前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的小班小校鄉村學校的個性化教學實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
2016年，國務院出臺了《關于統籌推進縣域城鄉義務教育一體化改革發展的若干意見》強調，針對農村教育的薄弱環節發力，全面提高義務教育質量，鼓勵學校開展教育教學改革實驗，努力辦出特色、辦出水平，為每位學生提供適合的教育。在鄉村學校學齡人口急劇減少的情況下，采用更為靈活高效的個性化教學，既能為每位農村學生提供適合教育的最佳途徑，又能發揮鄉村學校“小班小校”的優勢。立足鄉村學校建設現狀,以解決個性化教學的實際問題和困惑為出發點，進一步探索和研究鄉村學校個性化教學策略具有較為重要的實踐價值。
一、現狀及成效
隨著國家對農村教育的支持力度不斷加大,平涼市采取多種措施全力扶持鄉村學校，把落實個性化教學工作成為促進鄉村學校從“外延發展”轉向“內涵提升”發展的重要措施。經過可行性調研、專題研討、行政推動、試點先行、教師培訓、課題研究、示范引領、區域性推廣等實踐過程，初步呈現出區域性發展態勢，試點學校逐步形成了以“個性化教學”為突破口的辦學特色，為鄉村學校建設探索出一條內涵發展之路。其成效主要表現在：
1.教學中心由教師的“教”向學生的“學”的轉變，增強教學的主體性。一是個性化課堂教學服務時間和空間的有效性增加。生均用于教育的面積增加，學生獲得的教學服務時間明顯增加，體現教學的充分性。二是個性化的教學活動規模小、角色參與率高、針對性強等特點，教學活動的強度大、頻度高和有效強。三是個性化教學的個別化和個性化增強。個性化教學組織形式和方式的變革，必然要求教學的目標、內容、方式等都發生適應性變化。
2.教學過程由教學的“粗放型”向“精細型”轉變，增強教學的精致性。個性化教學的核心在于實現以學生為本，關注教學上的人文關懷。一是教師的教學更加“精心”。個性化教學在時間和空間上的變化，教師進行教學的智慧型勞動，教學的科學型提高、教學的藝術性加強，教學也精耕細作了。二是教學空間和環境更“講究”。從教室前后空間的利用到學生課桌椅的設計和組合，都變得靈活豐富。三是學生的成長得到更多的關注。教師備課不僅僅要備教材，還要把重點放到“備學生”上，要了解并指導每個學生的學習，單獨輔導和面批作業成為常態，學生的心理問題和學習困難能夠獲得老師及時有效地幫助。
3.師生關系由“師和生”關系向“師生、生生、生師”關系的轉變，增強教學的互動性。在個性化教學的課堂中，師生關系變得平等民主。在個性化教學中，師生交往機會增多，交往的頻率加大，師生之間更易加深了解，感情更加密切。個性化教學的互動性，打破傳統的由教師單一指向學生的授受式教學模式，而使教學過程成為一種教師和學生雙向交往的活動，使每個學生都能夠參與教學活動，主動探索，相互評價。
二、存在問題
1.個性化教學的內涵理解的問題。“個性化教學”被誤解為人數減少的“小班教學”或“個別輔導”。教師不能圍繞學生個體發展而研究教學過程中，教材與教法多樣化、教學設計適性化、輔導原則個別化、教學評量多元化等一系列小班化教學特有的問題。而大而化之的“100％關注”扭曲了個性化教學特性。教師僅著眼于每一節課“100％”的學生都被觸及的熱鬧現象，缺乏對學生不同的生理、心理、品行、學習水平、學習速度等方面給予不同的引導和個性培養。
2.個性化教學設計的問題。教師往往認為，個性化教學就是25個學生設計25份教案的做法。事實上，在個性化教學中，教師教學是在圍繞課程標準和國家課程的依據，結合學生的個性差異為學生設計學習方案或學習指南。也可以是教師和學生一起共同制定學習計劃，所有參與學習過程的師生都需要發揮自己的作用，并且合作完成計劃和共同開展計劃的實施。
3.個性化教學組織形式表面化的問題。學生的深層體驗不到位。在課堂教學中的合作交流、動手實踐等教學活動熱鬧的多，實在的少；走過場的多，深層體驗的少；為活動而活動的多，追求活動效益的少。同時，學生的創造意識和能力培養沒有得到應有重視。由于班級人數較少，學習和競爭的對象相對就少了，課堂中爭論和開闊思路的氣氛相對較弱，缺乏對學生的好奇心、探索欲、進取心和創新意識等方面的培養。
4.個性化教學的評價問題。一是評價重心關注學習結果，忽視個體在各階段進步狀況、努力程度和情感態度；二是評價主體過于單一，沒有形成多元主體共同努力和交互作用評價過程，忽視評價主體多元、多向價值呈現，尤其忽視個體自我評價；三是忽視評價結果反饋和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。
三、思考和建議
1.厘清內涵為鄉村學校開展個性化教學奠定基礎。教育學中的“個性”理解為，個體在先天基礎上,通過與后天環境(主要為教育)的相互作用而形成的有利于自身解放的,由多種素質融合而成的獨特整體。鄧志偉教授認為，個性化教學是充分考慮個體學生的個性和需要，并采用靈活步調，充分發展學生教學實踐活動。威廉鮑威爾在《如何進行個性化教學》中提出，個性化教和學是靈活的、有目的的和相互尊重的特點，并且要有了解學生、了解課程、策略開發、教學互動等四個關鍵要素。在教學過程中要使教學適應個體個性化的需要,就必須做到:尊重個體的個性和尊重個體的需要。
