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（一）校園文化的界定和特征
校園文化進入研究視野的具體時間，眾多紛紜。通常認為，對校園文化進行系統研究，在我國是20世紀80年代以后的事，距今三十余年。在此期間，研究者從不同的視角出發，對校園文化進行界定，并在此基礎上，展開校園文化的理論研究和建設實踐。盡管到目前為止，對校園文化的界定仍舊眾說紛紜，但基本可以達成共識的是，校園文化從內涵和外延的角度界定，存在廣義和狹義之分。從廣義上對校園文化進行界定，代表性的是“物質精神總和說”，將校園文化界定為學校逐步營造的具有特色的物質財富和精神財富的總和。這里的校園文化是一個廣泛意義上的概念，包括校園環境、教學內容、管理制度和精神氛圍等。從狹義上對校園文化進行界定，對某一方面加以突出強調，代表性的是“課外活動說”和“校園精神說”，前者將校園文化界定為以學生為主體開展的課外活動，作用是娛樂和調劑學生的文化生活；后者將校園文化界定為在特定的環境范圍內生活的全體成員所共同擁有的校園價值觀在物質、精神上的具體化。文化對人的影響無時不有、無處不在，校園文化作為一種亞文化系統，應將之視為一種廣泛意義上的系統性概念。從具體形態上分析，包括校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化和校園活動文化。學生在校園里除了在課內受到的德智體美勞等各方面的正式的、帶有規定性的教育外，在課余時間的讀書、鍛煉、休息、娛樂等各項活動無不是在某種特定的校園文化氛圍中進行，正是在這樣的濡染中，主流思想觀念、價值體系沉淀于學生的意識中，外在的理論內化成為內心信念和價值取向，成為學校思想政治教育的極大推動力。
（二）隱性思想政治教育的特點和優勢
自“隱性課程”這一概念被美國教育學家杰克遜1968年在《班級生活》中首次提出后，越來越多的人們開始關注“隱性教育”。顧名思義，隱性思想政治教育是相對于思想政治理論課等顯性課程形式而言的，通過不被直接感知的形式對受教育者施加潛移默化的影響。學校思想政治教育最終服務于學生的全面成長成才，因此在具體實踐過程中，相對于顯性課程的直接理論輸入，隱性思想政治教育對學生的影響可能更全面、更自然，也更持久。首先，隱性思想政治教育資源豐富，范圍廣。隱性思想政治教育資源不受時間、空間等因素的限制，潛存于課內外，甚至校內外，涉及校園環境、人文氛圍以及學生日常生活的方方面面；其次，隱性思想政治教育主要依靠學生自身的體驗，自主接受教育，不帶有強制性。相對于思想政治理論課的單向灌輸和理論說教而言，隱性思想政治教育在不知不覺中將教育內容滲透給學生，收到“潤物細無聲”的教育實效，對學生的世界觀、人生觀和價值觀產生重要影響。最后，隱性思想政治教育產生的效果更持久。相比較而言，思想政治理論課具備系統性、理論性、有序性等特征和優勢，是思想政治教育必不可少的途徑和保障。而隱性思想政治教育則是通過學生自身內化起作用，比單向灌輸或說教形成的記憶要穩固得多，甚至會讓學生銘記終生，也更有助于實現德性的真正內生。這就可以成為思想政治理論課的有效補充，促使學校思想政治教育取得實效。
二、校園文化的隱性思想政治教育功能體現
在校園文化建設取得一定成就的今天，校園文化成為學校思想政治教育的重要環節，體現了思想政治教育的精神實質。校園文化建設的主要目標就是發揮優秀文化潛在的教育力量，影響校園主體，培養其牢固的道德觀念、崇高的思想品質和積極的人格精神，這就為思想政治教育目標的實現提供保障。
