前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的中國當代文學課程改革實踐，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
作為高職高專院校文秘專業的必修專業基礎主干課，中國現當代文學在文秘專業課程設置中居于重要地位。該課程以“五•四”以來的作家作品為研究對象，以文藝思想的論爭為貫穿，通過對作家作品的評價和文學現象的分析，增進學生對中國現代文化的感知和理解，提高學生對文學作品及文學現象的鑒賞、分析能力，進而提升學生的人文素質和道德情操。 一、中國現當代文學課程改革的時代背景 (一)功利化日盛的社會大環境，給課程發展蒙上陰影 改革開放以來，隨著計劃經濟體制向市場經濟體制的進一步確立，人們的價值觀念逐漸完成了從精神崇尚到物質實惠的轉換，在功利化的社會大環境下，文史哲等基礎學科遭遇了前所未有的冷遇，伴隨著文壇上欲望化、金錢化書寫方式的大行其道，魅力和光輝日益枯萎和暗淡的中國文學更加走向沒落，作為學科的中國現當代文學的發展也因此蒙上了陰影。 (二)高職高專課程設置向實踐性傾斜，使該課程逐漸走向邊緣 高校擴招以后，中國高等教育開始了由精英教育向大眾化教育轉型。起步于20世紀80年代的高職高專院校，在國家教育政策的大力扶持下，呈現出了強勁的發展勢頭。但在“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路”辦學方針的指導下，高職高專院校在課程設置上向實踐性大幅度傾斜，那些與就業關系不大的課程被逐步削減，中國現當代文學首當其沖，課時量幾乎被削減了一半，課程的邊緣化已是不爭的事實。 (三)高職高專生源人文素質不容樂觀，學生視該課程為“雞肋” 高校擴招帶來了教育的普及化，但與普通本科院校的學生相比，高職高專院校的學生在在人文素質和知識層面明顯處于劣勢，他們當初選擇中文專業大都因高考失利后不得已而為之，許多學生長期以來受中學應試教育的約束，語文功底比較薄弱，在進入到以單純的“職業能力”來定位學生價值的高職高專院校里，他們對與就業直接關系不大的中國現當代文學實難以提起興趣也就在所難免。 (四)學生畢業后難與社會相融的現狀，凸顯大學教育中人文教育的缺失 據筆者調查，許多學生走出校門后，隨即面臨一系列的問題，諸如自我保護意識缺乏，人際關系處理不好，社會適應力低，個人獨立生活能力差，心理壓力的承受力及應變能力嚴重不足等問題，以致在相當長的時間內難以適應生活和工作環境。這些情況進一步表明，在高校尤其是高職高專院校加強人文教育或普及通識教育的必要性和迫切性。 在諸多的不利條件下，作為高職高專院校的漢語專業基礎課，中國現當代文學的課程改革勢在必行。如何在學科建設社會大環境極端不利，課程發展已逐漸走向邊緣，生源人文素質差、心態浮躁、缺乏學習興趣的高職高專院校中為中國現當代文學課程的發展探索出一條可行性的改革思路，是每一位高職高專院校現當代文學課程教師不容回避的話題。 二、中國現當代文學課程改革的思路與實踐 現代教育理念的核心是“以人為本”，要切實貫徹這一理念，作為教育工作者首先應該樹立“以生為本”的觀念，落實到課程教學與改革中，就是在遵循學生健康發展規律的基礎上，結合課程的特點確立科學的教學目標，通過靈活多樣的教學手段，實現學生完美人格培養和多項技能掌握的最終目的。 (一)教學目標:變“知識型”教學為“應用型”教學 與本科院校培養研究性方向的目標不同，高職高專院校在專業培養上更注重技能性和應用性，具體到文秘專業的培養目標上，則是培養具有創新精神和實踐能力的合格的文秘類應用型、技能型人才。