文秘專業論文范例

一、文秘專業教育存在的問題

1．文秘專業的培養目標與社會需求脫節受到傳統教育模式的影響，現在的文秘教育過于強調學科的理論性、系統性，忽視學科的實踐性、應用性，培養出來的文秘人才偏重于理論性、學術性，專業面窄，相關的專業技能薄弱，大多只能紙上談兵，這種現狀與當前企業招聘時重能力、重經驗的實際不符，人才培養目標與人才市場需求相脫節。

2、教學方法和手段與社會需求相脫節隨著以電腦技術為核心的各種自動化辦公設備以及傳真、電子郵件、信息網絡等的出現，秘書的工作已告別過去的一支筆、幾疊紙、幾本書的工作手段，向越來越多樣化的辦公手段邁進。這對文秘人員也提出了更高的要求，要求必須熟練掌握和應用各種辦公自動化設備和各種管理信息系統，而傳統的教學方法、手段顯然已無法實現。

3、教材內容體系與社會需求脫節隨著秘書理論的發展，目前關于文秘教育方面的教材也越來越多，但是很多教材涉及的內容更多的是政務秘書方面的內容，而對于商務秘書的內容涉及較少，即使有的名稱改變了，但是更多的是換湯不換藥，過多偏重理論知識，技能訓練缺乏，與時展而言比較滯后。

4、師資配備與專業需求脫節目前高校從事文秘教學的教師大多是非文秘專業出身，以漢語言文學等其他專業居多，自身并沒有接受過系統的文秘專業知識的學習，也沒有這方面的培訓和從業經歷，缺乏實踐工作的經驗與技能。所以教學容易導致紙上談兵，照本宣科，脫離實際，這不利于培養適應市場需求的人才。

5、硬件設施與專業需求脫節目前各高校的文秘專業都會安排實踐環節，但在實際的操作過程中，其效果不盡如人意。文秘專業是一個實踐性、應用性很強的專業，這就要求開設文秘專業的學校必須擁有專門的文秘實訓室、攝影室、會務室等各種實驗室，同時也要求保證學生在實訓的過程中有相關教師的指導，以便于學生快速地掌握所學知識。但是許多高校這方面的配備卻非常不完善，這使文秘的實踐教學成為了無本之木。

二、對策和建議

一、改革教學方法

中等職業學校設置的課程與否成功取決于教學的方法，教學方法體現了中等職業學校課程設置的價值取向。通常招聘用人的單位，對文秘專業畢業生的要求很簡單，《秘書基礎》主要包括專業人才要熟悉并掌握理論知識，在具體工作時需要有較強的動手能力。中等職業學校在培養文秘專業生時會結合學生的實踐能力和操作能力，將兩種能力發揮到最大，以便于學生可以在校內感受到用人單位的工作氣氛和工作情況。中等職業學校設立文秘專業的目標就是能夠實現上述內容，但是這個目標在實際操作過程中不容易實現，所以教師需要打破陳舊的教學方法，改革教學觀念，尋找適合現代學生的教學方法，本著職業能力的指導思想，再結合模擬情境法、案例教學法和項目教學法等，活躍課堂教學氣氛，學生能否從教學課堂中吸收新知，也是考驗教師能力的一個重要指標。改革教學方法的同時，教師仍然需要關注現代化的教學手段，雖然很多中等職業學校已經普及多媒體的教學手段，但是仍然還有部分中等職業學校沒有借助現代化的教學器材進行輔助教學。傳統的教學課堂和教學內容，比較枯燥，沒有新意，不能符合現代學生吸收新知識的觀念，而現代教育技術媒體的出現，正是解決了教學課堂上的這一點缺憾，它不僅直觀形象，而且生動，影響力強，它結合圖片和文字形成教學內容，令人容易接受，并且如臨其境，強化視聽印象，讓文秘專業生能夠很快地融入到具體的操作過程、環節和技能上去。由于多媒體的快速發展，學生已經可以借助網絡的效應，從中學到更多的前沿知識和技能，教師也可以在網絡上和相關專業的人才進行溝通，相互交換教學心得，目的是提高教學方法，改善教學氣氛，鼓勵學生盡量吸收新鮮的專業知識，網絡的普及還取決于自身的優點，例如網絡無國界，網絡沒有時間、地點的限制，這些方面大大提高了學生學習專業知識的興趣愛好，也為學生的成長奠定了基礎。

二、結合實訓資源，完善《秘書基礎》的課程教育

文秘專業具有一定的獨特性，《秘書基礎》只是單純地為學生提供了秘書專業的入門知識，但是對于秘書專業的學生來說，需要中等職業學校給學生安排實訓的機會，從實訓中結合理論知識學習，只有這樣才能讓學生掌握學習的內容，并且提前讓學生了解文秘專業在企事業單位具體需要工作的內容有哪些。這部分內容，筆者主要從校內和校外兩個地域來談結合實訓資源建設的問題。

（一）校內實踐資源建設

充分利用校內實踐資源，盡量發揮設備資源的最大利用率。在學校內部，學生基本了解校內辦公室的工作事務和機構設置。而且，由于學生所處的環境是校內，老師也會非常照顧他們，在工作中提出意見，并給予幫助，而且學生可以在這里學習如何記錄會議內容，如何和辦公人員進行溝通。筆者強調，文秘專業的學生不能單靠老師講授的《秘書基礎》的理論知識，由于此項專業的特殊性，學生必須親身進行實習，從實踐中親自了解怎么處理秘書業務，怎么和上司進行溝通。

（二）校外實習實訓基地

1.文秘專業思政教育面臨的問題

1.1社會多元化因素嚴重

作為高職學校而言，相對于本科學校在理論知識學習上有一定的差距，所以在學生畢業求職的時候，在學歷上相對處于劣勢狀態，而且，作為文秘專業來說，屬于純文科類專業，專業技能是寫作，相對于技工類理科專業而言，專業既能優勢也處于劣勢狀態。

1.2經濟多元化背景深厚

在固態的計劃經濟體制時代，文秘工作是整個政府部門或企業單位里重要的“理論喉舌”，承擔的是承上啟下的宣傳作用，地位是相當重要的，但是隨著非公有制體制在我國經濟建設中逐步的發展，許多單位不再單獨設置文宣崗位或者淡化文宣作用，這對于文秘專業學生而言，打擊是相當大的。