（一）校園文化與學校思想政治教育目標一致
思想政治教育是學校堅持社會主義方向，提高教育教學質量的基本保證，其主要目標就是以中國特色社會主義理論體系為指導，實施對學生的精神塑造和綜合素質的培養，把他們培養成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。這與校園文化建設不謀而合。“無論是思想政治教育的目標、內容還是其功能，都體現出文化蘊意”。開展校園文化建設的初衷就是積極謀求學生全面成長成才的重要平臺。積極健康的校園文化不僅有利于學生知識結構的擴充、專業技能的提高，而且搭建理論聯系實際的平臺，增加學生的情感體驗，對學生綜合素質的提升起到不可估量的作用。校園內懸掛的名言警句、一次意義深遠的報告、一場針鋒相對的辯論賽，甚至師長、同學的一句話，往往會讓學生終身受益，使他們在思考和總結中認清真與假、美與丑、善與惡，逐漸提高修養，走向成熟，實現學校思想政治教育的目標。
（二）校園文化的凝聚功能是學校思想政治教育目標實現的基礎
實現學校思想政治教育目標，一個首要前提是學生對學校及學校思想政治教育的認可和信服。將思想政治教育外在化、強制化的做法，會使學生產生抵觸情緒，無助于教育目標的實現?？朔@一傾向，不僅與學校思想政治教育體制密切相關，也與校園文化建設有重要關聯。校園文化建設的一個理想目標就是在彰顯學校特色中，增強凝聚力，把全體師生員工緊密結合在一起，使他們在共同的理想追求、價值觀念的引導之下，對彼此之間產生強烈的認同感、對學校產生歸屬感和責任感。特別是使學生群體在校園文化建設的積極參與和持續影響下，萌生對學校的自豪感，由此增強學校思想政治教育的信服力。積極健康的校園文化能夠產生一股巨大的凝聚力量，有助于師生員工之間的互相鼓勵、互相關懷，有助于在和諧的校園氛圍中引導學生的全面發展，有助于學校校思想政治教育目標的實現。
（三）校園文化的導向作用是學校思想政治教育目標實現的保障
實現學校思想政治教育目標，必須密切結合學生的思想實際，堅持用先進的理論武裝學生的頭腦，用先進的文化引導人。新時期的學生面臨著多元化的思潮和價值觀念的沖擊，很容易產生信仰迷茫、信念模糊、責任感缺乏等問題。思想政治教育必須正視這個問題，重視校園文化的積極引導，確保教育的實效。校園文化是社會主義先進文化的重要組成部分，在其形成和傳承過程中，雖然在某一時期，某一范圍，不可避免會受到多元社會文化的影響。但從最終意義上看，校園文化依其本性會對社會文化中的種種現象進行澄清和選擇，取其精華，去其糟粕，成為學校引領社會主流文化的載體，并以積極向上的文化形態引導校園主體，用輿論等手段調整學生的行為，為實現學校思想政治教育目標提供保障。
（四）校園文化的實踐過程就是學校思想政治教育目標的實現過程
學校思想政治教育目標的實現，要避免僅僅采取課堂理論教育的途徑，思想政治教育目標的落腳點是學生精神的塑造和綜合素質的提升。因此，教育的過程要重視知，更要重視行。從這一點上看，積極謀求思想政治教育目標在校園文化建設過程中的實現，是學校思想政治教育目標實現的助力。校園文化不可能是一成不變的，建設校園文化是一個能動的創造和持續的傳承過程，靠一代代校園主體在學校文化傳統的基礎上的積極參與，獻計獻策。正是在校園文化的建設實踐中，在順應時展和弘揚社會主旋律中，引導學生不斷追求理想并付諸實施，追求真善美，追求自我素質的提升。因此，校園文化為學生提供了發展才能的實踐基地，校園文化建設的實踐過程就是思想政治教育目標的實現過程。
