小班學習計劃范例

一、課題研究的目的意義

（一）研究的目的意義：

讓幼兒園小班幼兒主動、積極、樂意地入園，在原有的基礎上大大提高幼兒園小班幼兒的出勤率，使幼兒教育教學活動得到順利開展。

（二）所要解決的問題：

1、調查目前幼兒園小班幼兒出勤率不高的原因。

2、探索出提高幼兒園小班幼兒出勤率的有效方法。

二、課題研究的內容及研究方法

作者：楊燕妮 單位：第三軍醫大學護理學院基礎護理學教研室

綜合及模塊化的課程設置

福林德斯大學的課程設置綜合性非常強并且完全模塊化。帶來的好處一是課程總量很少；二是與靈活的入學途徑呼應，便于課程組合，使獲取學位的方式非常靈活；三是節約教學資源。以三年制護理本科為例，必修課共計22門，選修課共計13門（每名學生只需選修1門），平均每學期只有3～4門課，一般每門課的上課頻次為1～3次／周，單門課程一學期的開課時間為10～13周。大多數學生一周只需安排2～3個半天來校上課，其他全部為自學時間。自學地點可以根據自身情況選擇，多在圖書館或家中。課程設置方面，專門設置的人文社科類課程較少，而只是將其內容整合到其他專業課程之中。國內護理本科所開設的護理學導論、護理學基礎、護理管理、社區護理、內科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理、康復護理、社區護理、老年護理等專業課程及診斷、健康評估等基礎課程［1］在該校被整合為“護理1～6”共計6門課，每學期修1門。這種課程設置模式在澳大利亞護理學院很常見［2－3］，但與美國護理學院比較有較大差異［4］。其最大優點在于可以充分保證學生的自學時間，實現以學生為中心的引導式教學的開展。同時，該校還將課程設置完全模塊化，18個學分為1個模塊，大致相當于一個學期的課程，非常便于學生自主組合。比如，三年制本科學生可以通過標準的共計108學分的學習獲得護理本科學位，也可先學18個學分的課程獲得一個畢業證書（graduatecertifi－cate），工作一段時間后再學18個學分的課程獲得一個學歷證書（graduatediploma），相當于大專文憑，沒有學位，但這些學分及證書在其以后攻讀學士或碩士學位時均能得到認可，單科成績的有效時間為成績獲得后的5年內。課程設置的模塊化使得一門課程的課堂內可同時有三年制、兩年制或一年制的學生，因此有利于節約教學資源。

以學生為主體的課程教學設計

福林德斯大學的課程教學設計處處反映出以學生為主體的教學理念，注重培養學生的批判性思維、循證實踐習慣及解決問題的能力。每門課程的教學都由單個的教學組負責完成，教學組長主持教學設計，內容主要包括學習計劃、主題明細、必讀的教程活動3個部分。學習計劃和主題明細的對象包括國內課程標準、教學設計和教案等，內容非常清晰明確。學習計劃以周為單元，詳細羅列了本周的學習目標以及達到學習目標需要聽哪些課、看哪幾本書中哪些章節、閱讀哪些文章和網站、在線學習引導、預習內容與課堂活動的關系等。主題明細對學習計劃中的一些重要內容進一步進行了詳細描述，一方面是引導學生如何做學習前的準備，包括總的課程內容、學習方式和具體實踐的安排，告知學生課程需使用的教材、參考書目、學習資源、在哪里以及怎樣獲取相關學習幫助和支持、怎樣獲取學校圖書館資源及怎樣查閱電子數據庫等；另一方面主要是針對學生的作業任務，包括作業的具體內容、完成要求、提交方式、提交時間、評價方式及其在課程總成績中所占比重等。課程教學形式主要有4種：（1）講座（lecture），即大班理論課，所占比例較少，均有錄像資料保存，學生可以不去聽課，需要時可以隨時觀看授課錄像。（2）小班討論課（tutorial），在教學設計中所占課時比例最多，每節課可同時有多名老師授課，每班不超過30名學生；學生必須聽課，有考勤制度約束，且課堂表現是此門課程成績的重要組成部分。（3）實訓課（workshop），內容及儀器設備豐富，但對學生程序性技能的掌握要求不高，重點關注學生思維的啟發。（4）在線學習（flinderslearningon－line，FLO），每個學生有登錄帳號及密碼，在線提供教學資料、互動答疑、作業等，其課程考核主要由出勤率、課堂表現和作業三部分構成。值得注意的是，該設計的實施必須有強大的網絡支持和圖書文獻資源支持，因為大量的課前預習和課后作業必須以圖書館專業圖書及文獻閱讀為基礎；同時，必須有龐大的教師資源，因為每節討論課不能超過30個學生。該校的教師大部分為臨床非全日制教師，研究生也參與臨床教學，該校對碩士研究生的入學要求之一就是要有3年以上臨床工作經驗。

