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摘要：大學英語教學中，學生的英語基礎參差不齊，自主學習能力不足，應用積極性不高，極大地制約了英語教學的有效性。要實現大學英語教學的有效性的提升，應縮小班級容量，改革大學英語教學模式，構建高效的網絡自主學習平臺，建立完善的課程監控與評價體系。
關鍵詞：大學英語；教學；有效性；路徑
隨著全球化的深入發展，國與國之間的聯系日益緊密，作為世界通用語言的英語則成為當前大學生的必備技能。因此，大學英語在高校培養國際性和創新性的復合型人才中起著關鍵的作用。增強大學英語教學活力，增強其育才育人的作用，成為各高校努力探索和尋求的問題。隨著當前信息技術大發展和大數據時代的到來，各高校都在探索如何充分利用網絡信息技術和資源，調整優化大學英語的課程設置，創新大學英語教學模式，促進學生英語學習評價方法多元化，調動學生自主學習積極性，完善大學英語教學體系，從而解決當前大學英語教學中的問題和困境。
一、大學英語教學有效性的困境
教學是學生為主體的教育實踐活動，從學生層面分析，當前我國大學英語教學中主要有以下幾個問題，嚴重制約著大學英語課程教學的有效性。
1.學生的英語基礎參差不齊
隨著招生規模的擴大，各高校學生的基數增大的同時，學生英語基礎參差不齊的問題越來越突出。伴隨著東、西、南、北，沿海、內陸，農村、城市等的經濟差異，我國的英語教育在各地域之間也存在很大差異，學生的英語基礎水平不能同等而論，這對大學英語教學帶來極大困難。從教師層面來講，大學英語教學的備課就很困難，準備的課程較難，基礎較差的學生聽課吃力；準備的課程較容易，對于基礎較好的學生沒有挑戰性和吸引力。從學生的層面講，英語基礎扎實的學生希望教師全英語授課；英語基礎差的學生，則希望教師授課時候多穿插漢語，引導自己對知識的理解。對于英語基礎較薄弱的學生，教師如果課堂進度太快，學生跟不上，也會對英語失去興趣。同時，大學生英語學習目的也呈現出多元化。大多數學生學習英語主要是為了通過等級考試，拿到資格證書或者文憑，這類學生則認為做模擬題就是英語學習，過級就是英語學習的目的。所以，從某種程度上來看，他們對英語的學習缺少主動性。
2.學生自主學習英語能力不足
傳統的大班制授課模式影響下，灌輸型的大學英語教學成為主流。這種模式下，學生的英語學習過分依賴教師，缺乏主觀能動性和獨立自主性，更談不上個性化的獨立自主學習。2004年，教育部高等教育司頒布《大學英語教學大綱》指出：“學習策略是大學英語教學的一個主要內容，培養學生的自主學習能力也是教學的一個目標”。但事實上，大學教師和大學生本人對英語自主學習能力重視不夠，缺乏英語自主學習的策略。這就必然會導致很多大學生仍像初高中時期英語學習的模式——背單詞、做練習，其學習方法仍停留在高中的題海戰術中。在經過這樣一段老舊的英語學習時間后，學生感覺自身的聽說讀寫的基本的語言能力并未得到提高和改善時，其英語學習興趣減弱。可以說，這也就是當前眾多大學生不重視甚至是放棄英語學習的原因。
3.學生英語應用的積極性不高
大學英語教學的重要目標就是能夠提高學生的英語綜合應用能力。劉潤清先生認為：“聽說領先、讀寫跟上，精講多練，以學生語言運用為主、以教師語言輸入為輔，均較能體現語言學習規律或符合交際教學法、任務教學法，是外語教學過程中首選的基本原則。”英語作為閱讀和人際溝通等的實用工具或者媒介，學習英語的主要目的就是為了應用，將英語應用到我們的生活和工作中才能夠發揮其作用。有學者就“任何理解英語的綜合應用能力”這一話題進行了調查，發現“很多大學教師無法準確的說出什么是英語綜合應用能力，更不用說采用什么樣的措施來提高學生的綜合應用能力了”。一直以來，高校對大學生英語綜合應用能力的概念都是不清晰的，這也導致其對學生英語綜合應用能力培養目標的不明確，同時造成大學生英語綜合應用能力培養流于形式，大學英語教學質量無法得到有效的提高。從學生角度來看，大學生中有部分學生來自教育欠發達的農村地區或者偏遠地區，在接受英語教育的啟蒙階段，一方面受到帶有地方口音英語教師的影響，另一方面缺乏練習應用英語的語境。這就導致很多大學生對“說”英語缺乏信心和安全感，甚至產生自卑心理。這些都會造成學生進入大學后，不重視英語口語，“說”英語的主動參與性不強。如此惡性循環直接導致學生不敢也不會說英語。