2.了解學生是鄉村學校開展個性化教學的前提。首先，教師應充分認識到個性化教學是以人為本的教學。它應關注學生的學習需要，照顧到學生的個性差異，重視學生的能力差異，建立在以學生為主體的基礎之上，讓學生獨立自主地學習，個性化地學習，關注學生的個性精神和風采，重視學生的學習創新。做到尊重學生人格，尊重學生思想，豐富學生的智力活動和內心世界，力求建立平等、民主、和諧的新型師生關系。其次，教師了解學生的個體差異性。一方面，從自然人的角度，了解學生基于遺傳、自然和社會環境、家庭與社會教育情況等因素的不同，人與人之間的客觀差異是存在的，具體表現為認知、情感、意志、能力、興趣、性格、觀念、態度、行為方式等方面的個體性。另一方面，從學習者的角度，了解學生學習方式的差異。因為每個學生的學習偏好方式不同，一些學生通過聽覺學習，有些通過視覺學習，根據多元智能理論還有較多的學習方式，教師在個性化教學中必須全面了解和恰當運用。
3.課程設計是鄉村學校開展個性化教學的依據。依據個性化教學理念，圍繞關注和利用學生個性差異的核心，以國家課程的教材單元為單位進行二次的設計與實施，實現對國家課程校本化的策略。①差異性學情分析。面對學生在學習速度、學習時間、學習適應性、學習能力、知識基礎、學習興趣等方面的差異，需要對所教學生的學習異進行分析與診斷，以此作為個性化教學的起點，進行尊重差異、利用差異的教學設計與實施。②優化單元內容結構。優化單元內容結構包括兩個方面:一是對內容的增減，二是對順序的調整。其中內容的增減主要以核心目標的實現為依托，適當刪除非本質內容，增加本質內容;而順序的調整，以有利于學生自主學習為依托，需要按照由簡單到復雜、由部分到整體、由具體到抽象、由特殊到一般的順序編排內容，這樣學生才能在循序漸進的學習過程中，理解概念的本質內涵，掌握基本方法和思想感悟。③分層制定教學目標。課程標準中的目標是面向全體學生的基礎性目標，對于學有余力的學生來說，遠遠不能滿足需求，需要確定彈性的發展性目標；對于學習困難的學生，達成基礎性目標也有一定的難度，需要采取一定的措施和手段給予幫助。所以制訂單元指導計劃，要從基礎性與發展性兩個層次將單元教學目標進行分解，體現基礎性目標保底，發展性目標不封頂。④設計鄉村特色課程。教師應根據地域特色，盡可能尋找與當地文化相聯系的材料，挖掘本地的自然資源、歷史文化、飲食文化、人文趣事、山水田園等內容，也可以把校外有一技之長的人員聘請進課堂，為學生展示才藝，培養學生興趣愛好和個性，充分體現出教學設計和課程開發的個性化教學特征。
4.合作學習是鄉村學校開展個性化教學的必要條件。在鄉村學校的個性化教學中，班級人數本身比較少，為了營造濃厚的學習氛圍和突出同伴互助的效果，合作學習的組織方式尤為重要。首先，組建合作小組。根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異，按照“組間同質，組內異質”的原則，把不同特質、不同層次的學生進行組合，通過組內合作，實現在不同水平、不同起點上的學生共同進步、共同成長。其次，設計合作問題。合作的問題必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習任務，把學生帶入“最近發展區”。另外，在合作學習時，教師雖不直接介入但要認真觀察，了解學生在小組學習中的表現，洞察學生心理，以便在課內或課后對學生進行必要的個別指導和幫助。
5.發展性評價是鄉村學校開展個性化教學的保證。首先，建立能激發學生學習動機的評價。評價不僅需要對學生的語言鼓勵，而且要通過學生對個人進步和成就的認可來進行鼓勵。評價的重點需要放在學生所取得的進步和成績，逐漸幫助學生樹立自信心和激發自我學習動機。其次，促進學習目標理解性評價。為了使每個學生的學習成果最大化，學生需要理解并能表達他們努力達到的具體目標。所以，教師可以在課堂中交流討論，加強學生對目標的認可，并提供學目標和分層目標實現的示范。讓學生既明確學習目標，又知道實現目標的途徑。第三，教師需要專業的評價能力。教師需要明確學生學習中的確定和弱點，并以恰當的方式指出，要為學生提供改進的機會，這種建設性反饋能幫助學生最大化發展。教師不僅要有評價的標準和依據，而且教師需要為評價、觀察學習、分析和解讀學習證據、提供反饋等工作進行前瞻性計劃和過程性落實。教師在個性化教學中，必須具備個性化和專業化的評價能力。第四，促進學生自我評價能力。幫助學生設定自我評價的目標，強調學生參與評價活動，讓學生記錄且分享自身的學習情況，幫助學生學會自我評價的技巧。通過建立成長檔案袋的方式定時收集自己進步的依據和改進的內容。相對模式化、統一化、標準化教學而言的，個性化教學能給予學生適時、適切、適合的教學服務，凸現了對學生個體的關注。在鄉村學校小班額的條件下，它是是一種注重兒童個別差異，根據兒童發展水平與需要，尋求其最近發展區、創造條件讓每個學生最大化發展的優質教育教學機制，也有效促進教育效率與公平的均衡發展。
參考文獻
［1］李如密，劉玉靜.個性化教學內涵與特征［J］．教育理論與實踐，2001(9):37－40
［2］熊梅，王艷玲，艾慶華.個性化教學設計與實施策略［J］．課程•教材•教法，2011(8):18－23.
［3］威廉•鮑威爾，歐辰•庫蘇瑪-鮑威爾.如何進行個性化教學［M］.北京:北京大學出版社，2013.
［4］王中華，熊梅.個性化教學經驗、問題和對策［D］．天津：天津師范大學，2013(14).
作者:曹三及 朱懷太 單位:平涼市教育科學研究所