教學目標實現的強制管理模式

福林德斯大學的教學目標的實現主要依賴其充足的教學資源及嚴格的管理模式。在實現教學目標的過程中，老師的作用主要體現在引導學生學習，教會其如何更好完成學習任務，而學生要完成課堂討論匯報和課后作業等學習任務需要課前、課后閱讀大量的文獻，一旦完不成，將不能通過本門課程的考核。某些課程如果條件具備，會有1次補考的機會（補考的機會只給第一次作業分數為45～49分的學生，其余未通過考核的學生沒有補考或者重寫機會）。若補考的學生補考沒有通過，就只能重修該門課程，重修后仍不能通過就只能轉學或退學。值得關注的是，2012年，該校的學費標準為三年制20900澳元／年，共8門課；1年制是23100澳元／年，共7門課，平均每門課的學費高于2500澳元／年。重修課程是需要重新繳費注冊的，而且重修課程的費用每年都會變化。一般按照課程的學分繳費，3學分重修課程的費用是2500澳元，4．5學分或6學分的費用則高于4000澳元。但是有些課程是連續的，如“護理（nursing）”這門課，只有過了“護理1”才能夠修“護理2”（以此類推）；最后一學期學習“護理6”要求之前“護理1～5”的所有課程必須全部通過。所以，有些學生重修該類課程相當于留級1年。如果一門課程有太多學生沒有通過考核，學校會開設暑期學校。暑期學校就是在暑假連續上課2周左右，然后進行考試或交作業，當然也要交重修費用。這種嚴格但不失科學的管理模式，促使每個學生都非常努力學習，希望所有課程能夠一次通過。

摘要：大學英語教學中，學生的英語基礎參差不齊，自主學習能力不足，應用積極性不高，極大地制約了英語教學的有效性。要實現大學英語教學的有效性的提升，應縮小班級容量，改革大學英語教學模式，構建高效的網絡自主學習平臺，建立完善的課程監控與評價體系。

關鍵詞：大學英語；教學；有效性；路徑

隨著全球化的深入發展，國與國之間的聯系日益緊密，作為世界通用語言的英語則成為當前大學生的必備技能。因此，大學英語在高校培養國際性和創新性的復合型人才中起著關鍵的作用。增強大學英語教學活力，增強其育才育人的作用，成為各高校努力探索和尋求的問題。隨著當前信息技術大發展和大數據時代的到來，各高校都在探索如何充分利用網絡信息技術和資源，調整優化大學英語的課程設置，創新大學英語教學模式，促進學生英語學習評價方法多元化，調動學生自主學習積極性，完善大學英語教學體系，從而解決當前大學英語教學中的問題和困境。

一、大學英語教學有效性的困境

教學是學生為主體的教育實踐活動，從學生層面分析，當前我國大學英語教學中主要有以下幾個問題，嚴重制約著大學英語課程教學的有效性。

1.學生的英語基礎參差不齊

隨著招生規模的擴大，各高校學生的基數增大的同時，學生英語基礎參差不齊的問題越來越突出。伴隨著東、西、南、北，沿海、內陸，農村、城市等的經濟差異，我國的英語教育在各地域之間也存在很大差異，學生的英語基礎水平不能同等而論，這對大學英語教學帶來極大困難。從教師層面來講，大學英語教學的備課就很困難，準備的課程較難，基礎較差的學生聽課吃力；準備的課程較容易，對于基礎較好的學生沒有挑戰性和吸引力。從學生的層面講，英語基礎扎實的學生希望教師全英語授課；英語基礎差的學生，則希望教師授課時候多穿插漢語，引導自己對知識的理解。對于英語基礎較薄弱的學生，教師如果課堂進度太快，學生跟不上，也會對英語失去興趣。同時，大學生英語學習目的也呈現出多元化。大多數學生學習英語主要是為了通過等級考試，拿到資格證書或者文憑，這類學生則認為做模擬題就是英語學習，過級就是英語學習的目的。所以，從某種程度上來看，他們對英語的學習缺少主動性。

