前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的論微課在小學英語自主學習的策略，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘 要：近些年來，我國教育部門對“加強基礎英語教學”提出了嚴格要求，認為教師應立足于新的時代環境，積極探尋更加合適的英語教學方法。與此同時，面對社會對于人才提出的越來越嚴格的要求，新課標也將“從小培養學生的自主學習能力”提上了日程。文章從該背景出發，對教師應如何抓住小學時期運用“微課”這一新的教學手段優化英語教學結構并培養學生的自主學習能力展開了分析，提出了一系列策略，希望能夠為同仁們帶來新的思路。
近些年來， 英文語言伴隨著各國之間的經濟和文化交流逐漸深入到各個國家的社會生活當中， 已然成為在全球范圍內通用的語言， 也因此成為學生需要在小學時期學習的重要語言知識。 與此同時， 社會大環境的變化帶動了基礎教育結構和人才培養要求的變化，運用信息化手段優化教學結構并在學科教學活動中著力培養學生的自主學習能力成為新的教育目標。 這也就意味著， 小學英語教師有必要將微課這一信息化教學手段應用在小學英語教學活動當中， 并借助該手段培養學生的自主學習能力。
一、現階段小學生英語自主學習阻礙
就目前的小學英語教學與學習情況來說， 存在著諸多問題阻礙著學生的自主學習能力提高和意識發展。 一方面，即便是新課改已經提出了一段時間，仍舊有一些小學英語教師局限在刻板的思維當中，認為“讓學生記住文化理論知識以應對考試”是基礎教育的根本目標，并不注重培養他們的自主學習意識和能力。 另一方面，大多數小學生尚未形成正確的“英語學習”和“英文語言運用”認識，錯誤地認為“學英語是枯燥無趣的”，因此不愿主動參與學習。 這樣一來，無論教師采取多么合理的引導方法， 學生的能力提高均會在一定程度上受到限制。這也就意味著在現階段，以促進學生自主學習能力發展為英語學科的核心教學目標，教師除了要不斷尋找更科學的教育方法之外，還要著力培養其對于英文語言的正確認識和熱愛。
二、英語教學活動中運用微課促進小學生自主學習的路徑探索
（一）教師主動學習，提升專業素質教師的教學水平和專業素質影響著他們對于教學手段的選擇和對學生的要求， 進而影響著學生的學習態度和整體教學質量。 這也就意味著， 想要讓小學生在探究英文知識的過程中將自主能力提升到新的高度，教師必須要從自身入手，積極提高自身專業的教學能力[1]。 教師 的 能 力得到 提 高 ，便 能 夠選擇更適合班級學生的微課教學方法， 并引導他們自主探究微課視頻中的英文知識， 學生的相關素養自然能夠在教師的高質量指導和自身的不斷實踐中實現提高。 值得一提的是，由于微課是近幾年來才出現的新型教學手段， 大多數小學英語教師在之前并未接觸過該全新的教育模式。 因此， 在信息化教學背景下，以“提高專業能力”為目標，教師必須主動學習“如何 制作 微 課 視 頻 ”以及 “如何 運 用 微 課 視 頻 ”，以 便 為 學 生提供更有價值的自主學習幫助。
（二）明確教學目標，做好充分準備目標既是“教”的目標，也是“學”的目標，不僅能夠幫助教師更好地定位“教什么”以及“如何教”，更是可以讓學生更清楚地知道“學什么”以及“怎樣學”，是促進自主學習、提高學習質量的前提保障。就傳統教學來說，將“應試”作為最主要的目標，無論是教師的教還是學生的學都是在為考試做準備，學生更多時候是在機械性地記憶考試重點， 教師也經常為保障考試效果而拒絕使用可能需要一段時間來適應的新教學方法。久而久之，學生難以在學的過程中收獲快樂，不再主動參與學習與實踐，他們的自主學習能力自然得不到發展。 因此，想要運用微課促進學生自主探究知識， 教師在調整自身思維結構與專業水平之外， 需要完成的第一項任務就是制定科學的教學目標以及微課運用目標。
（三）趣味呈現知識，激發學生興趣興趣是學生學習的內驅力， 小學英語教學之所以會出現結果不盡如人意的問題， 與同學們缺乏足夠的學習興趣有著密切關系。 我國學生長期處于中式語言環境當中， 已經形成了“中式思維”定式，很難在課堂活動中迅速進入“學英語”和“感受英語”的狀態當 中。 尤其是小學生由于 與生活和英語的接觸尚不深入，很難在“直接學英語”的狀態下感受到英文語言的獨特魅力，也就無法提高學知識的積極性，自主學習能力和知識水平也就自然得不到發展。 因此， 運用微課構建新的小學英語教學模式，以明確教學目標為基礎，教師可以在新課導入環節播放能夠促進目標實現的趣味微課視頻， 并以此鋪墊新知內容。 在這一過程中， 視頻中的趣味元素可以在極大程度上將學生的注意力吸引過來，而隨著注意力被視頻吸引，通過不斷觀察視頻， 他們能夠自然而然地將關注點轉移到趣味元素背后的英文知識上，進而改變“英語是枯燥的、學英語是困難的”刻板印象，重新建立起“英語是有趣的”認識，最終在興趣被充分激發和建立起新的科學認識的同時，更積極、主動地參與學習并提高相關能力素質[2]。
