現代語文論文范例

一、中國現代詩歌教學存在的主要問題

（一）學生的情感體驗較差

現階段，在高中語文教學的過程中，教師注重詩歌表達的政治思想，卻沒有依據語文具體的教學目標，部分教師在教學的過程中，將詩歌賦予了政治化傾向，卻忽視詩歌表達的真實情感。例如，在學到《我愛這土地》一文時，詩歌創作于1938年，詩歌表達的主題是作者對祖國的熱愛，表現作者希望國家盡早擺脫災難。但是，部分詩歌教學的參考內容將其賦予政治化的傾向，這使得詩歌表達的主題過于局限，雖然，作者希望國家能夠盡快獨立，人民能夠遠離戰爭，但是，詩歌并不是政治思想的主要表現形式，詩歌主要表達作者的情感體驗。

（二）教學方法單一

目前，在高中語文教學的過程中，詩歌解讀的方法較為單一，不注重詩歌的多層次解讀，對于詩歌的理解，并不是局限在某一方面，由于學生對詩歌理解的不同，詩歌的解讀方法也存在較大差別。但是，現階段，在高中語文教學的過程中，大部分教師解讀詩歌方法較為單一，主要由教師知識結構體系和知識視野狹窄原因導致。伴隨現代詩歌發展進程的不斷加快，詩歌理念已經發生了很大變化，以往詩歌解讀方法已經不能適應現代詩歌發展的需要。因此，在解讀詩歌的過程中，教師不能只局限于教材參考資料。例如，在講到《再別康橋》時，大部分教材參考資料都將“康橋”定義為“大自然”或“母校”的象征，這會使“康橋”的象征性更加局限，事實上，“康橋”已經成為作者內心深處的居住地，是作者向往已久的地方。

（三）忽視學生的主體地位

現階段，在高中語文詩歌教學的過程中，教師忽視學生的主體地位，以往的教學方法仍舊占據主導地位，這不利于培養學生的學習興趣。“興趣是學習最好的老師”，詩歌教學同樣也需要培養學生的學習興趣，使學生能夠發現詩歌存在的美，進而逐漸轉變學生的思想觀念。

一、利用網絡資源，有助于教師備課、提高教學質量。

在以往備課時，教師需要翻閱很多的工具書，查閱相關的知識?，F在只要有一臺電腦接入互聯網，在網上可以找到各種各樣的字典詞典、人物介紹、背景資料、相關圖片等。還有專門指導語文教學的網站也很多，比如“中學語文教學資源網”等，這些網站上，還鏈接有許多文學資源，供備課時參考閱讀。只要打開好的語文網站，就有意想不到的收獲。利用網上資源備課，既省時又省力，內容也豐富。學校教研組，可以實行電子備課，教師之間可以互相交流，互相借鑒。形成的教案，將會是集體智慧的結晶，不僅有利于提高教學質量，還可以保存電子文檔，為今后備課教學提供一個很好基礎。

二、運用多媒體，簡化教學程序，使教學內容形象生動。

多媒體教學的一個顯著的特征就是直觀、形象，將許多抽象的文字變成形象、直觀的畫面。可以加深學生對課文內容的認識、理解。以其手法的多樣化，促進學生的積極思維，從而簡化了傳統的教學模式，全面提高學生分析、解決問題的能力。例如我在教讀課文《送英雄——中國首位航天員出征記》時，安排一課時，文章中有關于人類航天的知識，對于飛船上天的全過程，如果只是靠老師講解學生很難理解，每一個環節是什么樣的？很抽象、難懂并且積極性不高，費時、費功，還不見效。這時利用多媒體課件，將“神州”五號飛船上天的全過程分解成若干個圖片形式，每到一個過程時，配上形象的圖片，老師只要做簡單講解。這樣學生學習起來很有興致，很快就能理解文章內容，教學目標落實得很輕松。將原來很繁瑣的過程簡化了，收到了事半功倍的效果。

三、運用網絡資源教學，開闊視野，擴大學生的知識面

語文新課標要求：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”。比如一堂語文的閱讀課，過去是依靠讀課本這一種單一的形式，學生只能聽老師介紹有關的內容，現在可以利用網絡課件，對課文、題解、作者簡介、學習目標、寫作背景、主要情節、語言品析、景物描寫、寫作手法、人物形象、練習、小結、學習討論區、參考資料等設置多個按鈕，并鏈接相應網頁，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要了解的內容，在網上進行閱讀。這樣既節省時間，又可以迅速搜集相關的信息和資料，并且馬上可以與別人交流自己的看法。還可以利用網絡課件中的超文本、超鏈接特性與網絡特性的結合，使學生不受課件本身的局限，充分利用因特網豐富的資源庫，了解很多與之相關的知識。當然，在這種教學環境中，教師除了主要起到教學資源的組織、整合作用外，還要在教學當中起到輔導個別、督促個別、察看全體學生的作用，要做到教師的主導性和學生的主體性的統一。完全放手讓學生自主學習，放任自流，也是不可取的。學生收集材料，一定要有限制，要符合課堂教學的要求。

四、運用多媒體，調動感覺器官，提高學習效率。

一、創設情境，陶冶情感

現代教育技術具有集聲音、圖像、動畫、文字于一體的特點，其直觀性和形象性使教學充滿情趣。因此，語文教學可以充分利用現代教育技術創設富有感染力的情境，渲染氣氛，觸動心靈，增強效果。在教學《散步》一課時，我在導入環節首先播放學生熟悉的歌曲《燭光里的媽媽》，并設計了一段導語：“大家能說出這首歌的名字嗎？知道這是歌唱誰的嗎？”“今天這節課，就讓我們走進《散步》，感受作者對他母親的愛。”優美的音樂，動人的旋律，深深感染了學生，教師因勢利導，使學生迅速進入了新課。

二、激發興趣，啟迪思維

著名科學家培根說：“興趣，是最好的老師。”孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學生學習的內在動力，是學生樂于思維、勤于探究的源泉。在語文教學中，利用漫畫、圖表、視頻等現代教育技術，可以有效啟迪學生思維，激發學生學習興趣。在進行《三峽》一課教學時，我從網絡上下載了一段三峽風光視頻短片，引導學生欣賞，并配以適當解說。然后過渡：“同學們，眼前的三峽美麗嗎？想去嗎？今天，讓我們一同來欣賞北魏著名地理學家、散文家酈道元先生筆下的《三峽》。”由于三峽美景的呈現，學生注意力瞬間被吸引，興趣被瞬間激發，渴望了解、渴望探求的思維也被瞬間開啟。

三、比較教學，深化理解

運用比較法進行教學，是中學語文教學中常用的一種教學方法。而無論是哪個教學環節，運用現代教育技術可以使比較教學取得更好的效果。在課前預習和課后鞏固環節，教師可以指導學生運用網絡對于相近的作品進行比較閱讀，提高閱讀能力和比較分析能力。而在課堂教學中，教師也可以運用多媒體展示任何數量的用于比較的文章，這是其他教學手段很難實現的。如教學作品《卜算子.詠梅》時，我將陸游的《卜算子.詠梅》在課件中展示出來，更有利于進行直觀比較。在教學朱自清《春》的最后環節，我將朱自清的另一篇散文《綠》用多媒體全文展示出來，進行比較欣賞?？梢?，現代教育技術促進了比較法作用的發揮，更深化了學生的理解能力。

四、拓展遷移，提升能力