摘要：“生物技術制藥”是制藥類專業的一門專業課程，對于制藥專業人才培養具有重要作用。為了滿足制藥類專業本科人才培養需求，貫徹高等教育“以本為本”的基本原則，培養出制藥領域復合創新型人才，文章闡述了如何利用思維導圖、課堂案例、小班研討、慕課等多種教學方法，結合實驗、實踐教學對該門課程進行改革與創新。通過教學實踐表明，多措并舉的教學模式能激發學生在教學中的主動參與意識與學習興趣，能有效提升“生物技術制藥”課程教學效果。

關鍵詞：本科教學；“生物技術制藥”；教學改革

2018年6月教育部在成都召開新時代全國高等學校本科教育工作會議，指出我國高等教育的兩個基本點是“堅持以本為本，推進四個回歸”，強調了本科人才培養的核心地位和重要作用[1]。專業課程教學是高校本科教育的重要組成部分，是專業人才培養的關鍵，是高等教育質量的重要保障。因此，面對國家發展、民族復興的迫切需求，針對人才培養目標，開展專業課程教學模式的探索和改革就顯得十分必要。隨著現代生物技術的迅速發展，生物技術已廣泛應用于制藥領域的各個方面，生物技術制藥已成為現代制藥工業新的經濟增長點和新藥研發的重要發展方向[2]。因為“生物技術制藥”作為制藥工程專業的專業課，是一門專業性和實踐性均很強的課程，所以課程組教師針對傳統教學中存在的問題，有機融合多種行之有效的教學方法，對該門課程理論教學和實踐教學體系進行了積極探索和改革。

一、“生物技術制藥”教學方法的創新與實踐

傳統教學中以教師“教”為主的課堂模式不利于學生積極參與到課堂中來，也不利于培養學生主動學習知識的能力。為了激發學生學習的積極性和主動性，變被動“教”為主動“學”，可建立“以學生為中心”的教學模式，并讓課程組教師在教學中因地制宜、有機結合多種教學方法，具體措施包括以下幾方面。

（一）建立學習思維導圖，明確課程內容邏輯關系。思維導圖以放射性思考為基礎，是一種簡單、高效、形象化的有效圖形思維工具，它可以把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接[3]。“生物技術制藥”課程涵蓋的知識范圍寬、體系龐雜，課程內容不僅具有豐富的內涵，而且具有很強的外延性。但筆者在教學過程中發現，學生很難在課堂伊始把本節課的知識與上節課內容緊密銜接起來，導致學生在課堂上學習時出現思維的“延滯”現象。因此，為了克服上述問題，在教學實踐中思維導圖被成功引入各章節的課堂教學中，例如第二章基因工程制藥部分（見圖1）。具體實踐包括兩個步驟：首先，在學習每一章節內容之前，利用教學思維導圖簡明扼要地讓學生清楚本章節要學習哪些主要內容以及這些內容之間的銜接和邏輯關系，以幫助學生在頭腦中建立起一個知識框架。其次，在每一節上課之初，教師可先用思維導圖和學生一起回憶鞏固上一節課的教學內容和重點知識，然后引出本節課的教學內容。這樣，一方面有助于學生全面掌握各章節教學內容之間的邏輯關系，同時也能有效避免每一節課教學之初學生出現的思維“延滯”現象，讓學生的思維與教師授課達到同步。