二、大學英語教學有效性的路徑
1.縮小班級容量，改革大學英語教學模式
不論是英語專業，還是非英語專業，大學英語教學的課堂容量都是百人以上。大學英語教學課堂的大容量直接導致教師在英語課堂教學中難以對學生進行控制和監管，更不可能進行高頻率的有效師生互動。因此，當前的最基本也是最實際的就是縮小班級容量，如將100多人的大課堂縮小到一半，控制在50人以內的較小的班級容量。首先，小班教學符合語言教學規律。在小班的語言教學課堂中，一方面，教師可以有效地開展多樣化的教學活動，并對課堂教學的進度和紀律進行有效地監控；另一方面，能讓更多學生有機會參與到師生互動或生生互動的活動中。同時，小班教學的學習氛圍可以得到有效調動。小班教學中，學生的學習熱情和興趣能得到最大的激發，教學效果要顯著高于大班授課。傳統的以班級授課制為主的教學組織形式不能完全應用于大學的英語教學。因此，大學英語課程要改變傳統的教學模式，細化大學英語課程，促進大學英語課型的多元化。當前大多數學校在應用“網絡自主學習+小班多媒體面授”的課程類型。比如，每周學生統一在學校機房進行網絡自主學習2學時；每周學生參加小班多媒體教室面授2學時；每周學生在課下參與1學時的網絡在線答疑與討論活動。學生網絡答疑和討論課是教師課堂教學的延伸。學生在英語學習中遇到的任何問題都可以在網上，教師和學生可在線對其問題進行討論，并給予及時的解答。另外，教師也可以對課堂教學中很有意義但未完成的論題在網上，讓學生發表各自的觀點和看法，教師適時地進行提點和補充。這對提升學生的思維能力和語言表達能力都有顯著作用。
2.開發網絡自主英語學習平臺
2007年7月，教育部頒發修訂后的《大學英語課程教學要求》指出:“高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式”。近年來，國內各高校大學英語教學模式改革的定位是“計算機輔助自主學習和課堂教學相結合”。這樣一來，改革后的大學英語教學模式就是要求大學英語教師能夠利用多媒體網絡資源，將課堂學習任務延伸到課外，要求學生提升自主學習能力，促進大學英語學習實現個性化學習，不受時間和地點限制的學習，自覺自主學習。開發網絡自主英語學習平臺，是提高大學生自主學習英語能力的有效措施。在新型的師生互動、生生互動的網絡英語教學模式下，學生在根據課堂教學中教師的指導和要求，在線完成大學英語如單元測試題，小組合作話題、班級討論題等。同時，學生也可以根據自己的能力水平和學習需求，選擇各種網絡學習資源和資料，自主靈活地安排英語學習時間。在網絡自主英語學習平臺中，學生也可以及時得到教師的反饋，從而靈活調整英語學習進度。這學習平臺中，學生從被動學習英語轉變為自覺主動地管控英語學習時間，安排英語學習進度。那么，學生英語學習的興趣和熱情也會得到極大的激發，英語學習的效果也會變得更加理想。
3.建立完善的課程監控與評價體系
教師將學生英語課程網絡自學的內容根據學生實際設置好其學習計劃和時間，然后再傳網絡教學平臺，再有目的有意識有差別的給學生分配所要完成的作業等。教師可直接通過學生在線英語學習的時長、學習的進度和完成作業情況對學生的網絡學習情況予以監控。然后，教師再及時通過網絡或面授的方式給予學生較為全面的反饋，督促學生進行網絡自主學習。除了對學生網絡自主學習情況的監控和反饋外，優化當前大學英語課程評價標準也必須同步。大學英語教學的目的是培養學生的語言綜合應用能力。因此，大學英語的課程評價標準是以學生的語言綜合應用能力為出發點。同時，在當前“網絡自主學習+小班多媒體面授”的新型大學英語教學模式下，其評價方法也應該是過程性評價和終結性評價相結合，從課程計劃和學生實際出發，分配學生在線自主學習和小班多媒體面授的比重，再對學生英語課程學習進行綜合評價。雖然本文將視角聚焦到學生層面，但也謹記在大學英語教學的整個過程，大學英語教師也是其不可忽視的影響因素。正如張新明實證研究的結果那樣“學生都認同一名有效的大學英語教師應該是幽默、耐心、知識淵博、充滿熱情且具有責任感。此外，教師的英語水平也被認為是實現有效大學英語課堂教學的重要因素”①。這不僅對我們的大學英語教師提出了要求，也對高校英語教師引進的標準和規格提出了要求。
參考文獻
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作者:劉洋 單位:安陽學院