2.文秘專業思政教育的創新研究

2.1正確定義文秘工作崗位

一、高校漢語言文學專業人才培養的現狀

適應知識激增和社會對技能人才的需要，應用型高校漢語言文學專業重在培養能在企事業單位從事文秘、管理等實際工作的高素質人才。這種培養目標確立了地方高校的發展方向和專業的發展要求。但受傳統培養模式的影響，不少地方高校漢語言文學專業培養出來的人才技能素質不高，應用能力不強。具體說來，存在以下幾方面問題：人才培養模式單一化，背離社會對人才的多元化、復合性需要。漢語言文學專業承擔著為社會培養大量人才的重任，經歷了曾經的輝煌。受傳統人才培養模式的影響，一直以來，高校漢語言文學專業在人才培養方面過分注重專業教育，偏于學術研究能力的培養，強調對文化觀念的傳承和發展，即所謂的“強理論研究，弱實踐應用”。這種注重精神性層面“形而上”的培養而忽略人才與社會實際需求的有機結合、忽略對學生實踐能力和綜合素質的提升勢必導致人才供需的結構性矛盾，使得學生的知識應用、轉化和創新能力欠缺，即人文性、學術性有余，創新性、實踐性不足。因為當下社會對漢語言文學專業人才的需求已經不僅是從事學術研究和語文教育，更廣泛需要的是以漢語言文學專業為基礎的復合型人才，即既要具有扎實的語言文字和文學功底還要具有相關專業的知識和能力。這種復合型人才能熟練地在企業、黨政機關從事文秘、宣傳、管理等方面實際工作，與社會對人才的多元化、復合性需求相一致。人才培養的目標定位模糊，與社會需求脫節。高等學校承擔著人才培養的重任，當然，這里的“人才培養”包含著“培養什么樣的人”和“如何培養人”的問題，前一個職能顯然涉及辦學主體即高等學校人才培養的目標定位。隨著高等教育從精英向大眾的轉變，以培養學生的實踐能力和創新意識為核心的分類培養目標已成為高校適應社會對人才需要的必然追求。這種分類培養目標由于強調人才培養的不同層次結構及定位，吻合了人才的社會適應性。但長期以來，很多地方高校盲目跟著985、211等重點高校走，在人才培養目標上沒有形成自己的合理定位，沒有自己的辦學亮點，人云亦云，尤其丟棄了服務地方社會的基本職能，使得人才與社會實際應用嚴重脫節，辦學特色不顯明，所培養出來的學生不能適應社會不同行業、領域的需求。一般而言，社會所需要的絕大部分是從事實際工作的技能人才，而非少而精的學術人才。尤其近年來，隨著社會用人制度、用人理念的改革，基于服務社會和地方發展的需要，以能力為導向的應用型人才市場需求量日益增大。這就相應要求高校要有科學的人才培養目標定位。課程設置重基礎理論，輕實踐創新。長期以來，高校漢語言文學專業追求創新和研究型人才培養模式，其課程設置強調學科知識與理論知識的傳授，專業基礎課程偏多，如一味注重文學類、語言類課程的講授，育視野人文類、創新類、實踐類、職業規劃類等課程缺乏，即只解決了知識“是什么”的問題，沒有解決學生畢業后“如何干”的問題。此外，課程缺乏鮮明的時代特色，體系陳舊，尤其研究性、探究類課程較少，學生習慣于在枯燥的理論中死記硬背，發現問題和解決問題的能力較差。這些無疑限制了學生的寬廣視野，束縛了學生的思維廣度和深度，使學生知識面狹窄，且所學知識與實踐脫節。

二、應用型高校漢語言文學專業學生應具備的能力和素質

基于傳統漢語言文學專業人才培養存在的諸多問題，面對當前對專業技能要求不斷提高的形勢，需要我們反思在激烈的市場競爭中漢語言文學專業如何持續生存并發揚光大，培養出適于社會各行業發展的大眾化的應用型人才，而非傳統的精英人才。這里首先面臨一個人才培養的規格定位，即漢語言文學專業如何面向社會發展需要和大學生自身成才需要，構建自己的人才培養規格要求，深化專業人才知識內涵，使之具有合乎社會需要的能力和素質結構。總的而言，基于應用型人才的需要，漢語言文學專業重在培養適應地方經濟社會發展，具備較強的語言文字應用能力、一定的文藝理論素養和管理的基本知識、基本技能，能在黨政機關、企業從事文秘、宣傳、文化、管理等方面實際工作的應用型人才。第一，具有良好的品行和人文素養。漢語言文學專業的學生應具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，具備勤奮踏實、文明誠信、團結協作、敬業愛崗等良好的品行和忠于職守的工作責任感。人文素養培育是高校人才培養的題中應有之義，是指通過教育培養學生具有高尚的審美情操、良好的素質修養和對個人、國家的責任，并將此內化為相對穩定的道德、人格、氣質，即“一方面具有對人性和社會的深刻洞察與理解（知識層面），另一方面深受古典與現代人文精神的熏陶，能夠在堅持個人的獨立、自由中以天下為己任，擔當國家、民族、社會以至整個人類的命運（精神層面）”，從而成為傳承人文精神、發揚人文品性、引領社會文化的人文知識分子。第二，具有一定的語言、文學、文化、管理、宣傳等相關知識。掌握漢語言文學的基本理論和基礎知識，學習基礎寫作和實用寫作的基本理論和文體知識，具備良好的口頭和書面表達能力，能自覺關注并思考本專業和相關專業最新的研究成果，有效地開展交流與溝通；對中外文學、科技、政治、文化史方面有開闊的視野和較強的學習能力。這是漢語言文學專業的知識結構要求。這一知識結構要求學生具備良好的專業素質，如作為秘書，具有扎實的文秘知識功底和語言、文學、文化、管理、宣傳等相關內容。第三，具有良好的素質，能根據社會需要和時展，不斷拓展專業領域，有不斷學習和適應發展的能力；能緊跟時代步伐，圍繞社會需求，具備獨立思考、敢于質疑的品質，不斷產生本學科前沿的問題意識；能熟練掌握各類應用文體的寫作技巧和方法，具有較強的語言文字材料接受與信息處理能力，以及創新意識和溝通能力，更好實現大學與社會的有效銜接。如將來有志于成為一名秘書，應深入了解秘書工作的歷史和現狀，諳熟秘書職業道德與職業法規方面的知識，掌握現代秘書工作的基本理論和現代辦公技能，掌握現代檔案管理、調研和信息處理的知識，具備辦文、辦事、辦會的能力等。這其中尤其重要的是寫作能力。學者溫儒敏認為中文系不一定培養作家，但應該培養“寫家”就是“筆桿子”，這是中文系學生比其他專業學生更強項的地方。也就是說，能寫會寫是中文系學生的看家本領，是極具“有用性”之處。作為一名秘書，無疑應掌握各類文體的寫作方法，成為一名優秀的“寫家”。

三、應用型高校漢語言文學專業人才培養的路徑

基于以上有關應用型高校漢語言文學專業人才培養的現狀和能力、素質要求的分析，應用型高校漢語言文學專業要實現其人才培養目標，需要改革和優化現行的培養模式及其體系，包括目標體系、課程體系、實踐教學體系等，依據專業技能要求和培養特點對其進行重新規劃和設計，突出學生的綜合素質、應用能力和創新精神，構建應用型人才的知識、能力和素質結構，促進人才培養朝著高級應用方面發展，更好適應地方經濟和社會需要。