（二）引入科研案例，豐富課堂教學，培養學生科研思維。科研案例提供一種真實具體的情景[4]，能讓學生感受到真實科學研究中針對某一具體問題和目標而開展的科研思路、技術方法、結果分析等全過程，它既豐富了相對枯燥的教科書內容，又能激發學生學習的積極性和培養學生科技創新思維能力。但在目前高等院校教材主要包含的理論知識體系中，有一些則缺乏翔實的科研案例。為了彌補上述不足，課程組教師將案例引入到課程教學中。例如，在第二章基因工程制藥部分可以采用典型的青蒿素藥物研發案例。青蒿素本身是一種來源于植物的重要醫用抗瘧疾藥物，但近年科研人員利用基因工程菌（酵母菌）發酵生產青蒿素的前體物質青蒿酸，再用化學半合成的方法就能得到青蒿素[5]。這既可以讓學生了解典型的生物技術制藥研發案例，又可以把基因工程制藥的原理和方法等知識點系統結合起來，以促進學生對本章節知識體系的全面掌握。實踐證明，案例式教學能有效促使學生主動地“坐到前排來，把頭抬起來，提出問題來”。

摘要：新工科的背景下，社會對電子線路等方向人才需求提出了更高的要求。高頻電子線路作為通信技術領域非常重要的專業基礎課程，對人才培養起著非常重要的作用。該課程目前存在教學內容陳舊、理論與實踐相脫節、教學模式陳舊等問題，教學質量亟須提高。本文針對這些問題，以學生為中心，對該課程的教學模式、實驗環節、考核方式、小班授課等多方面進行研究和探討，以提高人才培養的質量，適應新工科建設的要求。

關鍵詞：新工科;高頻電子線路;課程改革;金課

2016年6月，我國正式加入國際工程聯盟組織，同年9月“新工科”的概念首次在中國工程院小型座談會上被提出。2017年教育部正式啟動“新工科建設”，復旦共識、天大行動和北京指南，分別針對“新工科建設”的意義和理念、方法和問題、項目和政策支持等方面進行了闡述。2018年3月教育部《關于公布首批“新工科”研究與實踐項目的通知》要求推進新工科研究與實踐項目，同年8月，教育部印發《高等學校人工智能創新行動計劃》，明確要求推進新工科建設。新工科建設的提出是為了滿足社會需求，適應新時代變化需求，應對新一輪的技術革新、產業格局變化、創新驅動發展等一系列國家戰略。新工科要求學校以國家戰略層面推動高等工程教育學科專業建設，積極開展相關政策研究，以工科為主的各學科復合，工科與其他學科相互融合，積極發展新型工程學科，培養精通某一學科且具有交叉其他學科能力的復合型人才。2018年6月教育部部長陳寶生在新時代中國高等學校本科教育工作會議上提出了消滅“水課”、建設“金課”的要求，目的為了打造有創新性、挑戰度的“金課”，讓大學生合理增負，以提升學生自身技能水平。同年11月，教育部高教司司長提出“金課”標準，要求“金課”具有“高階性”“創新性”和“挑戰度”即“兩性一度”，意在培養學生解決復雜綜合問題的能力，將新工科建設落實到課程改革。高頻電子線路是通信工程、電子信息工程等電子信息類專業非常重要的基礎課程，也是構成電子類新工科的專業核心課程。通過該課程的學習不僅可以加深對電路方面知識，還可以為后續課程打基礎，具有很強的理論意義和實踐意義。但是在當前的課程教授的過程中仍存在需要改進的地方，因此提出高頻電子線路的課程改革方案。

一、高頻電子線路課程的現狀分析

1.教學內容起點高，學生興趣低

高頻電子線路是一門建立在電路基礎、模擬電子技術、信號與系統等基礎上的課程。該課程知識面廣、知識點冗雜、難度較大、對先期已修課程的要求很高。如果學生前期課程沒有打好基礎，學習內容掌握不好，似懂非懂，難以將先修課程的知識點應用在本課程中，那么本課程的學習將更加非常困難。前期基礎沒有打好，該課程本身也難學，再加上學生自身的惰性，沒有良好的學習習慣，導致對學習失去興趣。

