前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的BOPPPS教學模型在小學鋼琴教育中應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：boppps教學模型對不同學科的教學具有一定的指導性、實踐性和可操作性，BOPPPS教學模型給鋼琴教學也帶來了很多啟示。本文以BOPPPS教學模型為基礎，從分析目前應用型本科院校小學教育專業《鋼琴》課程的教學現狀、BOPPPS教學內涵介紹、課程應用、實施建議等四方面，對BOPPPS教學模型在應用型本科院?！朵撉佟方虒W中的應用進行論述。
關鍵詞：BOPPPS；教學模型；鋼琴課程；參與式學習；學生中心
應用型本科院校小學教育專業培養的學生，應熱愛小學教育事業，遵紀守法，教育信念堅定，理解和尊重每一位小學生，還要具有小學教育教學的基本知識、能力和技能，具備一定的人文、科學與藝術素養，能夠適應與駕馭小學綜合性教學。鋼琴課是小學教育專業學生的必修課，學好鋼琴不僅可以陶冶情操、提高個人音樂修養，更為上崗后更好地服務于小學教學打下堅實基礎。但小學教育專業的學生大部分入校前沒有音樂基礎，入校后學習鋼琴比較吃力，重視基礎音樂知識、抓基本鋼琴技能是小學教育專業鋼琴課程的教學目的，這就要求鋼琴教師要掌握科學有效的教學方法，針對小學教育專業學生的特殊學情因材施教。有效的學習、思考、應用BOPPPS教學模型，在一定程度上可以改善目前應用型本科院校小學教育專業《鋼琴》課程的教學現狀，豐富課堂教學內容、注重學生參與式學習，提高教學質量。
一、應用型本科院校小學教育專業《鋼琴》課程的教學現狀
（一）以教師講授為主的傳統授課模式。由于受到傳統教育觀念的影響，教師講，學生練，這種模式是目前最為常見的鋼琴教學模式，教師在傳統的授課模式中，單一的講授+枯燥的練習方式容易減弱學生的學習興趣，影響學生音樂素養和音樂綜合能力的提升。
（二）教學方法單一。教師在教學中過分強調“教”，忽視了學生的“學”，沒有將學生作為教學的主體，教師在實際的教學中采用的教學方法單一，缺乏靈活性和創新性，過分強調學生鋼琴彈奏技能的提升，忽略了對學生情感美育的培養。
（三）教學目標不明確。小學教育專業的學生在數碼鋼琴教室上課，由于人數多，教師不能及時顧及每一位學生的學習狀態，教師若單純的示范鋼琴作品，不加強總結和歸納學習目標和學習重點，就容易導致學生學習思路不清晰，練習鋼琴的效果不理想。（四）評價方式缺乏系統性、科學性傳統的鋼琴課，以期末考試的最終成績為評價標準，考試曲目單一、選擇性少，不能充分體現學生的真實彈奏水平。缺乏系統性、科學性、全面性的評價，會導致小學教育專業學生為了考試而考試，缺乏對鋼琴曲作品內涵的理解，不能切身享受音樂帶來的美感和快樂。
二、BOPPPS教學模型的內涵
BOPPPS教學模型是由導入（Bridge）、目標（Objec-tive）、前測（Pre-Assessment）、參與式學習（Participation）、后測（Post-Assessment）以及總結（Summary）等六個模塊構成，選取這六個模塊的英文首字母就是BOPPPS教學模型的縮寫，這六個模塊代表了在實際教學過程中的實施順序。這一教學模式大概始創于20世紀70年代末，最初由加拿大ISW根據加拿大不列顛哥倫比亞省對教師的資格認證創建。對BOPPPS教學模型進一步的借鑒、研究和思考，有助于提高教學質量，促進課堂教育教學改革。三、BOPPPS教學模型在應用型本科院校小學教育專業《鋼琴》課程的應用
（一）Bridge（導入）。Bridge（導入）是課程的第一環節，它的作用是預示新課。例如，在學習新曲子時，先讓學生閱讀樂譜，對新曲子的難點進行總結與分析，并猜一猜這一難點怎么彈奏，自行彈奏挑戰難點，也可教師彈奏難點，教師彈奏一遍錯誤的，一遍正確的，讓學生分析哪一個正確，通過“自我挑戰”和“對比彈奏”兩種模式，激發學生興趣以及強烈的求知欲。