（一）科學定位人才培養目標。

作者：向彪 單位：湖南懷化學院

本文所謂地方本科高校，是指一般布局于區域中心城市，以服務區域經濟和社會發展為宗旨，以培養應用型專門人才為目標的高等院校。這類學校大多是近年來由高等師范?？茖W校升格或與其它院校合并而成的普通本科院校。在升本或與其它院校合并以前，這類學校大多以培養中小學教師為宗旨，因而，在課程設置上偏重于教育理論、師范素質與技能培養類課程。升本或與其它院校合并以后，這類學校一部分升格為師范學院，而大部分轉型為綜合性本科院校。近年來，這類院校中的漢語言文學專業學生的畢業流向呈現出新的趨勢，作為人才培養頂層設計與人才成長載體的課程體系也應順時而變，以適應國家和區域經濟社會發展的新需要、人才市場的新要求。

一、地方本科高校漢語言文學專業學生畢業流向的新趨勢

隨著我國經濟社會的發展，特別是由于我國人口出生率的下降以及高校的擴招，地方本科高校中的漢語言文學專業學生的就業趨向，已經由過去的以教育領域為主衍變為多元化趨勢。以下是筆者對我校漢語言文學專業畢業學生最近三年畢業流向的個案統計：從表1可以看出，各類學校、黨政機關、新聞傳媒、其它事業單位、廠礦企業已經成為漢語言文學專業畢業學生普遍的就業領域，其中，主要就業領域也已經由過去的教育領域擴展為教育和廠礦企業兩個領域，直接進入黨政機關以及其它事業單位的比例也在升高。我校漢語言文學專業學生的這種就業趨勢，也同樣體現在其它地方本科高校中。以下是筆者對吉首大學、湖南科技學院、湘南學院、邵陽學院4所地方本科院校漢語言文學專業畢業學生最近三年畢業流向的綜合統計：從表1可以看出，教育行業、黨政機關、新聞傳媒、文化出版、廠礦企業已經成為4所省內地方高校漢語言文學專業學生普遍的就業場域，各級各類學校教師、國家公務員、新聞記者、出版編輯、企業管理、公司文員、廣告宣傳、市場營銷、旅游導游以及自主創業已經成為該專業畢業學生普遍的職業選擇。

總體趨向與我校大體相同。國內其它地方性普通高校的情形也應該大同小異。這說明，就業流向的多元化已經成為地方本科高校漢語言文學專業學生就業流向的基本趨勢。隨著漢語言文學專業招生人數的進一步擴大、我國人口出生率的進一步下降以及國家對中小學教師需求的減少，地方高校漢語言文學專業學生就業流向的多元化趨勢必將繼續增強。因此，傳統的淡化就業指向的漢語言文學專業課程體系的綜合型設計，已經不能適應該專業學生就業流向的多元化趨勢及其職業素養與技能要求。因此，探索并建構新的與經濟社會發展需要、多元化就業趨勢及其職業素養要求相適應的漢語言文學專業課程體系，改革傳統的漢語言文學專業人才培養模式，已經成為時展的必然要求，也是擺在地方普通高校漢語言文學專業辦學者面前的緊迫課題。二、地方本科高校漢語言文學專業課程體系改革的主要方向筆者認為，要建構新的與經濟社會發展需要、多元化就業趨勢及其職業素養要求相適應的漢語言文學專業課程體系，主要應從以下三個方面入手：

（一）設置若干個與人才市場需求對接度高的專業方向

要提高地方高校漢語言文學專業課程體系對國家和區域經濟社會發展需要、人才市場需求的適應能力，首先要做的是在建構課程體系時，設置兩至三個專業方向。由于漢語言文學專業是一個應用面十分廣泛的專業，可以析分衍生出來的專業方向很多，諸如語文教育、對外漢語教學（國際漢語教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商務文秘）、新聞傳播、編輯出版、比較文學、戲劇影視文學、影視文化、文化創意、文化產業管理等都是可供選擇的專業方向設計。根據地方高校漢語言文學專業培養應用型人才的培養目標、國家和區域經濟社會發展及其人才市場需求，我們認為，以下幾個方案不失為帶有普適性的專業方向組合方案：