2.教學模式陳舊

2016年，國務院出臺了《關于統籌推進縣域城鄉義務教育一體化改革發展的若干意見》強調，針對農村教育的薄弱環節發力，全面提高義務教育質量，鼓勵學校開展教育教學改革實驗，努力辦出特色、辦出水平，為每位學生提供適合的教育。在鄉村學校學齡人口急劇減少的情況下，采用更為靈活高效的個性化教學，既能為每位農村學生提供適合教育的最佳途徑，又能發揮鄉村學校“小班小校”的優勢。立足鄉村學校建設現狀,以解決個性化教學的實際問題和困惑為出發點，進一步探索和研究鄉村學校個性化教學策略具有較為重要的實踐價值。

一、現狀及成效

隨著國家對農村教育的支持力度不斷加大,平涼市采取多種措施全力扶持鄉村學校，把落實個性化教學工作成為促進鄉村學校從“外延發展”轉向“內涵提升”發展的重要措施。經過可行性調研、專題研討、行政推動、試點先行、教師培訓、課題研究、示范引領、區域性推廣等實踐過程，初步呈現出區域性發展態勢，試點學校逐步形成了以“個性化教學”為突破口的辦學特色，為鄉村學校建設探索出一條內涵發展之路。其成效主要表現在：

1.教學中心由教師的“教”向學生的“學”的轉變，增強教學的主體性。一是個性化課堂教學服務時間和空間的有效性增加。生均用于教育的面積增加，學生獲得的教學服務時間明顯增加，體現教學的充分性。二是個性化的教學活動規模小、角色參與率高、針對性強等特點，教學活動的強度大、頻度高和有效強。三是個性化教學的個別化和個性化增強。個性化教學組織形式和方式的變革，必然要求教學的目標、內容、方式等都發生適應性變化。

2.教學過程由教學的“粗放型”向“精細型”轉變，增強教學的精致性。個性化教學的核心在于實現以學生為本，關注教學上的人文關懷。一是教師的教學更加“精心”。個性化教學在時間和空間上的變化，教師進行教學的智慧型勞動，教學的科學型提高、教學的藝術性加強，教學也精耕細作了。二是教學空間和環境更“講究”。從教室前后空間的利用到學生課桌椅的設計和組合，都變得靈活豐富。三是學生的成長得到更多的關注。教師備課不僅僅要備教材，還要把重點放到“備學生”上，要了解并指導每個學生的學習，單獨輔導和面批作業成為常態，學生的心理問題和學習困難能夠獲得老師及時有效地幫助。

3.師生關系由“師和生”關系向“師生、生生、生師”關系的轉變，增強教學的互動性。在個性化教學的課堂中，師生關系變得平等民主。在個性化教學中，師生交往機會增多，交往的頻率加大，師生之間更易加深了解，感情更加密切。個性化教學的互動性，打破傳統的由教師單一指向學生的授受式教學模式，而使教學過程成為一種教師和學生雙向交往的活動，使每個學生都能夠參與教學活動，主動探索，相互評價。

二、存在問題

一、適應個性化教學的教師行為文化存在的問題

（一）個體指導和集體指導分配的問題

在個性化教學過程中，提倡以學生為學習主體，教師成為學生學習的指導者，所以，教師需要改變傳統的單向集體指導的做法，應做到既對學生進行個別指導，也對學生進行集體指導。在對F小學語文教師L老師的訪談中了解到，盡管L老師具有了個體指導和集體指導的意識和行為，但仍可以看到個體指導和集體指導分配的問題：第一，什么時候教師應該去指導學生？第二，教師指導學生的時間應多久？第三，到底是集體指導還是個別指導？對于這些問題，筆者認為，這些都是個性化教學過程中教師遇到的一些比較集中的問題。

（二）教師對學生進行引導性評價的問題

在個性化教學過程中，教師讓學生更多地表達，更多地說出自己的想法和看法，讓學生成為課堂的主人。但是這樣的過程需要教師正確的引導，給與學生有效的指導性評價，引導學生形成正確的思維方式和問題解決的意識。然而在個性化教學過程中，教師卻沒有做到這些，只是一味地讓學生去“忙”：忙于回答教師的提問，忙于做自己學習卡片上的內容，并沒有對學生進行學習評價。