三、校園文化隱性思想政治教育功能發揮的路徑
（一）發揮校園文化的化育功能，為學校思想政治教育目標實現提供支撐
校園文化作為師生共同創造和汲取的學校各種文化形態的總和，具有強烈而自然的化育功能，是學校思想政治教育目標實現的支撐。
1.校園物質文化營造環境氛圍
學校思想政治教育目標的實現，離不開一定的校園環境。校園環境主要體現為校舍、校園綠化等自然環境、教育教學設施、生活資料等，是校園主體通過感官可以感受的一切物質性對象的總和，是校園文化的物態體現。整齊、美觀、潔凈的校園環境使校園主體賞心悅目、心曠神怡，增強校園主體對學校的自豪感和榮譽感。同時，創設良好的校園環境，“不只是一種單純完成物質功能的活動，更是一種傳達信息的文化交流與對話形式，是服務于‘人的和諧發展’的通識教育場所，具有‘桃李不言，下自成蹊’的隱性教育效果”。4:123建筑小品、花草樹木的合理規劃、名人警句的懸掛、人物雕像的矗立，能實現讓每一堵墻說話、每一棵樹育人的境界，營造和諧的環境氛圍，達到影響人、教育人的目的。
2.校園精神文化增強力量凝聚
校園精神文化是靈魂，是集中體現為校風、人際關系和心理氛圍的，以精神觀念形態存在的學校獨特的“文化品質”。培育積極向上的校園精神、陶冶師生情操、激發其奮發前行，是校園文化建設的核心。作為凸顯學校內涵和風范的精神氛圍，校園精神文化以一種潛移默化的方式對學生產生持久的影響，起到其他形態校園文化無法替代的重要作用。厚重的辦學傳統、優良的校風、教風和學風、和諧的人際氛圍等，都將成為推動學生奮發進取、克服困難、開拓創新的強大精神力量。置身于其中，無須更多繁瑣的說教，便會自然感覺到校園精神對心靈的凈化，自覺地將自己融入校園精神文化之中，實現素質的全面提升。
3.校園制度文化明確制度規范
校園制度是校園文化的紐帶，通過對校園主體明確規定應該做什么、可以做什么、禁止做什么、怎樣做才最好等，特別是對不服從制度的行為進行制裁和處罰，從而對校園主體及其行為產生明確的規范作用。學校思想政治教育不能離開以制度文化為基礎建立起來的常規管理。一方面，學校思想政治教育目標的實現依賴于校園制度的秩序保障。校園規章制度是校園主體的行為準繩，一旦形成，會產生“自動效應”，制約校園各項文化活動的有序進行，通過明確可以做什么、禁止做什么，指引學生自覺地按規章辦事。另一方面，良好的校紀校規、教學及校園管理的規章制度中都包含有平等、嚴謹、公正等思想內容，是學生明確行為準則的重要載體，有助于其良好道德品質和健全人格的形成。
4.校園活動文化搭建有效平臺
校園活動文化是以豐富多彩、生動活潑的校園活動呈現的，是校園文化的動態體現。校園活動可以為校園主體提供發揮特長、展示才能、發展個性的機會，寓教育于活動之中，很容易為師生所喜愛和接受。校園活動可以豐富學生的課余生活，成為第一課堂的有效補充，為學校思想政治教育搭建了有效平臺，發揮著活動育人的功能。因其新穎活潑的形式不僅能夠調動學生積極參與的熱情，激發其學校主人翁意識，更能增強校園的文化底蘊，營造濃厚的學術文化氛圍，實現在參與中產生追求真理的樂趣、對學校的歸屬以及對校園文化的認同。校園文體競賽、社會調研、志愿服務等特色活動的開展，為學生提供了理論聯系實際、學以致用的平臺，也極大地鍛煉了能力，提升了素養，為人生理想的實現提供支撐。
（二）在校園文化建設中突出校園主體的能動性，為實現學校思想政治教育目標提供助力