作為高職高專院校文秘專業的必修專業基礎主干課，中國現當代文學在文秘專業課程設置中居于重要地位。該課程以“五•四”以來的作家作品為研究對象，以文藝思想的論爭為貫穿，通過對作家作品的評價和文學現象的分析，增進學生對中國現代文化的感知和理解，提高學生對文學作品及文學現象的鑒賞、分析能力，進而提升學生的人文素質和道德情操。   一、中國現當代文學課程改革的時代背景   (一)功利化日盛的社會大環境，給課程發展蒙上陰影   改革開放以來，隨著計劃經濟體制向市場經濟體制的進一步確立，人們的價值觀念逐漸完成了從精神崇尚到物質實惠的轉換，在功利化的社會大環境下，文史哲等基礎學科遭遇了前所未有的冷遇，伴隨著文壇上欲望化、金錢化書寫方式的大行其道，魅力和光輝日益枯萎和暗淡的中國文學更加走向沒落，作為學科的中國現當代文學的發展也因此蒙上了陰影。   (二)高職高專課程設置向實踐性傾斜，使該課程逐漸走向邊緣   高校擴招以后，中國高等教育開始了由精英教育向大眾化教育轉型。起步于20世紀80年代的高職高專院校，在國家教育政策的大力扶持下，呈現出了強勁的發展勢頭。但在“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”辦學方針的指導下，高職高專院校在課程設置上向實踐性大幅度傾斜，那些與就業關系不大的課程被逐步削減，中國現當代文學首當其沖，課時量幾乎被削減了一半，課程的邊緣化已是不爭的事實。   (三)高職高專生源人文素質不容樂觀，學生視該課程為“雞肋”   高校擴招帶來了教育的普及化，但與普通本科院校的學生相比，高職高專院校的學生在在人文素質和知識層面明顯處于劣勢，他們當初選擇中文專業大都因高考失利后不得已而為之，許多學生長期以來受中學應試教育的約束，語文功底比較薄弱，在進入到以單純的“職業能力”來定位學生價值的高職高專院校里，他們對與就業直接關系不大的中國現當代文學實難以提起興趣也就在所難免。   (四)學生畢業后難與社會相融的現狀，凸顯大學教育中人文教育的缺失   據筆者調查，許多學生走出校門后，隨即面臨一系列的問題，諸如自我保護意識缺乏，人際關系處理不好，社會適應力低，個人獨立生活能力差，心理壓力的承受力及應變能力嚴重不足等問題，以致在相當長的時間內難以適應生活和工作環境。這些情況進一步表明，在高校尤其是高職高專院校加強人文教育或普及通識教育的必要性和迫切性。   在諸多的不利條件下，作為高職高專院校的漢語專業基礎課，中國現當代文學的課程改革勢在必行。如何在學科建設社會大環境極端不利，課程發展已逐漸走向邊緣，生源人文素質差、心態浮躁、缺乏學習興趣的高職高專院校中為中國現當代文學課程的發展探索出一條可行性的改革思路，是每一位高職高專院?，F當代文學課程教師不容回避的話題。   二、中國現當代文學課程改革的思路與實踐   現代教育理念的核心是“以人為本”，要切實貫徹這一理念，作為教育工作者首先應該樹立“以生為本”的觀念，落實到課程教學與改革中，就是在遵循學生健康發展規律的基礎上，結合課程的特點確立科學的教學目標，通過靈活多樣的教學手段，實現學生完美人格培養和多項技能掌握的最終目的。   (一)教學目標:變“知識型”教學為“應用型”教學   與本科院校培養研究性方向的目標不同，高職高專院校在專業培養上更注重技能性和應用性，具體到文秘專業的培養目標上，則是培養具有創新精神和實踐能力的合格的文秘類應用型、技能型人才。為此，作為文秘專業的基礎主干課，中國現當代文學課程的改革就應緊緊圍繞著力提高學生對文學作品的鑒賞能力，對文學思潮、文學現象和文學流派及特點的初步判斷能力為中心，通過對課程的系統學習，養成良好的學習習慣，促進知識、能力、素質的協調發展，培養具有較豐厚的文化和文學素養等綜合素質，能從事文學創作、文案設計與寫作、文秘、企業文化策劃與管理、語文教學等專業人才。   以往的中國現當代文學教學，更多的強調學科的“知識型”，即理出文學史的線索，并以此為基點，評述其中重要作家作品、文學潮流和文學現象，使學生了解基本的文學史知識。而作為文學史最基本的構成要件，作品的審美特征卻埋沒在繁雜的文學史知識和抽象的文學理論的講解中，學生不能將自己的情感體驗和生命意識投射其中，導致學生的審美能力得不到充分的發揮，人文素質也難獲提高。   由此看來，中國現當代文學課程傳統的“知識型”教學目標，雖然使學生獲得了現當代文學的具體知識，但對其專業發展、素質培養和人格養成卻無太大作用。因而，應注重該課程“應用型”實踐技能的培養，強化所學知識和能力的實用性，通過改革教學內容、教學方法、教學手段和評價機制，著力提高學生的閱讀能力、文案寫作能力、文字編輯能力、語文教學能力和語言表達能力等專業操作技能。   (二)教學內容:淡化“文學史”，強化“文學性”   本科院校的現當代文學課程強調理論的完整性和系統性，而高職高專院校則更多地追求“必需、夠用”。因此在教學內容的選擇上，在宏觀把握文學史發展脈絡的基礎上，應把教學重心傾斜到微觀的作家作品賞析中。   以往傳統的教學既要注重“文學史”的勾勒(在講述現代革命歷史進程和重大社會變遷的基礎上梳理出現當代文學史的發展脈絡)，又要有重點地分析包括作家、作品及文學流派等內容在內的“文學性”。這種既強調掌握文學史規律，又要從兼顧學生分析感受能力培養的內容選擇，從教學實踐看最終導致師生的無所適從。#p#分頁標題#e#   為此，根據時代和文學發展的要求，筆者覺得有必要對該課程教學內容做如下補充和調整:補充新的教學內容，如將近年來主要的文藝運動、思潮論爭和新出現的各類體裁中有代表性的作品向學生介紹，如當代文學教學中可增加“港臺文學”和“網絡文學”;在教學內容的選擇上，可在緒論部分對文學史的發展概況、重要的文學史事件做簡要介紹，使學生對近八十年的現當代文學史形成一個整體的輪廓和印象。   在此基礎上，精選能夠涵蓋現當代文學六個發展階段的十幾部作品精講，作品的選擇要考慮兩個結合:作品審美性和兼顧文學史方面的代表性結合;體裁的多樣性與價值觀多元化結合。   課堂講授時結合作品內容將相關的文學史知識適時地穿插，課后為學生提供最新研究資訊，拓寬學生的學術視野，如此就能把“文學史”與“文學性”進行有機的結合，以繩子串錢的方式將文學史教學深入貫穿到作品的閱讀和解析中，多角度、多維度、多側面地向學生展示現當代文學史的豐富內涵，最終實現文學知識、審美能力、人文素質的全面提高。同時，為彌補課時量的不足，作品的閱讀放到課外，教師結合作品內容布置相關思考題供學生閱讀時思考，強調學生閱讀時做好讀書筆記。   為彌補課堂講授內容的不足，教師可以以專題講座的形式，開設如《新歷史小說研究專題》、《女性文學研究專題》、《廣西小說發展專題》等講座，或者以開選修課的形式把近年來廣泛活躍于文壇的金庸、李敖、韓寒等作家的作品引入課堂。這樣，不但豐富了教學內容，滿足了學生不同的文學趣味，也可從根本上補充并豐滿當代文學史的結構。   (三)教學方法:變教師“灌輸式”講授為學生“自主探究式”學習   由于長期受到以教師、教材為中心，課堂講授為重點傳統教學模式的影響，學生形成了被動聽得多，主動閱讀少，并對教師和教材的一味拘泥的不良習慣，最終導致學生課外閱讀量少，讀說寫能力弱，理論知識貧乏，缺乏勤于思考的不良后果。   建構主義學習理論研究表明:學習過程不是教師向學生簡單傳遞知識，而是學生自己建構知識意義的過程。［1］   教育的功能將更多地從傳授現存知識和培養現有技能轉向培養學生不斷學習的能力，以使學生獲得自身可持續發展的途徑與方法，教會學生學習，將是現時代教育的主旋律。