（三）個性與共性的把握問題

在個性化教學過程中，教師需要照顧到學生的個體差異性，關注到每一個學生的個性，尊重學生的差異。但是，在個性化教學過程中，對于既要照顧到學生的個性發展，又要關注學生的共性發展之間往往會形成矛盾：第一，教師放大了學生的個性化學習和個性化發展，主要表現在課堂教學過程中，教師放任自流，讓學生自己去探究、自己去發展。第二，教師忽視學生的共性學習，過于關注個性化的學習，重視學生的主體性發展，卻忽視了重視學生的學習差異，重視學生的“各顯其能”，以至于讓學生走向“特長發展”，而教學目標和課程標準中所規定的一般性學習內容和學習方法等共性的東西卻被教師給忽視了。

本文作者：李妮 單位：運城學院公共計算機教學部

大學計算機基礎教學注重培養學生的實踐應用能力，這種能力的培養需要在實驗教學中落實，因此實驗教學是教學中的一個關鍵環節。在傳統的實驗教學中，通常是學生獨立完成實驗作業，這對于較好的本科院校適用，因為學校的學習環境好，而且學生本身的學習能力較強。而我院學生的應用能力不強、不會獨立探索，班級人數多，導致教師與每個學生交流的時間很少，學生之間的交流也不多，很難發現自己的問題。遇到問題后也不能很快解決，實驗課內容經常不能按時完成，且完成的質量不高。教師欠缺對課堂的管理，達不到較好的教學效果，很難滿足信息化社會應用型人才的能力培養要求。因此，有效地設計并管理實驗課堂是非常重要的[1]。在實驗教學中，教師主要對學生的操作技能、應用技能和創新技能進行培養。

1實驗課前精心準備

1.1教師的課前準備工作

計算機基礎教學采用大班理論小班實驗的教學方式，理論課的主講教師只負責1個小班的實驗課，其余班級由其他的實驗教師輔導。因此，主講教師與實驗教師教學團隊應提前溝通，并設計詳細的實驗教學過程、寫出實驗教案。具體的課前準備工作包括如下內容。1）根據理論課的進度設計實驗教學內容、教學中的重點和難點、與課程內容配合的教學實例等。學校安排的實驗課時數有限，學生還需要利用課外時間繼續作實驗，因此將實驗內容分為課內實驗和課外實驗兩大部分。課內的每個實驗根據技能訓練目標分為2~3節，每個小節的實驗要求在規定的時間內完成，實驗設計時標明每個小節需要的時間及完成每個實驗需要的時間。2）沿用理論課中選擇的教學方法，例如C語言程序設計課程中采用項目教學法[2]、計算機基礎課程中采用案例教學法等。3）分層培養[3]。對學生的培養包括操作技能、應用技能和創新技能的培養。學生的計算機基礎水平不同，如果采用同樣的實驗教學方式，基礎差的學生完成不了實驗內容，基礎好的學生能力不能得到有效提高，因此采用分層教學方式。實驗課前，教師與學生面對面交流或通過博客交流，基本掌握學生的學習情況，將實驗內容分為基礎層次和提高層次?；緦哟沃屑哟蠡A知識點的比例，提高層次中加大知識點靈活應用的比例和創新性實驗題目，并提供課外閱讀學習資料?；緦哟沃饕囵B學生的操作技能和應用技能，提高層次重在培養學生的應用技能和創新技能[4]。4）設計學生課前應完成的準備工作。包括學生需要預習的內容、查閱的內容；設計一些簡單驗證性的實驗，讓學生在實驗課前實踐基礎知識，在實驗課上有足夠的時間跟教師交流，并完成提高應用能力的實驗內容；提示學生學習內容中的關鍵探索點；設計學生應該填寫的實驗報告單等。5）設計學生課后的繼續學習。包括復習的內容、課后擴展作業、課后提高學習內容等。教師應該在學期初完成以上工作，并將實驗進度和內容告知學生，便于學生安排學習計劃。對于學習好的學生，教師還可以提前學習后面的知識。

1.2學生的課前準備工作

學生的實驗課時量有限，對于提高實踐和應用能力遠遠不夠。因此，學生必須在實驗課前做好預習工作。具體的課前準備工作包括如下內容。1）根據教師提供的資料預習實驗內容、查閱相關資料。2）完成課前驗證性的實驗內容，提交相應的結果。3）整理預習過程中遇到的疑點，帶著問題進實驗課堂。