（二）Objective（目標）。Objective（目標）的作用是具體明確的。制定學生的學習目標，教師要知道學生需要掌握的知識和技能是什么？學生可以吸收的信息量是多少？學生吸收這些信息最有效的方式和途徑是什么？學生印象最深刻的是什么？具體有以下三個方面：首先，要明晰學生從一節鋼琴課中，能夠獲得什么樣的審美體驗，即情感態度價值觀目標；其次，在鋼琴教學策略和方法的選用上要明確學生是主體，教學的學習目標的設定要遵循學生的認識發展規律，突出學生的中心地位，即過程與方法；最后，教師要知道學生的鋼琴彈奏水平，即學生對鋼琴彈奏知識與技能的了解、理解、掌握、運用程度。教師要對每一節課學生的學習目標做到心中有數，制定的學習目標過難或過于簡單都是不科學的，要在學生已有的學習基礎上，通過學習可以達到認知的最近發展區，這就要求教師通過學習、反思，積累一定的教學經驗，制定適合學生學習的目標，并有效的掌握與達成。
（三）Pre-Assessment（前測）。前測階段也叫“課前評估”或“預測”。在此階段，教師可采用的方式有課前的考試、小測驗、具有封閉式或開放式的提問等，目的在于了解學生的先備知識和已有知識的儲存量。
（四）Participation（參與式學習）。Participation主要指教師和學生、學生和學生之間的交流、參與、互動。例如，《鋼琴》課的教學中，教師可以采取以下參與式學習的方法：創設表演展示的機會，教師可以通過鼓勵個人彈奏或小組選取代表彈奏的方式上臺表演，可以有效提高學生的彈奏能力和小組團隊合作解決彈奏問題的能力；通過教師的實際彈奏示范、個案研究、情景模擬等方式，豐富學生的課堂參與形式，培養學生學習鋼琴的興趣；可以用討論、分析、彈奏練習等方式，讓學生來掌握教師所傳授的知識信息，在教授重點和難點時，教師可以設計一些音樂游戲和音樂活動，或者給學生布置任務，讓學生主動參與到學習中，從而掌握新知識。
（五）Post-Assessment（后測）。Post-Assessment的作用在于了解學生學了什么，是否達到了學習的預期效果。鋼琴課的后測形式主要指鋼琴彈奏技能水平測試，通過展示匯報讓學生對自己所學的知識有一個定性的分析與了解。
（六）Summary（總結）。Summary的作用是總結一節課程的學習內容，可以教師總結，也可以創設機會讓學生總結。例如，《鋼琴》課的總結，教師可以先總結歸納一節課學習的重點和難點，學生補充，也可以讓學生總結，通過學生自己總結，或分組彈奏匯報，教師點評補充，教師通過總結表揚學生的努力和學習成果激發學生的學習動力，獲得自我效能感，為下節課的學習做準備。
四、BOPPPS教學模型對《鋼琴》課程的教學啟示與建議
（一）有效導入，建構多樣化的教學“前奏”。在傳統的鋼琴教學中，學生的彈奏和教師的指導占絕對的主體地位，導入環節不被重視或者被忽略。導入環節就像每一節課的引子，忽略了開頭，就不容易激發學生的學習動力和興趣。現總結與舉例鋼琴課中常用的導入方法：1.開發視覺的導入在鋼琴課前播放視頻，可以是鋼琴家的演奏視頻、紀錄片、動畫片、電影片段、也可以是具有時代感的綜藝節目，視頻題材不限。通過播放視頻，讓學生通過“看”，抓住學生的求知欲和好奇感，引發學生思考所播放的視頻和即將要學習課程的聯系，可以有效調動學生學習新課的積極性。2.觸動聽覺的導入在學習新樂曲之前，教師可以讓學生閉上雙眼靜靜聆聽，通過學生已有的生活經驗，配上已有的音樂旋律，想象畫面，利用學生產生的情景再現進行導入，從而引發學生對學習新曲子的興趣。教師可以充分利用數碼鋼琴音色轉換的功能，用不同音色彈奏樂曲，每一個音色代表樂曲中的一部分，學生通過聽辨音色，很容易就能區分和了解這首作品的曲式結構，對將要學習的樂曲有一個宏觀的把握。同時，可以采用視覺和聽覺相結合的方式，即將學習的新曲子“畫”下來。教師在學習新課之前，先示范彈奏樂曲，讓學生根據聽到的旋律線條，用各種圖形或符號記錄并表現它，“畫”旋律結束后，可以讓學生相互展示并分享自己的成果，通過調動視覺和聽覺可以有效幫助學生理解樂曲，為新課的學習起到事半功倍的效果。3.利用動覺的導入主要指利用身體動作來表達音樂，最著名的是達爾克羅茲的體態律動和奧爾夫的聲勢教學（主要包括拍手、拍腿、跺腳、響指）。通過身體律動的導入，可以有效活躍課堂氣氛，為學習彈奏新曲奠定基礎。教師可以讓學生集體跟隨新樂曲律動，也可以分組做不同的動作，例如：A組用跺腳表示基本單位拍，B組用拍手表示節奏，兩組合作，這樣不僅可以鍛煉學生的小組合作能力，還可以有效幫助學生記憶音樂節奏。手指彈奏鋼琴是精細動作，若學生能通過動作律動熟練表達節奏，可以有效促進手指的精細動作發展。