［2］(P78)   基于這樣的現代教育理論，傳統教學中知識的傳授者和灌輸者———教師轉變為意義建構的幫助者和促進者，信息的被動接受者和灌輸對象———學生成為了意義的主動建構者，而教學的最終目的，則是培養學生一生中可持續性學習的能力。   緊緊圍繞高職高專院校培養具有實踐能力和創新精神的合格文秘類應用型、技能性人才的總目標，中國現當代文學課程在教學方法的改革上可以實施“自學—導學—助學—督學—促學”五個環節。   1．學生自學   中國現當代文學課程中內容各異的專題為學生開展自主、合作、探究的學習方式提供了機會，學生通過自組學習小組、自主選題、自主研究等方式，將課堂教學延伸到課外，充分利用教材、音像資料、圖書館、互聯網絡，在師生間、生生間進行交互交流和相互啟發，有利于提高學生的研究性學習能力和創新能力。   2．教師導學   “導學”是“自學”的基礎和前提，“自學”是“導學”的延伸和拓展。教學過程中，教師應注重對學生學習的引導，具體包括“引、講、評、查”四個方面:“引”是對學生學習過程與方法的指導;“講”是在教學過程中對重難點進行講解，并在講解基礎上進行課堂討論、咨詢和答疑;“評”是對學生學習過程中的點評，點評要點到即止，目的在于探究性學習習慣的養成;“查”是對學生自學情況的監督與檢查。以上四個環節缺一不可，環環相扣，共同推進學習過程穩步前進。   3．小組助學   以若干學習小組為單位，全員參與到教師總體安排的學習活動中，從課堂問題質疑、討論到課下小組研究、互評作品，都由小組去獨立完成。小組中有固定的組員關系，組員間有明確的任務分工，教師通過傳授協作技巧和學術幫助進行指導。教師應結合授課內容和學生實際，有針對性地布置研究課題和學習任務。小組助學有助于培養學生的團隊觀念、協作精神132哈爾濱學院學報2012年和交流能力，并在相互交流中激發出創新的火花。   4．多方督學   督學可在師生間、小組間、組員間進行，以此加強對學生學習質量的指導、監督和管理。   教師可通過平時作業、網上討論、課外輔導、個別訪談等方式及時了解各組學習動態，督促學生真正落實作品閱讀、課題研究、文學創作等課程任務。   5．全面促學   促學貫穿在“導學”、“助學”、“督學”三個教學環節的過程中，是督促學生完成自主學習任務的手段。促學可以通過研討、考核、考試三個方面加以完成。研討促學，就是對課題進行研討，深入研究課題的內容;考核促學，就是對學生的學習情況進行考核測評，考核的內容涉及學生自學情況、學習小組內活動情況、課堂上課表現、課外活動情況、作業完成情況等方面的學習內容;考試促學是課程考核成績的重要組成部分，通過考試檢驗學生的學習效果，促進學生學習的積極性。   (四)教學手段:傳統教學手段與現代化教學技術相結合   現當代文學因信息容量大，涉及載體面廣等特征，給教師綜合運用各種現代教學手段，制作出與課程配套的多媒體教學課件提供了機會。實踐表明，廣泛運用多媒體課件，能充分提高學生上課的積極性，活躍課堂氣氛，較大限度地擴充了課堂教學信息含量，從而彌補了傳統教學手段的不足。但在具體的教學實踐中，一些問題也逐漸暴露出來，一些教師只是用多媒體代替黑板板書，以網上現成的課件代替了教師教案，教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動教學模式跟傳統教學并無太大區別，現代化多媒體教學優勢并不明顯。根本原因在于對多媒體教學的片面理解，他們只是簡單地把多媒體等現代教學手段加入到傳統的教學方法和教學模式中，而未能根據新的教學要求去更新教學方法和有針對性地設計多媒體教學手段輔助下的教學模式。#p#分頁標題#e#   現代教學論強調構建師生間共同參與互動和諧的關系，多媒體教學環境下的現當代文學課程在建構師生互動關系方面存在著非常大的靈活性。但如果學生課前不預習，課后不復習，教師也未能根據學生實際隨意到網上下載一個課件，多媒體教學下的課堂氣氛無論有多么的熱鬧，學生依然會學無所獲。   為此，要最大限度地發揮多媒體教學手段在教學中的用處，必需處理好兩個問題:   1．多媒體教學手段與傳統教學手段的結合   相對現代教學手段而言，傳統教學手段速度慢、范圍窄、信息容量小。但作為長期教學實踐總結出來的經驗，傳統教學手段仍然有著自身的優勢，如黑板板書可以隨寫隨看隨擦，方便靈活。教師上課時突發靈感，可以不按設計好的教學思路另辟小徑，黑板板書的優勢就隨之顯現了。因此，教師因材施教，合理地將傳統教學手段與現代教學手段相互結合，將更有利于提高課堂教學效果。   2．根據教學內容合理制作多媒體課件   多媒體教學需要教師對課堂所授知識進行再制作、再加工，教師必須將課程的精華、重點與難點展示出來，并按自己的思路和學生學習實際制作教學課件。課件要求簡潔明了，信息量大，知識面廣，在教材設定的大致框架下，重點補充教材中沒有和不足的部分。   (五)課程實踐性教學:把“教”的實踐性轉化成“學”的實踐性   作為一種特殊的人類實踐活動，“教學活動具有教學實踐的雙主體性(師與生)、雙目的性(培養目標與學習目標)、教學實踐的雙客體性(教的實踐客體與學得實踐客體)、教學結果的雙滿意度(教師和學生都滿意)等個性特征，這是中國現當代文學課程教學為實踐性教學的客觀依據”。［3］   中國現當代文學的實際教學活動更多的偏重于“課堂的實踐教學”(學科理論的講授和灌輸)和社會實踐教學(做作業、社會調查、見習、畢業實習、畢業設計等實踐活動)，而往往忽略了“校園實踐教學”(文學社團、文學創作、文學競賽)，這在一定程度上削弱了學生理論知識的運用、心智技能的形成及實踐經驗的積累。為此，作為現當代文學的專業教師，應充分依托校園文化平臺，有針對性地將課程教學延伸到課外，積極開展“校園實踐教學”。在這一過程中，教師應做好示范，如指導學生成立文學團體，編輯文學刊物，撰寫評論文章，創作文學作品，積極組織學生開展詩歌朗誦會，作品劇展演等活動，所有這些都能大大激發學生學習興趣，切實增強他們的實踐能力、創作能力和創業能力。   (六)評價機制:變“單一”評價為教學過程“全方位”評價評價是課程改革的一個重要環節。一門課程沒有科學的評價機制，課程改革成功將是一句空話。長期以來，高職高專院校雖無升學之慮，但以考試成績為主的方式卻長期存在，學生也因此慣性式地沿襲著中學應試教育下形成的習慣，“考前不考不學，考時熬夜背筆記，考完一切全忘記”。   就中國現當代文學課程而言，如果僅以試卷成績來評價學生優劣，這樣的評價是非常不客觀的，因此，課程的評價應當貫穿于學生參與學習的整個過程中，評價標的也應涵蓋學生的理解能力、感受能力、表達能力、寫作能力等方面。依筆者的教學實踐，學生課程成績由平時成績和期末成績兩個部分組成，其中平時成績占60%，期末成績占40%。平時成績考察包括學生課堂參與程度、作業完成情況、作品閱讀及筆記情況、課外文學活動參與情況各個方面，而期末成績盡量以考察為主，命題少出基本常識和死記硬背的客觀題，多出能考查包括學生的總體把握能力、歸納概括能力、作品的理解欣賞能力、語言表達能力和寫作能力的主觀題。   聯合國教科文組織在《學會生存———教育世界的今天和明天》一文中指出:教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。［4］(P112)   由此看來，作為一門動態性很強的學科課程，高職高專的中國現當代文學課程改革應緊緊圍繞以學生自學為中心，以教師引導為手段，以小組助學為單位，以多方促學督學為保障，使學生以內在體驗的方式參與到教學的全過程，在過程中真正感受中國現當代文學的獨特魅力，并養成良好的課程學習習慣，真正成為具有較豐厚的文化和文學素養等綜合素質的高級應用型人才。

