一線語文教師提供可操作的小學語文閱讀家校合作策略。

一、相關概念的界定

（一）閱讀策略

不同的學生對閱讀策略的見解都有所不同。有學者認為閱讀策略是單位時間內的知識攝取能力，也是人們閱讀行為所選用的一種方式。也有學者認為閱讀策略是一種計策和謀略，為了讓學生順利完成閱讀任務的一種活動調節、控制謀略。本課題研究認為閱讀策略具有可操作性和可教性，好的閱讀策略能夠促進學生更好地閱讀。

（二）家校合作

家庭和學校是對學生有深刻影響的兩個社會機構，家庭和學校的密切合作，使學校能夠得到家庭的支持對學生進行有效教育；家庭可以得到學校的指導，掌握家庭教育的方法。家庭和學校是一個平等的合作關系，也是一種互相支持、配合的雙向活動。本課題認為，在學生教育活動中學校是主導者，要充分利用家庭教育存在的優勢，有效整合和利用兩者的教育力量，構建一種家校相互協調、合作、溝通的教學形式，有效促進學生全面發展。

二、選題意義與研究思路