為此，作為文秘專業的基礎主干課，中國現當代文學課程的改革就應緊緊圍繞著力提高學生對文學作品的鑒賞能力，對文學思潮、文學現象和文學流派及特點的初步判斷能力為中心，通過對課程的系統學習，養成良好的學習習慣，促進知識、能力、素質的協調發展，培養具有較豐厚的文化和文學素養等綜合素質，能從事文學創作、文案設計與寫作、文秘、企業文化策劃與管理、語文教學等專業人才。 以往的中國現當代文學教學，更多的強調學科的“知識型”，即理出文學史的線索，并以此為基點，評述其中重要作家作品、文學潮流和文學現象，使學生了解基本的文學史知識。而作為文學史最基本的構成要件，作品的審美特征卻埋沒在繁雜的文學史知識和抽象的文學理論的講解中，學生不能將自己的情感體驗和生命意識投射其中，導致學生的審美能力得不到充分的發揮，人文素質也難獲提高。 由此看來，中國現當代文學課程傳統的“知識型”教學目標，雖然使學生獲得了現當代文學的具體知識，但對其專業發展、素質培養和人格養成卻無太大作用。因而，應注重該課程“應用型”實踐技能的培養，強化所學知識和能力的實用性，通過改革教學內容、教學方法、教學手段和評價機制，著力提高學生的閱讀能力、文案寫作能力、文字編輯能力、語文教學能力和語言表達能力等專業操作技能。 (二)教學內容:淡化“文學史”，強化“文學性” 本科院校的現當代文學課程強調理論的完整性和系統性，而高職高專院校則更多地追求“必需、夠用”。因此在教學內容的選擇上，在宏觀把握文學史發展脈絡的基礎上，應把教學重心傾斜到微觀的作家作品賞析中。 以往傳統的教學既要注重“文學史”的勾勒(在講述現代革命歷史進程和重大社會變遷的基礎上梳理出現當代文學史的發展脈絡)，又要有重點地分析包括作家、作品及文學流派等內容在內的“文學性”。這種既強調掌握文學史規律，又要從兼顧學生分析感受能力培養的內容選擇，從教學實踐看最終導致師生的無所適從。#p#分頁標題#e# 為此，根據時代和文學發展的要求，筆者覺得有必要對該課程教學內容做如下補充和調整:補充新的教學內容，如將近年來主要的文藝運動、思潮論爭和新出現的各類體裁中有代表性的作品向學生介紹，如當代文學教學中可增加“港臺文學”和“網絡文學”;在教學內容的選擇上，可在緒論部分對文學史的發展概況、重要的文學史事件做簡要介紹，使學生對近八十年的現當代文學史形成一個整體的輪廓和印象。 在此基礎上，精選能夠涵蓋現當代文學六個發展階段的十幾部作品精講，作品的選擇要考慮兩個結合:作品審美性和兼顧文學史方面的代表性結合;體裁的多樣性與價值觀多元化結合。 課堂講授時結合作品內容將相關的文學史知識適時地穿插，課后為學生提供最新研究資訊，拓寬學生的學術視野，如此就能把“文學史”與“文學性”進行有機的結合，以繩子串錢的方式將文學史教學深入貫穿到作品的閱讀和解析中，多角度、多維度、多側面地向學生展示現當代文學史的豐富內涵，最終實現文學知識、審美能力、人文素質的全面提高。同時，為彌補課時量的不足，作品的閱讀放到課外，教師結合作品內容布置相關思考題供學生閱讀時思考，強調學生閱讀時做好讀書筆記。 為彌補課堂講授內容的不足，教師可以以專題講座的形式，開設如《新歷史小說研究專題》、《女性文學研究專題》、《廣西小說發展專題》等講座，或者以開選修課的形式把近年來廣泛活躍于文壇的金庸、李敖、韓寒等作家的作品引入課堂。這樣，不但豐富了教學內容，滿足了學生不同的文學趣味，也可從根本上補充并豐滿當代文學史的結構。 (三)教學方法:變教師“灌輸式”講授為學生“自主探究式”學習 由于長期受到以教師、教材為中心，課堂講授為重點傳統教學模式的影響，學生形成了被動聽得多，主動閱讀少，并對教師和教材的一味拘泥的不良習慣，最終導致學生課外閱讀量少，讀說寫能力弱，理論知識貧乏，缺乏勤于思考的不良后果。 建構主義學習理論研究表明:學習過程不是教師向學生簡單傳遞知識，而是學生自己建構知識意義的過程。