作者：劉傳霞 潘曉生 單位：濟南大學

當前，我國高等教育的發展已經由精英教育向大眾教育轉變，從學歷教育向職業能力教育轉變。大眾化教育的主要特征是辦學規模的擴大、辦學模式的多元化和人才培養目標的多層次化。面對這樣一種大的轉變，一些專業的培養模式與目標必定要進行大的調整，必定要盡快適應新的社會需求。漢語言文學專業在這中間處于十分重要的位置。

一漢語言文學專業是文科類專業中的主干和核心專業，也是我國高等教育體系中發展比較成熟的傳統專業。長期以來形成了自己獨特的教學理念和人才培養模式，為我國各行各業培養了大量的有用之才。作為一個傳統專業，幾乎各個層次的高等院校都開設漢語言文學專業。歷年來招生人數有增無減，社會需求雖然也在不斷增大，但總體來說是趨于飽和，漢語言文學專業的畢業生同其它專業一樣面臨著結構性就業難題，而這一難題對地方院校來講就更加嚴峻。地方院校應有符合適應地方社會要求和其自身辦學條件的人才培養目標和體系。依據《國際教育標準分類法》和我國高教的實際情況，潘懋元教授將中國高等學校劃分為三種基本類型:第一類是研究型的、綜合性的，這類大體上是我們的重點綜合大學;第二類是應用型的、專業性的，培養各行各業各種專業的應用型的各種專門人才，包括一般高校，尤其是地方高校;第三類是職業性的、技術技能型的。第一類大學側重于科學發明與創造、研究型人才的培養;第二類側重于科研成果的轉化和技術開發、應用型人才的培養;第三類側重于生產現場的技能操作、實用型人才的培養。

就此看來，培養應用型人才應當是地方性院校的人才培養目標。因此，對地方性院校的漢語言文學專業來說，人才培養的重心必須下移，由以往培養學術型人才為主轉向以培養適合地方經濟和社會發展的應用型高級專門人才為主。正確認識和客觀分析漢語言文學專業的歷史與現狀，積極探索和制定適合培養應用型人才的培養體系，使傳統的漢語言文學專業在保持其原有優勢的同時煥發新的活力，在當前大眾化教育背景下發揮更好的作用，應該成為地方院校漢語言文學專業改革的當務之急。

二地方本科院校作為依托地方、主要為地方經濟建設和社會發展服務的院校，承擔的是大眾化教育的培養責任。然而，在實踐發展過程中，部分地方本科院校仍然沿襲傳統的單一化人才培養模式，像一些重點綜合性大學一樣，以培養研究型、學術型人才為己任，與研究型、綜合性特點突出的重點綜合大學盲目攀比，貪大求全，導致所培養的人才與社會需求相脫節。有的盡管調整了培養目標，但是，沒有建立合理有效的培養體系，專業結構以及相關的課程設置仍然沒有實際性的變動。所以在大眾化教育的背景下茫然失措，跟不上社會發展的步伐，適應不了現實的需要。就漢語言文學專業來講，地方性院校存在的最大問題是知識結構不適應市場需求。時代的發展和社會分工的細化，對人才綜合素質和能力的要求不斷提高，對漢語言文學專業的人才自然也有了新的要求。社會現實要求其所培養的，已不再僅僅是具有審美能力、寫作能力、語言溝通能力的單一知識型人才，而是要求具有較高的人文素養、審美品位，良好的語言交際能力，并能很好地運用語言進行教學科研、文學創作、文秘寫作、廣告策劃、新聞宣傳、公關談判、對外交流等活動，具有綜合實踐能力的人才。傳統的漢語言文學專業所開設的專業課程大多局限于文學類科目，比較單一。而目前市場需要的是綜合漢語言文學及其它學科知識的復合型人才，這也是由漢語言文學專業較寬泛的就業面所決定的。

從這幾年的情況來看，地方院校漢語言文學專業的畢業生其主要弱勢表現在:其一，知識轉化能力低，轉化率低，學校所學知識不能變成自己在工作崗位的實際能力。由于缺乏必要的實踐素養，高校畢業生任職后，就業單位需要花費相當長的時間、付出相當多的經濟資源和技術資源，對畢業生進行培訓，以完成從畢業生到社會人才的角色轉換，造成社會資源的巨大浪費;其二，社會適應能力不強。表現為人際交往、溝通能力欠缺，自我定位不準確，承受挫折的心理準備不足。團隊合作精神不強，或自我封閉，或以自我為中心。其三，實踐能力弱，動手能力差。如辦公自動化設備操作不熟練，公文寫作水平不高等。加之，漢語言文學專業的大多數畢業生在離校前很少接觸社會，缺乏對自身能力水平的清醒認識，對市場的深入調研，在校期間的職業準備明顯不足，不能很好地培養和挖掘自己從事崗位工作的潛力，導致不能成功擇業。

積極探索和制定適合培養應用型人才的培養體系，是當前地方院校漢語言文學專業改革發展的首要任務。但是在強調應用型人才培養的時候，必須充分注意一個問題:即對漢語言文學專業“應用型”的理解，不能機械地復制實用性專業的“應用型”內涵，而必須顧及該專業的特殊性。漢語言文學專業作為傳統的人文學科，是體現人文精神———對社會、對生活、對人體悟的最直接的載體，它擔當著傳承與提升全民語言與文化素質的重任。該專業人才培養一方面要考慮職業技能的訓練，又要考慮人文素養與素質的培養。漢語言文學專業的培養重心在于學生的人文素養，而非一對一的實用性技能，它的應用型，決不能僅僅體現在“技術”或“技能”的層面上，而應更廣泛地體現在對社會觀念與精神取向的影響上，它作用于人的精神層面，在建設和諧社會的過程中有著一般實用性專業不可替代的作用。我們應當看到，漢語言文學專業所提供的一些精神底蘊，是其它具有特定職業對應性的專業所不及的。漢語言文學作為傳統專業，在其長期的發展中，孕育出了許多新興專業，如新聞、廣告、文秘、文化事業管理專業等基本上都是從漢語言文學這個母體里剝離出來的。這正是它的基礎性、綜合性、寬泛性的有力證明。因此，在考慮這一專業的改革發展時，我們應該有更寬闊的視野，完全應該打破人為設定的專業界限，以便更大限度地發揮漢語言文學的綜合優勢。在保證專業根基扎實的前提下，充分考慮與職業應用相關的技能培養模塊的設計。教育與教學、新聞傳播、文秘與公關、社區文化管理、廣告文案等都可以設計成漢語言文學專業的應用模塊，學生通過這些模塊的學習獲得動手能力和從業能力。