校園文化在長期的形成和傳承過程中，主體是全體師生員工，校園環境的建造、校園精神的凝練、校園制度的制定和校園活動的開展都離不開師生員工的積極參與。積極營造以學生為主體、以教師為主導、以學校為主要推動力的校園文化建設格局，在這樣的格局中，主體的能動性得到調動，自覺提高素養，承擔起應盡的責任，為學校的不斷發展做出貢獻。
1.在動手布置校園中增加歸屬感
校園環境是全體師生員工實踐活動的結果，也會因主體的差異表現出千差萬別、各具特色的風格和樣式。動手布置校園，是每位校園主體的興趣所在，也應是責任所在，在建設精致校園中調動主體的積極性，增加主體的歸屬感，是學校思想政治教育目標實現的有效載體。在學校對校園環境和人文景觀進行整體規劃的前提下，調動師生積極參與其中，動手布置，為建設精致校園獻計獻策。從校舍規劃到教室布置、從校園綠化到宿舍美化、從意見征集到具體設計，每一個環節都充分發揮主體的積極性和創造性，將承載學校傳統內涵的標識景觀等鋪陳到校園的主要角落，提升校園文化內涵，營造濡染學生的良好環境。同時，匯集智慧的校園環境布置，會贏得生活于其中的學生的積極認同，在動手參與中也會無形增強校園主人翁意識，升華對學校的歸屬感和責任感。
2.在校園精神認同中接受濡染和熏陶
校園精神是在長期的學校歷史發展過程中經過約定俗成的方式形成的，并經過一代代校園主體的傳承，不斷地豐富和發展它的內涵。正是在這樣的凝練和形成過程中，校園精神體現出學校優秀傳統與現代精神的交融，實現校園文化以“高尚的精神塑造人”的功能。校園精神對學生的精神世界發揮著持久而積極的影響，但濡染功能的發揮，離不開學生對其積極的接受和認同。在校標的設計與征集中，在校訓的積淀與凝練中，在公正的管理理念追求中，在和諧的人際氛圍營造中，校園精神沉積于學生的無意識之中，發揮著潛移默化的濡染和熏陶。也只有在積極參與和認同中，學生受校園精神所營造的精神氛圍的激發，對校園精神所倡導的準則保持信心，并自發產生一種自豪感和維護欲，成為奮發前行的精神支柱和強大動力。
3.在制度的參與制定中自愿接受規范
校園制度具有明確的規范性和強制性，是學校教育和管理職能發揮的手段，在獎勵和懲罰的機制作用下，使思想政治教育滲透到管理工作的各個環節中去，發揮制度育人的功能。校園制度的強制性不應該絕對，否則會引發學生的抵觸情緒，影響制度的貫徹落實。理想的狀態是，讓學生參與到制度的制定中，是制度的制定者，也是制度的約束者。盡量做到約法在前，有言在先，確保校園制度在自愿基礎上的規范性和強制性的實現。這樣，既能實現制度所特有的明確的教育和規范功能，成為學生行為好與壞、對與錯、是與非的檢驗標準。也能在學生參與制定中，營造一個與主體個性相適的、容主體在一定的規范之中能享受心靈自由的制度化環境。
4.在融入校園活動中增強對教育的信服力
校園活動是訓練學生競爭意識和創新精神，培養堅強的信心、必勝的決心和堅忍不拔的毅力的有效途徑。“定期舉辦符合學校辦學宗旨和人文素養的品牌活動，不僅可以很好地凝聚師生，更會在過程中因其生動活潑的形式，增強學生對學校思想政治教育的信服力”。鼓勵學生積極參與各類校園文化活動，在參與中感受校園文化魅力的同時，獲得理論聯系實際的思考平臺，驗證思想政治教育理論，增強學校思想政治教育的吸引力。同時，校園活動的參與鍛煉了學生自我教育、自我管理能力，有助于形成健康、向上的精神風貌，實現學校思想政治教育的目標。整體看來，校園文化的隱性思想政治教育功能已經引起了廣泛重視，如何深入探析并尋求開發利用的可行性路徑，進一步提高學校思想政治教育的實效，是所有思想政治教育工作者在此課題上進一步的努力方向。
作者：胡辰 單位：南京曉莊學院