（四）鼓勵自主預習，深度培養能力除在課堂新課導入環節運用趣味視頻激發學生的學習興趣，能夠讓他們以更輕松、積極的狀態進入到學習活動當中并提高自主素養之外， 科學的課前預習也能起到別無二致的效果。 在過往的教學活動中， 大多數教師都比較關注課堂上的新知導入，并不關心對于預習活動的設計、不會要求學生提前學知識。 但是，對于學生來說，提前根據教師的要求和提供的微課視頻資源自主預習新知， 不僅能夠讓他們提前了解即將要學的內容，在有所準備的情況下迅速進入課堂學習狀態，更是可以使其在預習過程中提高自主能力。 因此， 教師有必要制作以支持“課前預習”為主的微課視頻并將其通過信息化手段發送給學生， 要求他們提前結合視頻內容和教材文本預習新知。 這樣一來，以合適的材料為支持，學生自然能夠在完全獨立的自主預習過程中將自主學習能力提升到新的高度。
（五）組織小組合作，促進自主探究新的課程標準強調：“小學教師應加強對學生自主學習能力、合作探究能力等核心素養的培養，以便為社會培育出能力更強的應用型人才”。 因此，從深化自主的角度出發，可以將學生組成學習小組、 讓他們在小組合作中自主探究知識。 學生由于思維結構尚未成熟，很難在教師講授英文知識之后迅速理解并掌握所學， 這就導致了一個問題出現———意識到自身在英語學習方面的不足，學生會產生“害怕教師”的情緒。受“害怕教師”的情緒影響，他們經常會有意避免與教師的溝通和交流，即便對知識存有疑問也不會積極向教師尋求幫助，這無疑會嚴重阻礙其自主能力發展。 但是，在同齡人面前，他們會有完全不一樣的表現。 對此， 教師可以嘗試將他們按照能力素養的差異分成不同學習小組， 進而在課堂上播放微課視頻，鼓勵他們觀看視頻并以小組為單位合作探究其中蘊藏的英文知識與其他情感[3]。 這樣一來，在同齡人面前卸下心理防備并積極討論，其自主學習、合作探究能力與知識水平自然能夠實現質的飛躍。
（六）合理拓展資源，豐富學習內容雖然面對英文語言在社會交往中被應用得越來越廣泛的現實情況， 國家教育部門已經提高了對于小學英語教學的重視程度并在修訂教材上大下功夫。但是，教材篇幅的固定對其可收錄的學習資源形成的限制， 使學生能夠從中獲得的知識是有限的。在該情況下，若教師只是一味地圍繞教材設計微課視頻并引導學生展開自主學習，能夠起到的“促進學生成長”效果必然是微乎其微的， 無法使他們的自主學習能力實現更深層次的發展。 因此，以“培養小學生英語自學能力”為目標，拓展英語資源是至關重要的。在這一過程中，教師既可以選擇自行在網絡環境中搜集合適的拓展學習資源并將其融合在微課視頻中以供學生展開自主拓展學習之用， 又可以嘗試放手讓學生自主搜索拓展素材并制作微視頻。無論是哪一種方法，都能在開拓小學生英文視野、夯實基礎的同時，將其自主素養提升到新的高度。
（七）及時總結評價，調整學生行為完整的教學和學習活動離不開總結與評價， 尤其是在培養小學生自主學習能力的過程中， 更不能忽視對總結和評價的實踐。 但是，在當前的小學英語微課教學模式中，教師經常忽略課后總結與評價，認為“知識講授完畢”就代表著“教學結束”。在這一狀態下，學生既沒有完全掌握所學知識、也沒有形成良好的自主學習能力，教師不會發現，更不會結合現實問題對學生加強培養， 這無疑會嚴重阻礙學生基礎知識水平和自主學習能力的提高。 這也就意味著，在微課教學結束后，教師應及時帶領學生總結自身所學、所得，并對他們的總結收獲和學習表現進行客觀評價[4]。 如此 ，通過 總結 所 學 知 識 ，學 生不僅能夠構建起更加完整的知識體系、加深對所學內容的把握，更是能夠形成良好的“自主總結和復習”習慣，這對他們自主學習素質的發展是大有裨益的。而通過評價，教師不僅能指出學生在自主學習方面的不足， 更可以針對他們暴露出來的不足提出一些調整建議。 一旦學生在教師的客觀評價和建議指導下積極調整自身自主學習行為， 他們的相關素養必然能夠實現積極發展，整體教學也必然是高效、高質量的。
三、結語
綜上所述，隨著經濟和信息技術的不斷發展，信息化教學已經是大勢所趨， 運用微課等信息化教學手段優化基礎教育結構勢在必行。尤其是在小學英語教學活動當中，將微課運用起來不僅可以起到激發學生學習興趣、 提高整體教學效率與質量的作用， 更能夠在極大程度上助力學生的自主學習能力培養， 讓他們在微課視頻的支持下將自身獨立學習知識的能力提升到新的高度。因此，小學英語教師應積極遵循新課改提出的“以新手段促進基礎教學并培養學生自主學習能力”的要求，主動將微課工具運用在教學的各個環節當中，以幫助學生更好地掌握知識、提高自主學習能力。
作者：曹志強 單位：甘肅省張掖市甘州區青西小學