進入21世紀，北京聯合大學堅持“發展應用性教育，培養應用性人才，建設應用型大學”的辦學宗旨，努力實踐“辦學為民，應用為本”的辦學理念，統籌學科專業布局與發展，建設一流應用型大學[1]。面對北京市大眾化高等教育以及建設國際大都市英語人才市場的新形勢和新要求，北京聯合大學應用文理學院外語系提出了建設一個以英語語言文學為基礎、以商務技能為特色教育的應用性本科英語專業；堅持面向首都社會經濟建設，以教學為中心，以科研為基礎；培養具備扎實的英語語言基本功和較高的人文素養，掌握國際商務、文化交流、英語教育、外事文秘等基本技能并能嫻熟地用英語服務于首都社會、經濟、文化建設的高級應用性英語人才。   一、應用性英語學科專業   “應用型大學必須通過加強學科專業建設和科學研究來提升教學水平和人才培養質量，學科要為專業建設提供支撐，專業發展要對學科提出明確的要求”[2]。學科以發展科學研究為目標，而專業以培養人才為己任；兩者側重點不同，因為兩者的構成要素、設立原則以及劃分方法不同[3]。北京聯合大學應該“以為地方區域和行業經濟社會發展服務為原則，主動適應首都產業結構變化，建構應用性學科專業體系，大力發展新興專業和面向應用的專業。貫徹面向應用、依托學科的專業建設理念，以應用為向導、以學科為支撐，帶動專業發展”[4]。   英語語言文學是屬于“文學”學科門類中“外國語言文學”一級學科之下的一個二級學科。在北京建設國際化大都市的背景下，中外文化思潮相互滲透、交流、碰撞和融合，社會市場對英語人才規格的要求已經從“崗位穩定型”向“崗位適應型”[5]過渡。英語專業過分單調、傳統和強調模仿記憶的知識傳授型教學模式極大地限制了學生創新意識和實踐創新能力的培養。既然北京聯合大學已經明確了“辦學為民，應用為本”的目標，那么我們就應該以科學發展觀為統領，以為首都北京社會經濟發展服務為原則，與時俱進地調整英語專業的人才培養計劃，建構一個融傳統學科優勢與應用性專業特色為一體的應用性英語學科專業，最大限度地培養適應首都社會經濟建設的高級應用性英語人才。   二、應用性英語學科建設   應用性英語學科建設首先應該考慮如何建設一支具有應用性英語學科特色的師資隊伍，解決好應用性英語學科的研究方向與方法問題。2005年末，英語語言文學學科被北京聯合大學應用文理學院確立為院級重點建設學科。三年多的學科建設有效推動了外語系教學科研工作，提高了教師對高校教師教學與科研職責的認識。然而，我們的學科建設帶有較大的專業屬性，尚未形成自己的應用性特色。因此，它仍然是在為英語專業建設提供基礎性支持，還談不上以學科建設拉動或者帶動專業建設。盡管如此，我們十分注重挖掘傳統學科建設中的創新意識，既與時俱進，又實事求是，腳踏實地去培育自己的科研特色和優勢。“所謂特色就是人無我有，所謂優勢就是人有我強”[6]。   2008年，我們根據這一原則，對英語語言文學院級重點建設學科的研究方向做了微調，下設“英美文學與文化研究”和“第二語言習得與專門用途英語”兩個研究方向。   1.英美文學與文化研究   英美文學與文化研究屬于英語語言文學的基礎性學科研究方向。我們強調英美文學作品的文化解讀和影響研究，為建設一個應用性英語專業提供基礎性學科支撐。   我們首先強調認真研讀英美文學經典作品，挖掘其中的西方文化元素，強化英語教學中的人文精神教育。在《“從放棄中得到拯救”———讀羅伯特•弗羅斯特的<徹底的奉獻>》一文中，黃宗英用史實證實了這首詩歌不愧為“一部用十幾行無韻詩寫成的美國歷史”。當弗羅斯特在這首詩中說美國人“擁有著當時不被[他們]擁有的東西”時，他一方面指當時他們對這塊土地的所有權被英國所剝奪，而另外一方面他指當時的美國人并沒有真正愛上這塊土地。這種“軟弱”只有當美國人真正意識到他們必須像熱戀中的情人那樣熱愛自己的國家時才能夠被克服。   為了“與這片土地融為一體”，他們學會了“放棄”、學會了“奉獻”，因此“立刻從放棄中得到拯救”[7]。這一研究體現了文學文本文化釋讀的應用性文學研究價值。   由于英語專業學生最核心的能力是文本的解讀能力，因此如何通過貌似簡單的文本語言外殼去解讀深邃的文化意義，就自然而然地成為我國英語專業開設英美文學與文化類課程的目的所在。外語系近年有不少畢業論文得益于學生在“高級英語”和“英美文學”等課程上的文本釋讀。比如，北京聯合大學應用文理學院2002級英語專業徐文靜同學的《<女勇士>：一首由女性復仇走向自我歌唱的贊歌》（2006）、2003級張睿靖的《〈瓦爾登湖〉中的樸素意義》（2007年）和2006級侯蕾的《心靈的旅行：弗吉尼亞•伍爾夫《到燈塔去》的象征意義解讀》（2010年）等校級優秀一等獎畢業論文，都是學生在認真研讀經典原著的基礎上，通過文本看到了中西文化差異或者西方文化精髓給現代人生命意義所帶來的啟示。   其次，我們加強翻譯實踐研究，打造學術著作翻譯優勢。近年來，外語系連續翻譯出版了幾部學術譯著：《筑就我們的國家———20世紀美國左派思想》（三聯出版社，2006）、《圣經文學導論》（北京大學出版社，2007）和《羅蒂自選集———哲學、文學和政治》（上海譯文出版社，2009）。   這些學術譯著起點高、難度大，頗有影響，為打造外語系英語學術著作翻譯的優勢打下了良好的基礎，同時也提高了外語系翻譯理論與實踐教學的深度和質量。  #p#分頁標題#e# 第三，2008年北京奧運會召開之前，黃宗英主持完成了北京市哲學社會科學“十一五”規劃項目《漢英北京2008年奧運會、殘奧會常用詞語手冊》（世界圖書出版公司，2007）。外語系多位教師參與了這項任務。北京奧組委執行副主席劉敬民先生認為它“必將成為北京奧運會、殘奧會的一項重要文化遺產”[8]。以上這些科研成果都說明北京聯合大學在英美文學與文化研究、英語學術著作翻譯等方面的進步和實力，為探索北京聯合大學應用性英語語言文學學科建設奠定了基礎。   2.第二語言習得與專門用途英語研究   第二語言習得與專門用途英語研究方向屬于應用語言學二級學科之下的應用性交叉研究。第二語言習得主要涉及對學習者習得第二語言過程的觀察、描寫和解釋，人們通常從語言學、社會、心理、認知等角度去研究它。該領域的研究成果對指導外語學習者的學習、外語教師的教學、外語能力的評價有直接而顯著的作用。專門用途英語是指在某一社會領域中使用的、用于實現某些特定交際功能的英語。   目前北京聯合大學開設的專門用途英語課程有旅游英語、秘書英語、商務技能（商貿英語）等。這些課程著重于培養學習者在特定社會語境中如何有效地使用英語作為跨文化交際手段的能力。2007年，高等教育出版社出版了周明、王洪主編的《大學英語教學模式改革與探索》，收錄了北京聯合大學應用文理學院外語系教師撰寫的19篇論文，為應用型大學英語教學模式改革作了有益的探索。2008年，北京出版社出版了黃宗英主編的《傳統與創新的契合———英語語言文學研究論文集》，收錄外語系教師教學與研究論文27篇，充分展示了北京聯合大學在探索應用型大學應用性英語學科專業建設與大學英語教學改革的成果。這些研究成果是建立在高等教育出版社與北京聯合大學應用文理學院于2007、2008年兩次聯合舉辦“應用性英語學科專業建設學術研討會”的基礎之上。