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一、激發閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣
提升學生的閱讀水平，首先要讓學生對閱讀有興趣，這就要求教師在授課前先要找一些能激發學生閱讀興趣的文章，讓學生在閱讀中找到文章的美感，并喜歡上好的文章。此外，教師還要懂得用語文素養去感染學生，讓學生發自內心地喜愛語文，比如在教學時，可以依據學生的好奇心去添加一些經典的人物故事、神話故事、天文地理等吸引學生的注意力，讓學生對語文的高深有深刻的感悟。興趣是學習中最好的催化劑。高中語文教師可以給學生一周一節閱讀課，讓學生有時間去培養自己的興趣愛好，讓學生有時間去體會閱讀的樂趣。還可以鼓勵學生課前5到8分鐘用來閱讀，每隔一段時間，統計學生閱讀中遇到的好文章，分享給所有同學。有了良好的閱讀習慣之后，教師還要引導學生多做讀書筆記，讀書時要細細品味，不可大致瞧瞧，以為自己看懂了就向下看，這樣的閱讀不僅浪費時間，對自己的閱讀習慣也有個壞影響，對提高閱讀水平不僅沒幫助，反而有害。如果學生在平時閱讀時就注意這點，平時閱讀時不僅細細品味，對于好的詞語，好的句子都能夠及時的整理到自己的小本子上，時常翻閱，那么一段時間后學生的閱讀水平必然會提升，學生的詞匯量也會相應的增加。再者，要引導學生在閱讀時試著寫出自己對文章的理解（文章的大意、文章的中心思想、文章每個段落的意思、文章的中心句等）這樣的閱讀習慣才是正確的閱讀習慣，才是好的閱讀習慣，才是有益于學生的閱讀習慣。
二、改良教學方式，優化現代文的課堂教學
在新課程的帶領下，語文教學也應有所更改，要嘗試著打破傳統的教學方式，讓學生主動參與到教學中。在學習一篇文章時，讓學生反復誦讀，去品味其中韻味，而不是傳統的給學生分析文章結構，挑選精美語言。有條件的，還可以嘗試著為學生營造文章中的氛圍，讓學生在特殊的氛圍下，感受作者要表達的情感，在特殊的氛圍下體會作者的精美語言，在學生對課文有了深刻了解后，可以鼓勵學生寫一篇類似的文章，讓學生在實際寫作中感受作者的行文思路，感受作者的寫作意圖。再將學生文章中的不足進行修正，將文中作者的寫作技巧傳授給學生。這樣的教學不僅可以為學生留下深刻的印象，還可以提升學生的寫作能力，拓展學生的詞匯量。此外，還要增加學生的課外閱讀，這既可以拓寬學生的視野又可以提高學生的文學修養。當遇到好的文章時，教師可以給每個學生發放一份，讓學生每天抽出十分鐘時間去閱讀、背誦。這樣，學生的閱讀量、詞匯量、文學素養都會有一個很大的提升。在作文課上，教師要拿出部分優秀作文進行講解，一方面可以肯定學生、激發學生的寫作興趣，另一方面也是給予學生一個寫作目標。在解讀優秀作文時，學生可以通過了解自己的行文思路、別人的行文思路提升自己的鑒賞能力。
三、明確閱讀意圖，掌握現代文的閱讀技巧
在教學中，要留心美妙的文章，在講解時要將其蘊含的美傳遞到學生心里，讓學生在閱讀體會時能感同身受，并且把這種美秒當成教學的目標，讓學生在體會到美的同時留心這種美傳遞的情感，留心如何將這種美轉為已用。所以，在教學時，既要注意知識的傳遞又要注重能力的培養，并有效地找到和學生共鳴的地方促進學生思索。在講解一篇文章時，先將文章朗讀一篇，朗讀有助于學生理解文章大意、體會作者的情感，這個過程是讓學生對文章大意有個大概的印象，把握作者的情感方向，了解中心思想和各段落表達的基本內容。然后再看題目，題目是文章開始，也是對文章的整體概括，所以，從題目中可以找到閱讀方向，帶著對題目的疑問，對整體文章脈絡的疑問去閱讀整篇文章，進入精讀的步驟。所謂精，就要求學生要慢慢品讀，達到讀懂、理解透，對文章的內容，尤其是涉及題目的部分要進行深入的分析和理解。到了精讀這一步，一定要細品，從整篇文章著手，把握文章題目、文章整體、文章局部之間的關系，最終得到正確答案。教師在教學時，也要教一些實用的現代文閱讀技巧和答題方法。比如常用的修辭手法有比喻、擬人、襯托、頂真、對比、反復、排比、夸張等，文章的開頭、結尾通常在結構上起到點題、首尾呼應、引出下文或者總領全文、為下文做鋪墊、設置懸念、總結全文的作用，在內容上起到是突出人物品質、情感、點明中心、深化中心的作用。如果將一句話提出進行提問，這句話的作用多是承上啟下或者鋪墊、突出重點、以點成面、輻射全文、或者欲揚先抑等，這些知識要讓學生背過，那些對文章把握不準確的學生在做題時可以迅速的從腦海中調出答案，在答題時既快有準。在日常學習中，教師要經常整理知識點、有傾向的做現代文閱讀訓練。讓學生每次練習時都有一定做題步驟，時間久了就會養成好的做題習慣，并從中找到適合自己的答題技巧和答題規律。此外，教師還要注意提醒學生保持書面整潔，書面整潔是對學生的基本要求，在作文中也占有分值，切不可忽視。
四、結語
現代文閱讀水平的提升也是如此。教師要重視現代文閱讀對學生生活、學習和成長的重要性，并且讓學生也意識到這種重要性，讓學生自身有意識地去閱讀去積累閱讀經驗，教師也要適時的給予學生肯定和信心，讓學生在快樂的閱讀中體會到作品的內涵，領略到作者的情感，漸漸地形成自己獨特的情感體驗。
作者：房雪靜 單位：山東省壽光市第一中學