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摘要：隨著現代高等教育對大學生的培養要求越來越具體化，大學語文作為一門通識教育課程來講，應該不僅僅是國學課、傳統文化課，它更應該肩負起的是語言文字的傳承，是基礎的人文素養培育。而在當下大多高校僅僅把它當成一門簡單的公共課對待。實際上，就目前許多大學生人文素養缺失的社會現狀來看，大學語文這門大學教育中的人文素養課程的必要性已越來越明顯。因此在現代教育技術手段較為發達的語境下，其肩負的使命與現實地位的強烈反差又時刻提醒著我們，教學改革需要與時俱進。
關鍵詞：現代;通識;技術
從1903年中國現代語文教育學科誕生至今，中國語文教育已經走過百年歷程。然而，大學語文課程的定位與教學內容卻始終莫衷一是，傳統的教學模式、紛雜的教材內容等都一定程度地制約了大學語文這一學科的發展。從必修到選修，從幾十人到一百多人，從有到無……無不透露著大學語文這一學科在各高校遭遇的尷尬境地?，F代語境下的大學語文不僅意味著它要應對客觀對象的時代變化，應對歷史與現實的斷裂，更要應對隨之而來的人們思想與觀念的轉變。大學語文的學科內容跨度大、涉獵范圍廣，但相對教學時數較少，對授課內容、教師等的要求應是極為嚴格的，然而我們卻發現實際情況與此卻是相差甚遠。因此，大學語文這門課程究竟該如何發展確值得我們思考。
1課程性質老生常談
課程性質對于一門課來講是基礎也是先決條件。大學語文與大學數學、大學物理、大學計算機等課程統一被劃分為教育學下的“課程與教學論”這一二級學科內，過去被稱為公共基礎課。“公共基礎”即大學生共同必修的課程，并根據要求的不同確定必修的專業。后來隨著“通識教育”這一名詞在國內高等教育的逐步認可，高校統一改為“通識教育課”，“通識教育”即通才教育，這一名詞從命名上給予了過去的公共課以更高的要求——培養通才所必須的課程。而所有通識課程中最為實至名歸的實際上就是大學語文。其原因無外乎有兩點：一是在之前的基礎教育中，語文課程對提高學生的閱讀理解與交流表達能力，促進身心發展的要求越來越高，這也意味著大學生對于漢語這一母語的普遍認知與了解越來越深厚，而與其相比之下的語文課程“初步的文學鑒賞能力”的要求則似乎是給高校的語文教學目標以基礎、前提，大學語文對于所有除系統學習漢語、文學專業的學生來講有其存在的極大必要性。無論是作為工具、手段，還是作為一門學科能夠貫穿學習的始終，這對于造就一個“通才”來講是必不可少的。一是大學語文這門學科于高等教育來講最理想的結果是通過篇章的賞析，對于古今文學文化的了解、對比、融合，潛移默化地影響學生的聽說讀寫能力，以提升大學生的人文素養，并達到通才的要求。當然這一目標的實現要有多方面的努力，如篇章的選擇、教師的能力、學生的自覺等等。但無論如何，大學語文“通才”的教學要求是必要的。而現實情況卻是很多高校的通識教育課“換湯不換藥”，基于過去對于公共課程的認識偏差，對于這門課的課程要求、授課人的能力、學生的態度、甚至是學校的重視程度和過去來講并沒有什么太大區別，這種情況嚴重滯后了其發展。
2MOOC、翻轉課堂教學模式等現代教育技術手段的影響頗大
隨著現代教育技術手段的不斷發展，高校的教育教學方式也發生了翻天覆地的變化，從傳統的板書講授式加入了科技元素，到MOOC、翻轉課堂的出現，乃至浩浩蕩蕩的2012年MOOC元年的命名……讓人們在震驚中享受科技帶給教育界的奇跡與便捷。對于大學語文這門課來說，翻轉課堂的教學形式增加了課堂趣味性，吸引了學生的注意力，提升課程對學生的影響。而MOOC、翻轉課堂等形式則可以一定程度地滿足高等教育教學對課程的要求，經分享整合后的各種優質網絡工具和數字化媒體資源等內容，不受時間空間的限制，課外完成對課文的大體了解或是重點的初步探究，課堂上轉變角色以學生為主體，或以小組討論或以簡單發言的形式對教學重點進行深入的研討及答疑解惑。當然，這類研討可依據學生個性及性格選擇多種形式，或是課堂現場討論或是借助網絡工具等?，F階段MOOC、翻轉課堂的使用由于其作為公共課程與其它專業課的性質不同，就目前來講這些手段使用得并不普遍，雖然大多數人認為正是因為作為動輒百人的通識課課堂規模才應該使用MOOC，但是實際上操作起來卻是困難重重。其評價、考核體系卻是需要教師花更多的時間去思考制作的。一是因為文學本身的不確定性，一是它的課外檢查反饋的工作量是巨大的，故如何建構一個合理的考查方式及其內容是極為關鍵的。人文素養教育是培養通才的基礎，而大學語文究竟該如何承擔起它應肩負的責任，未來之路很值得我們深思。
參考文獻：
[1]張富貴.大學語文教育的學科定位與功能特性[J].中國大學教育,2014,(1).
[2]秦朝暉,傅書華.論大學語文課程的定位與內容構建[J].教育研究,2012,(11).
作者:劉侃如 單位:延邊大學漢語言文化學院