［1］ 教育的功能將更多地從傳授現存知識和培養現有技能轉向培養學生不斷學習的能力，以使學生獲得自身可持續發展的途徑與方法，教會學生學習，將是現時代教育的主旋律。［2］(P78) 基于這樣的現代教育理論，傳統教學中知識的傳授者和灌輸者———教師轉變為意義建構的幫助者和促進者，信息的被動接受者和灌輸對象———學生成為了意義的主動建構者，而教學的最終目的，則是培養學生一生中可持續性學習的能力。 緊緊圍繞高職高專院校培養具有實踐能力和創新精神的合格文秘類應用型、技能性人才的總目標，中國現當代文學課程在教學方法的改革上可以實施“自學—導學—助學—督學—促學”五個環節。 1．學生自學 中國現當代文學課程中內容各異的專題為學生開展自主、合作、探究的學習方式提供了機會，學生通過自組學習小組、自主選題、自主研究等方式，將課堂教學延伸到課外，充分利用教材、音像資料、圖書館、互聯網絡，在師生間、生生間進行交互交流和相互啟發，有利于提高學生的研究性學習能力和創新能力。 2．教師導學 “導學”是“自學”的基礎和前提，“自學”是“導學”的延伸和拓展。教學過程中，教師應注重對學生學習的引導，具體包括“引、講、評、查”四個方面:“引”是對學生學習過程與方法的指導;“講”是在教學過程中對重難點進行講解，并在講解基礎上進行課堂討論、咨詢和答疑;“評”是對學生學習過程中的點評，點評要點到即止，目的在于探究性學習習慣的養成;“查”是對學生自學情況的監督與檢查。以上四個環節缺一不可，環環相扣，共同推進學習過程穩步前進。 3．小組助學 以若干學習小組為單位，全員參與到教師總體安排的學習活動中，從課堂問題質疑、討論到課下小組研究、互評作品，都由小組去獨立完成。小組中有固定的組員關系，組員間有明確的任務分工，教師通過傳授協作技巧和學術幫助進行指導。教師應結合授課內容和學生實際，有針對性地布置研究課題和學習任務。小組助學有助于培養學生的團隊觀念、協作精神132哈爾濱學院學報2012年和交流能力，并在相互交流中激發出創新的火花。 4．多方督學 督學可在師生間、小組間、組員間進行，以此加強對學生學習質量的指導、監督和管理。 教師可通過平時作業、網上討論、課外輔導、個別訪談等方式及時了解各組學習動態，督促學生真正落實作品閱讀、課題研究、文學創作等課程任務。 5．全面促學 促學貫穿在“導學”、“助學”、“督學”三個教學環節的過程中，是督促學生完成自主學習任務的手段。促學可以通過研討、考核、考試三個方面加以完成。研討促學，就是對課題進行研討，深入研究課題的內容;考核促學，就是對學生的學習情況進行考核測評，考核的內容涉及學生自學情況、學習小組內活動情況、課堂上課表現、課外活動情況、作業完成情況等方面的學習內容;考試促學是課程考核成績的重要組成部分，通過考試檢驗學生的學習效果，促進學生學習的積極性。 (四)教學手段:傳統教學手段與現代化教學技術相結合 現當代文學因信息容量大，涉及載體面廣等特征，給教師綜合運用各種現代教學手段，制作出與課程配套的多媒體教學課件提供了機會。實踐表明，廣泛運用多媒體課件，能充分提高學生上課的積極性，活躍課堂氣氛，較大限度地擴充了課堂教學信息含量，從而彌補了傳統教學手段的不足。但在具體的教學實踐中，一些問題也逐漸暴露出來，一些教師只是用多媒體代替黑板板書，以網上現成的課件代替了教師教案，教師的教學方式、學生的學習方式、師生互動教學模式跟傳統教學并無太大區別，現代化多媒體教學優勢并不明顯。根本原因在于對多媒體教學的片面理解，他們只是簡單地把多媒體等現代教學手段加入到傳統的教學方法和教學模式中，而未能根據新的教學要求去更新教學方法和有針對性地設計多媒體教學手段輔助下的教學模式。#p#分頁標題#e# 現代教學論強調構建師生間共同參與互動和諧的關系，多媒體教學環境下的現當代文學課程在建構師生互動關系方面存在著非常大的靈活性。