它將教學科研、隊伍建設與人才培養有機地結合起來，探索北京聯合大學應用性英語學科專業建設的新路徑，既體現了繼承英語語言文學的學科傳統，又體現了外語系教師在教學科研方面的創新精神。   三、應用性英語專業建設   1.專業基礎教育   外語教育應該與時俱進，順應社會發展的需要。目前，許多高校英語專業的培養計劃和課程設計已經從原來以培養語言技能為主要目標轉變為以培養語言技能和專業知識為主要目標。比如，根據北京工業大學外語學院網站介紹，該院英語專業商務方向主要培養能夠“適合在跨國公司從事商務管理實踐”的復合型英語人才；其辦學特點是實施“英語＋專業方向”的培養模式；其培養目標是通過四年的學習，學生將有較強的英語語言應用能力，扎實的商務理論基礎，較強的商務實踐能力，并能有效地實現兩種能力結合；在課程設置方面，除了聽、說、讀、寫、譯等專業基礎課以外，增加了涉及管理、經濟、貿易、金融、會計、營銷等方面的“主干方向課程”，最重要的變化在于原來英語語言文學專業的“英國文學、美國文學、語言學概論”等高年級核心課程被列入“相關專業知識課程”。這種模式培養出來的復合型人才比較受用人單位的歡迎。   然而，這種培養模式在學科和專業建設方面存在著一些矛盾。李賦寧教授在他的自傳中說“：我國的外語系首先要滿足國家對于各方面外語人才的需要。最重要的一點是打好聽、說、讀、寫、譯的基本功。這雖是老生常談，但一定要保證做到。課程設置應是多方面的，但不可能很深，因為不可能使外語教師專業化”[9]。當然，許多綜合性大學可以通過整合多學科教育資源優勢來解決外語教師專業化問題，但是如何保證外語專業的教學質量問題卻經常沒有得到足夠的重視。我們應用文理學院英語專業的學生入學總成績并不理想，且英語單科成績總體偏低。顯然，擺在我們面前的首要任務就是保證教學質量，確保我們的學生能夠享受一個英語專業學生所應該享受的高等教育學習過程。   2006年教育部本科教學評估之后，我們尊重外語教育的規律，研究教學對象，注重因材施教，重視英語專業的重要教學環節，想方設法幫助學習有困難的學生，認真實施教學質量工程。2008年，應用文理學院英語專業2004級全體學生參加全國英語專業八級考試（TEM8）的一次性通過率達到了58.33%，超過全國一次性平均通過率13.05個百分點，超過其他同類院校一次性通過率16.84個百分點[10]。   2008年，外語系英語專業2006級全體學生參加全國英語專業四級考試（TEM4）的一次性通過率達到了72.22%，超過全國一次性平均通過率10.39個百分點，超過其他同類院校一次性通過率16.08個百分點，取得了優異成績。   2.理論聯系實踐   目前，應用文理學院在英語專業建設方面還存在許多問題。第一，重課堂教學輕社會實踐。英語專業學生以課堂學習為主，接觸社會機會較少，理論與實踐基本脫節，學生的語言應用能力、應變能力、實際操作能力比較弱，不能體現應用性教育的特點。第二，重語言能力輕素質培養。教學方法比較陳舊，以傳授語言知識為重點，忽視創新素質、文化意識的培養，學生分析問題和解決問題的能力得不到足夠的鍛煉。第三，學習方法陳舊。在學習上主要還是被動地吸收知識，未能充分發揮自己的主觀能動性，利用現代信息技術和網絡環境資源，開拓第二課堂進行個性化自主式學習，學生的知識面不寬，難以適應北京建設國際大都市新形勢的要求。第四，專業特色不明顯。   大部分課程仍然以語言技能為主，雖然在高年級開設了商務文秘技能類課程，但沒有形成綜合的實踐教學體系。   針對以上不足，我們在專業建設方面采取了以下措施。第一，2009年建成了聯合大學“同聲傳譯實驗室”，加強了商務文秘技能類實踐教學環節和綜合實踐課程建設，初步構建了校內實踐教學體系。與此同時，拓展校外就業實習基地，增強學生接觸與服務社會的機會，提高其就業競爭力。第二，狠抓教學六個基本環節：朗讀、課外閱讀、備課、上課、課外作業、考試，保證英語專業課程的教學質量。第三，增強素質教育意識，強調專業基礎課教學中的文化意識培養，挖掘英語語言外殼之下的文化內涵，樹立正確的語言世界觀。第四，加強學生自主學習能力的培養，利用現代化教學手段，改進學習方法，積極開展學生課外科技活動。第五，加強國際合作辦學，提高“出國率”，2010年英語專業共畢業51名學生，其中12人已經在美國、英國、加拿大和瑞士攻讀碩士學位。#p#分頁標題#e#   3.英語專業課程體系   為了更好地體現應用性英語專業特色，英語專業已經在逐步實施一個以英語語言文學為基礎、以商務技能為特色教育的課程體系。主要課程分為三大模塊：英語基礎課、商務技能課、人文素質課。4.實踐教學隨著發展應用性教育理念不斷深入人心，北京聯合大學英語專業積極挖掘社會資源潛力，同時充分利用校內良好的實踐教學硬件環境，切實有效地開展英語專業實踐教學，培養學生的實踐創新能力。2008年春季，應用文理學院與高等教育出版社簽署了協議，為英語專業學生提供就業實習基地。通過實踐教學，學生了解了國內外英語教材的發展態勢，外語教材編寫、編輯、出版的過程，編輯的職責與能力要求；通過調研全國高校英語專業、非英語專業、研究生公共英語所開設的課程及使用教材情況，學生更加明確了全國高校英語教學的基本情況、不同院校對英語教學的不同要求、所開設的課程及其教學效果等。這些實踐活動對于學生樹立牢固的專業思想、明確專業核心能力培養、思考就業出路和充分認識英語語言基本功訓練的重要性都有很大的幫助。   此外，結合北京聯合大學“國家級應用文科綜合實驗教學示范中心”的建設，英語專業利用同聲傳譯實驗室開發了“新聞聽譯”、“秘書英語”、“商務技能”等實踐教學課程，培養了英語專業學生綜合語言應用能力。比如，“英語新聞聽譯綜合實踐”教學項目的具體教學步驟包括以下六個環節：新聞聽寫、分組討論、代表發言、新聞口譯、新聞筆譯和評論寫作。教師首先將錄制的BBC/VOA/CNN/CRI等權威英語電臺新聞節目分句播放，學生進行聽寫；然后是“分組討論”和“代表發言”；接著進行“新聞口譯”，即每4人一批分別進入1~4號譯員間，對教師播放的新聞同時進行口譯訓練；之后，是“新聞筆譯”，即用新聞體中文將所聽寫的新聞譯成中文并進行小組討論和代表發言；最后是“評論寫作”課外作業環節，即根據所聽寫的新聞內容，自擬題目并進行調研，然后用英文寫出400字以上的一篇評論性文章。這項練習融聽力、閱讀、翻譯、作文為一體，不僅能夠提高同學們的聽力技能，而且可以提高學生對英語新聞文體的認識、口譯能力、筆譯能力和寫作能力。   四、結束語   經過多年的理論探索與實踐，我們提出了建設“以英語語言文學為基礎、商務技能為特色教育”的應用性英語本科專業的設想，并且在課程設置、教材建設、科學研究、教學改革等諸多方面做了許多扎實工作。目前，應用文理學院外語系教師不但能夠注意在英語教學中培養學生的語言文化意識，而且能夠自覺地將文化意識融入應用性英語學科和專業建設，用科學發展觀指導我們的教學改革，進一步解放思想，為創建一個適應培養首都社會經濟建設急需的高級應用性英語人才的基地而努力奮斗！