（二）明確學習目標，遵循目標的導向性。傳統教學里的教學目標是偏向教師而言，側重教師是否在課堂中完成了教學目標，而BOPPPS教學模型中的目標，偏向于學生的學習目標，側重學生掌握與應用知識與技能的程度。教師的教學目標與學生的學習目標可以是同一目標，但前者傾向于教授者的達成度，后者傾向于學習者的達成度，BOPPPS教學模型要突出學生的主體性，學生的學習目標顯得尤為重要。例如，完成一首鋼琴作品的彈奏，學生的學習目標應該是多層次、多維度的，從宏觀上講，包括鋼琴作品創作背景、作曲家背景、所處的時代背景、作品的曲式結構等；從微觀上講，包括音樂力度變化、強弱對比、旋律層次、手指觸鍵、踏板的使用等。教師要明確一首鋼琴作品的學習目標，每一首作品的知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀都要明確體現。教師在進行鋼琴教學設計時，應將學生的學習目標作為主線，然后貫穿在整個鋼琴教學活動之中，教師在教學過程不能偏離學習目標，教學活動都應圍繞學習目標展開。
（三）科學互動，提高學生參與課堂的有效度。在傳統的鋼琴教學中，教師講、示范、指導，學生聽、模仿、練習，以單一、機械、封閉的教學模式為主。這種教學模式容易降低學生學習的積極性，導致學生被動學習、接受為主，學習興趣不能得到充分調動。BOPPPS教學模型強調學生的參與，讓學生充分享受深度參與課堂所帶來的樂趣，提升學生的學習自我效能感。教師應盡可能豐富學生參與課堂的方式，根據每節課的學習目標，構建音樂活動。例如，在學習節奏時，可以鼓勵學生創編節奏接龍活動，每一位同學至少創編兩拍子的節奏型，下一位同學用上一位同學創編的最后一拍節奏型作為第一拍的節奏型繼續創編，依次類推。節奏接龍活動不僅可以促使學生積極參與課堂，還可以培養學生的集中注意力、創編能力、表現力，在愉快的音樂活動中，學生不知不覺掌握了音樂基礎知識和基本技能。只要教師有心，可以圍繞學習內容，創設很多有意義的音樂活動，讓學生在“玩中學”“做中練”的教學環境中獲得新知。小學教育專業的學生鋼琴基礎相對薄弱，在學習新曲子時，存在學生接受程度之間的差異，有的學生學得快、理解得快、上手也快，但有的同學接受新知相對慢，這時教師可以有意建立生生導師制，即鋼琴程度好的同學帶領程度薄弱的同學彈奏練習、小組匯報表演等，這樣在無形間不僅加深了學生之間的感情，增強了程度好的學生自信心，也提高了程度好的同學的講解授課能力，同時程度薄弱的同學受到同伴之間的鼓勵指導，會進步的很快。作為教師，要勇于打破原有授課模式，在選擇教學策略上，盡可能地以學生為中心，突出學生學習的主動性，最大限度的創設學生主動參與課堂的機會。
（四）靈活應用，避免陷入教學形式化誤區。在學習和借鑒BOPPPS教學模型時，要根據所教授課程的特點，有選擇性應用。六個教學順序可以適時調整，不能將教學局限于單一的教學模型或者教學方法之中，避免按部就班、生搬硬套的借鑒與模仿。例如，在實際的鋼琴教學中，大多數情況“前測”是對上一節課所學習鋼琴曲目的檢查，“后測”的落實會轉移到下一課時的“前測”，“后測”和“前測”相互轉換，在這個過程中，學生要在課下琴房勤奮練習才能達到要求，這一成效不是即時的，需要一個練習的過程，所以在應用BOPPPS教學模型時，應該將教學模型中的教學順序與自己的所教課程有機地融合，并靈活、適當地選擇教學方法。
五、結語
作為新時代的高校教師，我們應該具有創新意識，勇于打破傳統的課堂教學模式。鋼琴課作為提高小學教育專業學生的音樂修養、藝術審美的必修課，教學設計更要突出審美性、藝術性、多元性、時代性。學習與借鑒BOPPPS教學模型，結合鋼琴課程的特點，可以幫助新時代的教師從一種不同的視角構建和解構鋼琴課堂教學，為我國傳統的鋼琴教學帶來了新鮮的視角和方式。
作者:張明靖 單位:平頂山學院