但如果學生課前不預習，課后不復習，教師也未能根據學生實際隨意到網上下載一個課件，多媒體教學下的課堂氣氛無論有多么的熱鬧，學生依然會學無所獲。 為此，要最大限度地發揮多媒體教學手段在教學中的用處，必需處理好兩個問題: 1．多媒體教學手段與傳統教學手段的結合 相對現代教學手段而言，傳統教學手段速度慢、范圍窄、信息容量小。但作為長期教學實踐總結出來的經驗，傳統教學手段仍然有著自身的優勢，如黑板板書可以隨寫隨看隨擦，方便靈活。教師上課時突發靈感，可以不按設計好的教學思路另辟小徑，黑板板書的優勢就隨之顯現了。因此，教師因材施教，合理地將傳統教學手段與現代教學手段相互結合，將更有利于提高課堂教學效果。 2．根據教學內容合理制作多媒體課件 多媒體教學需要教師對課堂所授知識進行再制作、再加工，教師必須將課程的精華、重點與難點展示出來，并按自己的思路和學生學習實際制作教學課件。課件要求簡潔明了，信息量大，知識面廣，在教材設定的大致框架下，重點補充教材中沒有和不足的部分。 (五)課程實踐性教學:把“教”的實踐性轉化成“學”的實踐性 作為一種特殊的人類實踐活動，“教學活動具有教學實踐的雙主體性(師與生)、雙目的性(培養目標與學習目標)、教學實踐的雙客體性(教的實踐客體與學得實踐客體)、教學結果的雙滿意度(教師和學生都滿意)等個性特征，這是中國現當代文學課程教學為實踐性教學的客觀依據”。［3］ 中國現當代文學的實際教學活動更多的偏重于“課堂的實踐教學”(學科理論的講授和灌輸)和社會實踐教學(做作業、社會調查、見習、畢業實習、畢業設計等實踐活動)，而往往忽略了“校園實踐教學”(文學社團、文學創作、文學競賽)，這在一定程度上削弱了學生理論知識的運用、心智技能的形成及實踐經驗的積累。為此，作為現當代文學的專業教師，應充分依托校園文化平臺，有針對性地將課程教學延伸到課外，積極開展“校園實踐教學”。在這一過程中，教師應做好示范，如指導學生成立文學團體，編輯文學刊物，撰寫評論文章，創作文學作品，積極組織學生開展詩歌朗誦會，作品劇展演等活動，所有這些都能大大激發學生學習興趣，切實增強他們的實踐能力、創作能力和創業能力。 (六)評價機制:變“單一”評價為教學過程“全方位”評價評價是課程改革的一個重要環節。一門課程沒有科學的評價機制，課程改革成功將是一句空話。長期以來，高職高專院校雖無升學之慮，但以考試成績為主的方式卻長期存在，學生也因此慣性式地沿襲著中學應試教育下形成的習慣，“考前不考不學，考時熬夜背筆記，考完一切全忘記”。 就中國現當代文學課程而言，如果僅以試卷成績來評價學生優劣，這樣的評價是非常不客觀的，因此，課程的評價應當貫穿于學生參與學習的整個過程中，評價標的也應涵蓋學生的理解能力、感受能力、表達能力、寫作能力等方面。依筆者的教學實踐，學生課程成績由平時成績和期末成績兩個部分組成，其中平時成績占60%，期末成績占40%。平時成績考察包括學生課堂參與程度、作業完成情況、作品閱讀及筆記情況、課外文學活動參與情況各個方面，而期末成績盡量以考察為主，命題少出基本常識和死記硬背的客觀題，多出能考查包括學生的總體把握能力、歸納概括能力、作品的理解欣賞能力、語言表達能力和寫作能力的主觀題。 聯合國教科文組織在《學會生存———教育世界的今天和明天》一文中指出:教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而應該更努力尋求獲得知識的方法。［4］(P112) 由此看來，作為一門動態性很強的學科課程，高職高專的中國現當代文學課程改革應緊緊圍繞以學生自學為中心，以教師引導為手段，以小組助學為單位，以多方促學督學為保障，使學生以內在體驗的方式參與到教學的全過程，在過程中真正感受中國現當代文學的獨特魅力，并養成良好的課程學習習慣，真正成為具有較豐厚的文化和文學素養等綜合素質的高級應用型人才。
